摘 要：高效课堂的生成，需顺应儿童的心理特征和学习规律，将学习的自主权交给学生，教师适时引导，促进动态生成，并根据学情逐层推进教学，实现自主学习。具体说来，可分“三步走”：自主探索，开启积极思维，进而生发持续的学习需求；自主感悟，持续促生已有认知基础上的新知；自主表达，启发多角度、全方位思考，推进深度思维的形成与发展。
　　关键词：自主探索 自主感悟 自主表达
　　开放式课堂教学中，教师要营造民主宽松的教学氛围，师生平等互助，共同生长。高效课堂的生成，需要顺应儿童的心理和学习规律，将学习的自主权交给学生，教师进行适时引导，促进动态生成，并根据学情逐层推进教学，实现自主学习。下面以苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课为例，简要阐述具体做法。
　　步骤一：自主探索，激发学习需求
　　教师需做“睿智引导者”“宽容等待者”，相信学生的无限潜力，给予学生充分的时间，放手让学生自主探索，让他们在探索中开启积极思维，进而生发持续的学习需求，提升认知水平。
　　【片段1】
　　師 请大家认真朗读课文，注意将字音读准，将语句读通顺。（学生自由朗读，教师巡回检查，并走动倾听个别学生的朗读情况）接下来再请大家标一标课文共有几个自然段？想一想，每一个自然段讲了什么？
　　生 全文共有六个自然段。
　　师 标自然段时，有要提醒同学的地方吗？
　　生 第一自然段和第三自然段都是一句话成段，值得留意。
　　师 读到有不明白的地方做个记号，想一想可以通过哪些方法来解决？
　　生 有疑惑的字词可以通过查字典解决。
　　生 不明白的地方还可以通过联系上下文或课后查阅相关资料进行理解。
　　师 你们的方法都很实用！这节课我们不仅要读通课文，还要理解生字新词，了解课文主要写了什么。请带着这样的目标再读书，老师会和你们一起学。
　　（听了老师关切的话语，学生精神振奋，专注读书。）
　　师 读完课文之后，大家都知道了些什么？
　　生 课文主要写了上海宋庆龄故居的樟树。
　　生 还写了樟树的外形、品质。
　　生 我觉得不仅仅是写了樟树，还写了宋庆龄的高贵品质。
　　……
　　上述教学中，课伊始，教师依据学情，引导学生读准课文语句，这是最基本的学习需求；然后层层推进，指导掌握分段以及理解字词的方法，了解段落大意，鼓励学生自读自悟课文主要内容，这是在新的学情之上产生新的需求。在此过程中，教师给予了学生充足的学习和思考时间，还巧妙地引导学生通过交流推进更深层次的学习活动，通过自主理解，将樟树的品质与宋庆龄的高贵精神有机融合，使得文本内涵初步显山露水。
　　步骤二：自主感悟，促发动态生成
　　面对动态生成的课堂，教师普遍有一种担心：如果学生的学习现状与教师理想的预设无法达成一致，该怎么办？其实，这种担心在很多情况下是多余的。学生的潜能往往超乎我们的预料，只是教师很多时候缺乏应有的耐心和宽容，没给学生充足的思考实践与认知生成空间。通常都是学生刚进入思考状态，理解还处于零碎片面时，教师就火急火燎地摆出现成的答案。殊不知，有时就是几分钟的耐心等待、用心倾听，学生就能在已有认知的基础上动态生成许多新知。
　　【片段2】
　　师 宋庆龄故居的樟树长得怎么样呢？再读读课文中的相关段落，你肯定还会有新的发现，我期待看到大家新的收获。
　　（再次读文，学生对樟树品质的理解又向前推进了一步。他们边读边思，努力构建新的知识节点。）
　　生 宋庆龄故居有两棵蓬蓬勃勃的樟树，看起来生命力很强。
　　师 这是樟树的外形。
　　生 宋庆龄故居有两棵蓬蓬勃勃、香气永存的樟树。
　　师 是啊，樟树不仅长得好，还有香气呢！这可是一般树木所不具备的品质。
　　生 宋庆龄故居有两棵蓬蓬勃勃、香气永存，且象征她高贵品格的樟树。
　　师 既然是写树，那为什么还要写宋庆龄这个人呢？这两者之间有什么联系？请看这份材料——
　　（呈现宋庆龄生平事迹材料，学生静心阅读思考，教师没有任何暗示点拨。两分钟后交流。）
　　生 当然有联系，因为宋庆龄和樟树一样，也有高贵的品质。看她的照片，高贵、淡雅、有气质，和樟树一样。
　　生 再联系宋庆龄的个人事迹看，她不畏强权和黑暗势力，默默为人类的解放事业奉献着，这种不屈不挠的高贵品质和樟树很像。
　　……
　　师 把人和物结合起来写，是一种巧妙的写作方法，我记得这种方法有个“专用名”，叫——
　　生 （异口同声）借物喻人。
　　上述教学中，教师的可贵之处就在于充分利用了课堂生成的即时资源，在学生的学习潜力还没有最大限度发挥出来的情况下，耐心等待，智慧引领。先引导学生积极思考课文主要写了什么，旨在将学生对课文内容的碎片化认知导向整体建构。接着给予学生充分的读书、思考时间，直到他们自主生成“宋庆龄故居有两棵蓬蓬勃勃、香气永存，且象征她高贵品格的樟树”这一新的观点后，又借助生本互动的平台，以“既然是写树，那为什么还要写宋庆龄这个人呢？这两者之间有什么联系？”掀起积极思维的高潮，引着学生逐步领悟“借物喻人”的写作方式。这样的教学，在“引导→等待→自主探究→再次等待→合作交流→生成新知”的模式中进行着良性循环，使课堂的动态生成逐渐走向丰富与精彩。
　　步骤三：自主表达，推进深度思维
　　教师应做学生学习的“助产士”，为学生智慧的动态生成以及思维的深入“接生”。课堂学习是基于师生互动的创造过程，离不开深度思维。教师须通过多种方式启发学生多角度、全方位的思考，鼓励他们自主表达，推进其深度思维的形成与发展。
　　【片段3】
　　师 （出示句式“身后蓬蓬勃勃的樟树，我想说……”“站在宋奶奶的雕像旁，我想说……”“如果我是一名小导游，我会对前来参观的游客说……”）如果你来到宋庆龄的故居，你最想在哪里拍照留念？如果请你将这些照片发到微信朋友圈，再为它配上一段说明文字，你会怎么说？请根据这几个句式，动笔写几句话。
　　（学生思考，教师巡视等待，并且给停笔凝思的学生轻声建议。）
　　生 站在蓬蓬勃勃的樟树面前，我想说：“枝繁叶茂、带着与生俱来清香的樟树，它已不仅仅是两棵樟树，而是宋庆龄精神的化身，它将流芳百世。”
　　生 站在宋奶奶的雕像旁，我想说：“宋奶奶，您的美德就像樟树一样四季常青，芳香四溢，永远播洒在我们心间！”
　　生 如果我是一名小导游，我会对前来参观的游客说：“到宋庆龄故居来，不看这两棵蓬蓬勃勃、香气四溢、四季常青的樟树，就等于没来。这两棵樟树已成为一种精神的象征，它们与自己主人的精神已融为一体，永远影响后人。”
　　……
　　上述教学中，教师在学生整体把握课文主要内容，领会了两棵樟树的品质，明确了樟树与人物精神之间的联系后，为他们提供想象练笔的抓手，引导学生进行发散思维，留给学生思考的时间与空间，让他们在多向度的说写结合中推进思维的深入。这样循序渐进唤醒已有认知经验的过程，在矛盾冲突中学会辨别，进行智慧读写，比起喧宾夺主的灌输，方法更胜一筹。
　　当然，开放的课堂教学中，将学习的自主权交给学生，不是无节制地放任学生自由，无所事事，而是让学生带着明确的学习目标进行探索、感悟与表达，是把更多的关注、更有效的引领融入有限的时间，给予学生更多的思考、生长空间，指引他们的思维且行且长。