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课堂的自主学习就是要调动学生的主动性和积极性，积极参与交流互动和共同发展的过程。教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者。教师创设和引导学生主动参与课堂教学，促进学生主动地、富有个性地学习。那么高一的历史课堂教学如何引导学生主动学习?本人就自己的一点经验谈点拙见，愿与大家探讨。
一、作业前置，提出预习思考题
历史学科在高中课程的地位虽然很重要，但比起语数外理化生来说大多数学生还是认为比较容易的，因此，历史课时往往比较少，要完成教学任务，对教师来说时间非常紧。所以，要将作业前置，并提出预习课文的思考题，让学生走在教师的前面。前置作业并不是加重学生的负担，只是让学生有具体目标的预习教材，所以有学生配套的基础训练就行了。但是教师布置的思考题要有针对性，针对本节课的重点和难点，上课时再组织学生讨论探究，教师加以点拨。如在教授《辛亥革命》这一课时，内容多，一般要两课时，但我用一课时就完成了，也就是课前布置三个思考题：1.辛亥革命能够发生，具备了哪些条件?2.结合《中华民国临时约法》的内容分析，它体现了资产阶级宣扬的哪些民主精神?3.我们应如何看待辛亥革命的成与败?
二、课堂引导，主动探究
短暂的课堂四十分钟，要把时间交给学生，又要完成教学任务，因此教师如何在课堂上引导学生自主学习、合作探究就是教学的关键环节了。
1 精心设问，自主阅读
高一学生刚从初中走过来，有一定的历史知识基础，自主学习在初中也尝试过，所以有一定的兴趣和积极性，但是对高中历史的学习方向和思维方式不是太了解，所以要求教师在课堂上加以引导，而不是放羊式的自学。首先是如何自主阅读教材，就要给他以指导，在短暂的几分钟内要让学生阅有所得，就得给他们比较明确的阅读目标。比如《辛亥革命》的第一目小标题就是“武昌起义”四个字，我就给学生提出了两个目标：本子目一是讲述了辛亥革命的条件，二是讲述了辛亥革命的经过。“哪些条件”又通过电子屏幕打出题纲，引导学生从经济条件、阶级条件、组织和干部条件、军事准备、革命时机等方面去阅读这一目。在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问初步检查阅读的效果，并通过投影仪展示学生的自主学习成果，尝试让学生代表去讲授这一子目的内容，时间可以控制在五分钟之内，让学生有成就感。有的放矢，在有限的时间内轻松完成了这一目的教学任务。
2 合作探究，解决问题
每一堂课都会有重点，对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论，通常是前后四人结合起来分小组进行，讨论时间为十分钟左右。学生结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个“为什么”，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。比如探究辛亥革命的成与败，我就让学生开展辩论，在友好的辩论中认识了这一场伟大的革命的确是中国民主进程的丰碑。要把握高一学生的认知水平，教师就要加以指导和提示，比如就辛亥革命的成败可以从它对中国近代政治、经济、思想等方面的影响以及革命的结局人手分析，并尝试讨论辛亥革命的成与败，分组让学生辩论。
3 思考归纳，深化认识
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在阅读和讨论两个环节中，学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识一方法一能力之间的良性循环，效率会越来越高，解决问题的能力也会有所提高。
教师的归纳要注意两点：(一)化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉地分析评价，切忌理论、史实“两张皮”或生拉硬扯。(二)精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考答案”或“标准答案”值得反复揣摩、体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。最后要强调学生记好笔记，理清知识体系。
三、合理评价，激发学习热情
学习没有评价，也就没有对学生成果的认同，激发不了学生学习的热情。其实谈到评价也是很简单的事情，不要考虑得很复杂，教师一句肯定也是评价。另外也可以把高中学习的学分制纳入课堂评价中，按学分制的要求可以设三个档次：优秀、良好、合格。学生的自主学习可以给他个人评价，小组合作学习探究成果也可以集体享受记分的评价，不过评价中应该以肯定鼓励为主。
随着新课改的推进，我们教学工作者都在不断探索和思考，只要我们本着教学有法、教无定法的思路，本着学生主体、教师主导的原则，本着快乐学习、快乐成长的精神，相信在教育主管部门的指导下，我们一定会迎来教育改革的灿烂明天。
一、作业前置，提出预习思考题
历史学科在高中课程的地位虽然很重要，但比起语数外理化生来说大多数学生还是认为比较容易的，因此，历史课时往往比较少，要完成教学任务，对教师来说时间非常紧。所以，要将作业前置，并提出预习课文的思考题，让学生走在教师的前面。前置作业并不是加重学生的负担，只是让学生有具体目标的预习教材，所以有学生配套的基础训练就行了。但是教师布置的思考题要有针对性，针对本节课的重点和难点，上课时再组织学生讨论探究，教师加以点拨。如在教授《辛亥革命》这一课时，内容多，一般要两课时，但我用一课时就完成了，也就是课前布置三个思考题：1.辛亥革命能够发生，具备了哪些条件?2.结合《中华民国临时约法》的内容分析，它体现了资产阶级宣扬的哪些民主精神?3.我们应如何看待辛亥革命的成与败?
二、课堂引导，主动探究
短暂的课堂四十分钟，要把时间交给学生，又要完成教学任务，因此教师如何在课堂上引导学生自主学习、合作探究就是教学的关键环节了。
1 精心设问，自主阅读
高一学生刚从初中走过来，有一定的历史知识基础，自主学习在初中也尝试过，所以有一定的兴趣和积极性，但是对高中历史的学习方向和思维方式不是太了解，所以要求教师在课堂上加以引导，而不是放羊式的自学。首先是如何自主阅读教材，就要给他以指导，在短暂的几分钟内要让学生阅有所得，就得给他们比较明确的阅读目标。比如《辛亥革命》的第一目小标题就是“武昌起义”四个字，我就给学生提出了两个目标：本子目一是讲述了辛亥革命的条件，二是讲述了辛亥革命的经过。“哪些条件”又通过电子屏幕打出题纲，引导学生从经济条件、阶级条件、组织和干部条件、军事准备、革命时机等方面去阅读这一目。在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问初步检查阅读的效果，并通过投影仪展示学生的自主学习成果，尝试让学生代表去讲授这一子目的内容，时间可以控制在五分钟之内，让学生有成就感。有的放矢，在有限的时间内轻松完成了这一目的教学任务。
2 合作探究，解决问题
每一堂课都会有重点，对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论，通常是前后四人结合起来分小组进行，讨论时间为十分钟左右。学生结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个“为什么”，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。比如探究辛亥革命的成与败，我就让学生开展辩论，在友好的辩论中认识了这一场伟大的革命的确是中国民主进程的丰碑。要把握高一学生的认知水平，教师就要加以指导和提示，比如就辛亥革命的成败可以从它对中国近代政治、经济、思想等方面的影响以及革命的结局人手分析，并尝试讨论辛亥革命的成与败，分组让学生辩论。
3 思考归纳，深化认识
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在阅读和讨论两个环节中，学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识一方法一能力之间的良性循环，效率会越来越高，解决问题的能力也会有所提高。
教师的归纳要注意两点：(一)化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉地分析评价，切忌理论、史实“两张皮”或生拉硬扯。(二)精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考答案”或“标准答案”值得反复揣摩、体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。最后要强调学生记好笔记，理清知识体系。
三、合理评价，激发学习热情
学习没有评价，也就没有对学生成果的认同，激发不了学生学习的热情。其实谈到评价也是很简单的事情，不要考虑得很复杂，教师一句肯定也是评价。另外也可以把高中学习的学分制纳入课堂评价中，按学分制的要求可以设三个档次：优秀、良好、合格。学生的自主学习可以给他个人评价，小组合作学习探究成果也可以集体享受记分的评价，不过评价中应该以肯定鼓励为主。
随着新课改的推进，我们教学工作者都在不断探索和思考，只要我们本着教学有法、教无定法的思路，本着学生主体、教师主导的原则，本着快乐学习、快乐成长的精神，相信在教育主管部门的指导下，我们一定会迎来教育改革的灿烂明天。