论文部分内容阅读
摘 要：在中学生物讲评课的教学活动中，通过考前试题的选择、讲评前的质量分析、讲评过程中的策略选择、学生的参与、教师的激励等方面进行优化，进一步提高生物讲评课的有效性。
关键词：讲评课；质量分析；讲评策略；学生参与；有效性
习题讲评课是生物教学中一个重要的补偿性教学环节。上好生物习题讲评课，不但需要学生配合，更需要教师的认真准备。有效的习题讲评不仅能使学生扫除知识盲点、查缺补漏、完善知识结构、促进学生对知识的进一步理解，同时有利于学生通过归纳、总结，发现新的问题，获得新的知识，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力。如何上好生物讲评课呢？根据自己多年的教学体会，谈谈几点看法。
一、 精心选择试题
无论是平时的练习还是考试的试题，题目的选择是关键的第一步。如果这一步没有做好，后面可能会做很多的无用功。虽然我们很多题目基本来自于历年的高考、各级各类质检或者参考其他学校的试卷，自创题目较少，但是在题目的选择方面，教师要从我们自己学生的实际出发，从学生的认知水平或已具有的基础知识入手，做到题目的选择要有侧重性和基础性，注意知识点（即考点）的分布情况，并对各单元和各考点所占分数比例进行合理安排。更重要一点，我们要心中有数，这次的练习或考试要达到一个什么目的，难易程度应如何把握。例如，针对我校这届高一生源的现状情况，在上学期第一次阶段考试时，我们备课组就考虑首次考试应降低门槛，题目容易一些，这样对学生自信心的建立是有好处的。由于教材几度更换版本，所以试卷选题时，如果是参考别人的试题或是用以往保留的资料，一定要注意考点是否恰当，包括是否符合我们所用的教材版本，是否符合新课标的要求，这一点有时候老教师更易出错。
二、 用心质量分析
上课前的质量分析是讲评课成功的基础。课前的准备内容应包括统计全班出错率较高的题目及相对应的知识点，了解哪些是知识性错误，哪些是过失性错误；具有典型性、针对性和综合性的题目学生的答题情况；在以往教学中已多次强调、多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后续学习的内容知识等。通过对这些方面的统计分析，除了了解学生阶段性的学习状况外，教师也可以反思自己的教学行为，了解自己平时教学中疏忽的“教学盲区”，为今后教学策略的调整提供依据。如果是讲评试卷，选择题部分通过读卡由电脑统计各题的正答率，年段学生的答题情况一目了然，非选择题答题情况要全部统计是较难的，可通过好、中、差进行抽样统计，这样可大概了解不同层次学生的答题情况。而平常的练习由于任教班级较多有时全改很难，可至少收一个班来改，或利用晚自修时间了解学生练习册的答题情况。这些工作做好了，就知道哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，做到心中有数，从而达到有效教学的目的。
三、 合理的教学策略
评讲策略是讲评课成功的关键。如果一堂课按顺序每题都讲，或选几题讲讲答案，就题论题，课堂一定很沉闷，一些成绩好的学生收获甚微。习题讲评课涉及的内容都是學生已学过的知识，但讲评内容决不应该仅仅是原有形式的再重复，必须有所改变有所创新。在题目讲评中，应注意在原有知识的基础上渗入新的内容，做到“穿旧鞋，但不走老路”。对于同一知识点应变换不同的角度去加以探讨，同时注意对所学过的知识进行分析比较，综合归纳并进一步拓展，使之系统化。在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，让学生感到内容新颖，学有新得。如常考的一个基础知识点“细胞中产生ATP的细胞器是什么？”讲完这个问题后，可进一步做变式训练，“细胞中产生ATP的结构是什么？”、“根尖细胞中产生ATP的细胞器是什么？”、“细菌细胞中产生ATP的结构是什么？”等等，通过不同的角度让学生比较，可加深对知识的理解和应用。讲评时更重要的是讲方法、讲思路，讲解题的突破口，如审题时对关键词语的理解，对隐含条件的挖掘，干扰因素的排除，信息的获取和处理等，这是学生审准题、解好题的关键；遇到图表题，如何获取有效信息，读图时应该重点关注的几个点；一般的生物实验设计常用的几种模式……整堂课下来，应该让学生有所收获。
四、 学生的有效参与
学生的主动参与可提高讲评课的有效性。讲评课中学生的积极参与是非常重要的，一堂成功的讲评课应该提供教师与学生、学生与学生之间交流的时间，给学生提供表达的机会。方式上可穿插学生的小组讨论及教师的提问等环节。学生之间的讨论与交流能激发他们学习的热情，他们相互讨论，取长补短，在合作中学习，在交流中分享彼此的心得与经验。教师在学生讨论时进行巡查，倾听学生的观点，这样可以准确掌握学生认知错误的症结所在。教师提问时不同难度的题目可以请不同层次的学生来分析、讲解，这样才能充分体现学生的主体性。如果整堂讲评课都是教师在滔滔不绝地讲，就会让学生觉得上讲评课是老师的事，就容易出现上面教师讲得头头是道，下面学生昏昏欲睡的局面。只有通过师生共同讨论，共同参与到课堂活动中，才能增强学生学习的自信心，让学生尝到成功的喜悦，课堂气氛也会变得活跃、灵动。
五、 教师的激励赞赏
善于挖掘学生的闪光点，鼓励他们更上一层楼。在试卷的讲评前，可先进行简单的质量分析，公布成绩好的、有进步的学生名单，增强他们的自豪感和学习的动力，成绩差的名单不公布，其目的是要保护他们的隐私和自尊。在整个讲评过程中，教师应挖掘学生的闪光之处，对学生在某一方面的知识和能力给予肯定，这对于学生学习生物的兴趣和积极性是有帮助的。试卷讲评时，要注意激发学生的情感，如有创新，有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。“怎么那么笨呢？讲了多少次了，还不懂。”这样的言语一定不要出现，会挫伤学生的上进心。
总之，要上好一堂新课是不容易的，而要上好一堂讲评课就更不容易，因为需要我们花更多的时间去统计、分析、反思。教师在讲评中应做到面向全体学生，让学生充分参与到教学活动中，采取有效的教学策略和途径，以达到课堂效率的最大化。
参考文献：
[1]林国海.浅析新课程背景下的高中生物讲评课[J].考试周刊，2009，42（上卷）.
[2]张殿彩.自主学习——小组合作学习在生物讲评课中的应用[J].福建基础教育研究，2015，11.
作者简介：
李湘琳，福建省泉州市，福建省德化县第八中学。
关键词：讲评课；质量分析；讲评策略；学生参与；有效性
习题讲评课是生物教学中一个重要的补偿性教学环节。上好生物习题讲评课，不但需要学生配合，更需要教师的认真准备。有效的习题讲评不仅能使学生扫除知识盲点、查缺补漏、完善知识结构、促进学生对知识的进一步理解，同时有利于学生通过归纳、总结，发现新的问题，获得新的知识，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力。如何上好生物讲评课呢？根据自己多年的教学体会，谈谈几点看法。
一、 精心选择试题
无论是平时的练习还是考试的试题，题目的选择是关键的第一步。如果这一步没有做好，后面可能会做很多的无用功。虽然我们很多题目基本来自于历年的高考、各级各类质检或者参考其他学校的试卷，自创题目较少，但是在题目的选择方面，教师要从我们自己学生的实际出发，从学生的认知水平或已具有的基础知识入手，做到题目的选择要有侧重性和基础性，注意知识点（即考点）的分布情况，并对各单元和各考点所占分数比例进行合理安排。更重要一点，我们要心中有数，这次的练习或考试要达到一个什么目的，难易程度应如何把握。例如，针对我校这届高一生源的现状情况，在上学期第一次阶段考试时，我们备课组就考虑首次考试应降低门槛，题目容易一些，这样对学生自信心的建立是有好处的。由于教材几度更换版本，所以试卷选题时，如果是参考别人的试题或是用以往保留的资料，一定要注意考点是否恰当，包括是否符合我们所用的教材版本，是否符合新课标的要求，这一点有时候老教师更易出错。
二、 用心质量分析
上课前的质量分析是讲评课成功的基础。课前的准备内容应包括统计全班出错率较高的题目及相对应的知识点，了解哪些是知识性错误，哪些是过失性错误；具有典型性、针对性和综合性的题目学生的答题情况；在以往教学中已多次强调、多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后续学习的内容知识等。通过对这些方面的统计分析，除了了解学生阶段性的学习状况外，教师也可以反思自己的教学行为，了解自己平时教学中疏忽的“教学盲区”，为今后教学策略的调整提供依据。如果是讲评试卷，选择题部分通过读卡由电脑统计各题的正答率，年段学生的答题情况一目了然，非选择题答题情况要全部统计是较难的，可通过好、中、差进行抽样统计，这样可大概了解不同层次学生的答题情况。而平常的练习由于任教班级较多有时全改很难，可至少收一个班来改，或利用晚自修时间了解学生练习册的答题情况。这些工作做好了，就知道哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，做到心中有数，从而达到有效教学的目的。
三、 合理的教学策略
评讲策略是讲评课成功的关键。如果一堂课按顺序每题都讲，或选几题讲讲答案，就题论题，课堂一定很沉闷，一些成绩好的学生收获甚微。习题讲评课涉及的内容都是學生已学过的知识，但讲评内容决不应该仅仅是原有形式的再重复，必须有所改变有所创新。在题目讲评中，应注意在原有知识的基础上渗入新的内容，做到“穿旧鞋，但不走老路”。对于同一知识点应变换不同的角度去加以探讨，同时注意对所学过的知识进行分析比较，综合归纳并进一步拓展，使之系统化。在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，让学生感到内容新颖，学有新得。如常考的一个基础知识点“细胞中产生ATP的细胞器是什么？”讲完这个问题后，可进一步做变式训练，“细胞中产生ATP的结构是什么？”、“根尖细胞中产生ATP的细胞器是什么？”、“细菌细胞中产生ATP的结构是什么？”等等，通过不同的角度让学生比较，可加深对知识的理解和应用。讲评时更重要的是讲方法、讲思路，讲解题的突破口，如审题时对关键词语的理解，对隐含条件的挖掘，干扰因素的排除，信息的获取和处理等，这是学生审准题、解好题的关键；遇到图表题，如何获取有效信息，读图时应该重点关注的几个点；一般的生物实验设计常用的几种模式……整堂课下来，应该让学生有所收获。
四、 学生的有效参与
学生的主动参与可提高讲评课的有效性。讲评课中学生的积极参与是非常重要的，一堂成功的讲评课应该提供教师与学生、学生与学生之间交流的时间，给学生提供表达的机会。方式上可穿插学生的小组讨论及教师的提问等环节。学生之间的讨论与交流能激发他们学习的热情，他们相互讨论，取长补短，在合作中学习，在交流中分享彼此的心得与经验。教师在学生讨论时进行巡查，倾听学生的观点，这样可以准确掌握学生认知错误的症结所在。教师提问时不同难度的题目可以请不同层次的学生来分析、讲解，这样才能充分体现学生的主体性。如果整堂讲评课都是教师在滔滔不绝地讲，就会让学生觉得上讲评课是老师的事，就容易出现上面教师讲得头头是道，下面学生昏昏欲睡的局面。只有通过师生共同讨论，共同参与到课堂活动中，才能增强学生学习的自信心，让学生尝到成功的喜悦，课堂气氛也会变得活跃、灵动。
五、 教师的激励赞赏
善于挖掘学生的闪光点，鼓励他们更上一层楼。在试卷的讲评前，可先进行简单的质量分析，公布成绩好的、有进步的学生名单，增强他们的自豪感和学习的动力，成绩差的名单不公布，其目的是要保护他们的隐私和自尊。在整个讲评过程中，教师应挖掘学生的闪光之处，对学生在某一方面的知识和能力给予肯定，这对于学生学习生物的兴趣和积极性是有帮助的。试卷讲评时，要注意激发学生的情感，如有创新，有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。“怎么那么笨呢？讲了多少次了，还不懂。”这样的言语一定不要出现，会挫伤学生的上进心。
总之，要上好一堂新课是不容易的，而要上好一堂讲评课就更不容易，因为需要我们花更多的时间去统计、分析、反思。教师在讲评中应做到面向全体学生，让学生充分参与到教学活动中，采取有效的教学策略和途径，以达到课堂效率的最大化。
参考文献：
[1]林国海.浅析新课程背景下的高中生物讲评课[J].考试周刊，2009，42（上卷）.
[2]张殿彩.自主学习——小组合作学习在生物讲评课中的应用[J].福建基础教育研究，2015，11.
作者简介：
李湘琳，福建省泉州市，福建省德化县第八中学。