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摘 要：学生素质教育的起始是快乐教育，小学生思维较为活跃，在进行小学语文习作教学时，需要抓住小学生思维较为跳跃的特点，着力在语文习作教学中采用快乐教育的方式，让学生能够明了习作的方向和目的。本文浅要对小学学生语文习作演练中如何贯彻应用快乐教育模式进行探索，以期为小学语文教育者提供一定的参考助益。
关键词：快乐教育；小学；语文习作；策略
小学生对语文习作通常具备较强的抵御心理，在开展小学语文习作练习时往往兴趣不大，意味索然。素质教育模式下，以快乐教育为主的教学模式对小学生语文习作教学具有显著效果。因此，在小學语文习作中，本着激发学生学习兴趣的目的，应在小学语文习作的前中后三个环节贯彻快乐教育理念，提高小学生基于语文习作的积极性和创造力。
一、快乐教育基本阐述及其应用于小学语文习作教学的必然性
快乐教育理念在我国教育发展史上占据重要地位，其缘起也较为久远，可以追溯到春秋时期的孔子办学思想上。由孔子的因材施教这一教学理论延伸开来，快乐教育主张在办学实践中达成乐学善教的基本格局。但由幼儿教学开始，在学生学习生涯中，一以贯之的是苦学理念，快乐教育尚没有得到重视和扩充。随着教育面向现代化，面向未来的教育方针出台并完善，在小学教学改革中放大快乐教育的比重已经成为重要的课改方向之一。小学语文习作侧重发扬小学生的创造性，通过在让学生普遍感到枯燥的语文习作实践中注入一缕快乐试验的风气，能够让小学生在自我认知范围内各抒己见，有助于培养小学生的独立思考意识，助益小学生自由个性的施展。
而具体到小学语文习作教学，一方面要看到小学语文教学在学生课程体系中的基础架构地位，另一方面要正视小学语文教学中以往存在的学生畏惧或应付的心理状况，对语文习作的自主性及趣味性进行改善。快乐教育模式的引入，能够让小学生摆脱传统的作文机械式演练，忽视作文写作真情实感的弊端，形成语文作文形式和内容的和谐统一。当前小学语文习作教学中，存在过度重视语文自作的思想深度，轻视或无视小学生自主写作思维活跃性的问题。例如，以某一生动的小动物行为轨迹来作文时，教师如过度关注动物行为背后的拔高性，往往会无形中扼杀学生认知事物的趣味性和多面性。如以蜜蜂或蚂蚁搬家为作文对象，学生一般会绘声绘色地描绘动物搬家的场景或动态，教师如果单一地强调作文的联想性，让学生将作文深度延展到蜜蜂或蚂蚁的劳动特性甚至更高层面上，必然会对学生的作文思路和方向造成误导，反而不利于小学生独立思维的养成。
二、快乐教育激发学生小学语文习作兴趣的有效策略
小学生语文习作的训练教学主要侧重让小学生站在自身的视角上对世界和周边生活进行审视，鼓励小学生在基本语言能力支撑下说出自己的生活看法和认知。小学生通过语文这一母语文学形式的浸染，能够在文字组织能力得以提升的基础上，同步提高自己的文学艺术及思想品德修养。因此，在小学语文习作教学中应将快乐教育放置首位。相关策略如下。
（一）通过与小学生学习生活相连的习作对象唤起小学生的语文习作兴趣
小学生在感知生活及实际学习中较为感性，要激发小学生的语文习作兴趣，需要围绕小学生的个性特点，对其进行重点发掘，鼓励学生乐于动手，善于发现的学习习惯，让其能够在保证语文习作真实性的基础上，多从生活和周边感受入手，让小学生以自己最为熟悉或亲身经历的事、活动为写作主旨，从中注入自己的生活情感和简单的思考领悟，以此确保小学语文习作能够在快乐、自由、生动、具体中完成。
例如，教师可以鼓励小学生以父母及教师作为习作对象，让小学生从生活及学习中找准父母或老师的某一对其有深刻印象的性格特点，然后对其进行重点描述，想其所想，说其所说，让小学生语文习作能够在真情实感的流露中达到预期的语文练习目标。
（二）不失时机地对小学生语文习作进行激励
小学语文习作教学中，教师基于学生习作的评价至关重要，也是及时发现并释放小学生思维闪光点的主要途径。小学生以往通常在语文习作中普遍感到枯燥和乏味，教师在快乐教育理念引导下，可以不失时机地小学生完成的语文习作加以鼓励，让其能够感受到作文完成的幸福和收获感。对小学生语文习作进行激励时，要本着激发起语文写作兴趣的方向和原则，侧重通过文章的精彩提点，引导小学生从小培养作文写作的文题契合性，通过正面的激励，让小学生感到语文习作并非单一地枯燥无聊，而是可以写其所看，抒其所感。快乐教育的目的无非是让学生能够从双向教学实践中看到并体会到学习的乐趣，以激励为手法让小学生语文习作更具趣味性是教学中的可行路径之一。
（三）快乐教育中突出小学生语文习作的创造性成分
小学生的思维意识较为活泼和发散，具备一定的质疑意识和疑问心理，同时也有着较强的思维创造性。快乐教育不拘泥于单一的思考方向和表达路径，强调发扬和突出学生的思维创造力。相应地，小学语文习作中，教师可以针对学生善于发挥自身想象力的特点，多布置一些带有大量自主思考性的新概念作文题目，通过日常教学中举办小学生语文作文创新竞赛的方式，让小学生从小能够对语文习作的不同题材，多种风格加以了解及熟悉，让其想象力能够在语文习作中展现，借助保留小学生思维中的创新火花，让语文习作变为小学生自主自发的一种学习模式。
三、结语
素质教育模式下，鼓励发扬学生的自主性和创新性，小学语文教学作为基础学科之一，是培养学生价值观的重要通道。小学语文习作是学生表达自我，抒发感想的渠道，在小学语文习作教学中，借助快乐教育理念来加以贯穿引导，能够让小学语文教学插上想象的翅膀，大力提高小学语文习作教学效率。
参考文献
[1]周秀英.快乐教育理念下的小学语文课堂[J].中外交流，2018，（38）：120.
[2]王慧彬.小学语文教学实践中“快乐教育”因素[J].考试周刊，2018，（69）：51.
项目信息：本论文为 中国教育学会十三五教育科研规划课题：郑州市道德课堂创新发展研究 阶段性研究成果
关键词：快乐教育；小学；语文习作；策略
小学生对语文习作通常具备较强的抵御心理，在开展小学语文习作练习时往往兴趣不大，意味索然。素质教育模式下，以快乐教育为主的教学模式对小学生语文习作教学具有显著效果。因此，在小學语文习作中，本着激发学生学习兴趣的目的，应在小学语文习作的前中后三个环节贯彻快乐教育理念，提高小学生基于语文习作的积极性和创造力。
一、快乐教育基本阐述及其应用于小学语文习作教学的必然性
快乐教育理念在我国教育发展史上占据重要地位，其缘起也较为久远，可以追溯到春秋时期的孔子办学思想上。由孔子的因材施教这一教学理论延伸开来，快乐教育主张在办学实践中达成乐学善教的基本格局。但由幼儿教学开始，在学生学习生涯中，一以贯之的是苦学理念，快乐教育尚没有得到重视和扩充。随着教育面向现代化，面向未来的教育方针出台并完善，在小学教学改革中放大快乐教育的比重已经成为重要的课改方向之一。小学语文习作侧重发扬小学生的创造性，通过在让学生普遍感到枯燥的语文习作实践中注入一缕快乐试验的风气，能够让小学生在自我认知范围内各抒己见，有助于培养小学生的独立思考意识，助益小学生自由个性的施展。
而具体到小学语文习作教学，一方面要看到小学语文教学在学生课程体系中的基础架构地位，另一方面要正视小学语文教学中以往存在的学生畏惧或应付的心理状况，对语文习作的自主性及趣味性进行改善。快乐教育模式的引入，能够让小学生摆脱传统的作文机械式演练，忽视作文写作真情实感的弊端，形成语文作文形式和内容的和谐统一。当前小学语文习作教学中，存在过度重视语文自作的思想深度，轻视或无视小学生自主写作思维活跃性的问题。例如，以某一生动的小动物行为轨迹来作文时，教师如过度关注动物行为背后的拔高性，往往会无形中扼杀学生认知事物的趣味性和多面性。如以蜜蜂或蚂蚁搬家为作文对象，学生一般会绘声绘色地描绘动物搬家的场景或动态，教师如果单一地强调作文的联想性，让学生将作文深度延展到蜜蜂或蚂蚁的劳动特性甚至更高层面上，必然会对学生的作文思路和方向造成误导，反而不利于小学生独立思维的养成。
二、快乐教育激发学生小学语文习作兴趣的有效策略
小学生语文习作的训练教学主要侧重让小学生站在自身的视角上对世界和周边生活进行审视，鼓励小学生在基本语言能力支撑下说出自己的生活看法和认知。小学生通过语文这一母语文学形式的浸染，能够在文字组织能力得以提升的基础上，同步提高自己的文学艺术及思想品德修养。因此，在小学语文习作教学中应将快乐教育放置首位。相关策略如下。
（一）通过与小学生学习生活相连的习作对象唤起小学生的语文习作兴趣
小学生在感知生活及实际学习中较为感性，要激发小学生的语文习作兴趣，需要围绕小学生的个性特点，对其进行重点发掘，鼓励学生乐于动手，善于发现的学习习惯，让其能够在保证语文习作真实性的基础上，多从生活和周边感受入手，让小学生以自己最为熟悉或亲身经历的事、活动为写作主旨，从中注入自己的生活情感和简单的思考领悟，以此确保小学语文习作能够在快乐、自由、生动、具体中完成。
例如，教师可以鼓励小学生以父母及教师作为习作对象，让小学生从生活及学习中找准父母或老师的某一对其有深刻印象的性格特点，然后对其进行重点描述，想其所想，说其所说，让小学生语文习作能够在真情实感的流露中达到预期的语文练习目标。
（二）不失时机地对小学生语文习作进行激励
小学语文习作教学中，教师基于学生习作的评价至关重要，也是及时发现并释放小学生思维闪光点的主要途径。小学生以往通常在语文习作中普遍感到枯燥和乏味，教师在快乐教育理念引导下，可以不失时机地小学生完成的语文习作加以鼓励，让其能够感受到作文完成的幸福和收获感。对小学生语文习作进行激励时，要本着激发起语文写作兴趣的方向和原则，侧重通过文章的精彩提点，引导小学生从小培养作文写作的文题契合性，通过正面的激励，让小学生感到语文习作并非单一地枯燥无聊，而是可以写其所看，抒其所感。快乐教育的目的无非是让学生能够从双向教学实践中看到并体会到学习的乐趣，以激励为手法让小学生语文习作更具趣味性是教学中的可行路径之一。
（三）快乐教育中突出小学生语文习作的创造性成分
小学生的思维意识较为活泼和发散，具备一定的质疑意识和疑问心理，同时也有着较强的思维创造性。快乐教育不拘泥于单一的思考方向和表达路径，强调发扬和突出学生的思维创造力。相应地，小学语文习作中，教师可以针对学生善于发挥自身想象力的特点，多布置一些带有大量自主思考性的新概念作文题目，通过日常教学中举办小学生语文作文创新竞赛的方式，让小学生从小能够对语文习作的不同题材，多种风格加以了解及熟悉，让其想象力能够在语文习作中展现，借助保留小学生思维中的创新火花，让语文习作变为小学生自主自发的一种学习模式。
三、结语
素质教育模式下，鼓励发扬学生的自主性和创新性，小学语文教学作为基础学科之一，是培养学生价值观的重要通道。小学语文习作是学生表达自我，抒发感想的渠道，在小学语文习作教学中，借助快乐教育理念来加以贯穿引导，能够让小学语文教学插上想象的翅膀，大力提高小学语文习作教学效率。
参考文献
[1]周秀英.快乐教育理念下的小学语文课堂[J].中外交流，2018，（38）：120.
[2]王慧彬.小学语文教学实践中“快乐教育”因素[J].考试周刊，2018，（69）：51.
项目信息：本论文为 中国教育学会十三五教育科研规划课题：郑州市道德课堂创新发展研究 阶段性研究成果