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摘要：物理学科是高中教育当中的一部分，想要学好高中物理知识，不仅需要一个良好的学习态度，更需要学生具备良好的逻辑思维能力。随着高中物理教学难度的逐渐增加，学生的物理知识学习变得越来越难，在这时教师必须要给与学生正确的学习指导，培养学生的物理解题能力，从而使学生在接下来的物理知识学习及考试当中能够更加的游刃有余。
关键词：高中教学；物理学科；解题能力；培养
随着学生年级的上升，高中物理学习难度也越来越大，面对复杂的理论知识与实践学习，学生仅依靠自己的物理知识体系与学习经验是很难完成物理知识学习的，尤其是一些复杂的物理计算、解答题，更是让学生陷入了物理学习的困难时期。为了让学生更好的掌握物理知识，让高中物理知识成为他们脑海中物理知识体系当中的一部分，教师必须要着重培养他们的物理解题能力，以实现对学生全面物理素质的培养。
一、高中物理学习方法分析
许多学生在高中物理课程的学习中常常会发现上课时对于老师教学的课程能够听懂， 但是一旦做题就会发现无从下手。这主要是由于学生在学习过程中没有进行典型题型的联系，不能掌握高中物理题的规律，没有将高中物理基础牢固掌握造成的。针对这样的情况，学生促要从基础理论记忆、做题积累、各章节内容综合以及提高等几个方面着手进行。熟记基本概念、规律以及基础结论，以此保障在解题过程中对于基础知识有很好的掌握，利于解题方向与关键点的发现。同时在记忆的基础上，要注重日常学习中的解题积累以及知识点的积累。通过日常解题中对于不同类型题目的解答以及解题过程和总对于知识点的分类整理，促进记忆的加深，加强记忆知识的全面性和系统性。并将这些知识与基础共识、定理、定律联系起来，通过有思考性的积累促进解题能力的提高。高中物理解题能力是将上述多方面知识进行综合的一种体现，将有关内容进行关联。在解题过程中针对不同的内容将整个题目进行分解，按照不同的内容找出解题的突入点，利于题目的解答。在进行了基础知识的记忆与综合的基础上，要将这些知识实際应用到解题过程中，提高解题能力与分析问题的能力。
二、转变物理教学观念
在传统教学观念下，教师为了让学生更加透彻的了解物理知识，往往都会将知识的每一个环节都讲给学生听。这样的教学方式看上去够细致，但其教学效果并非如教师预想的那么高。为何如此，笔者认为是由于学生在学习过程中过于依赖教师的讲解，而导致学生失去了学习主动性，以至于原本灵活多变的物理知识变得非常的死板，进而导致学生出现了知识掌握死板，变通性不足的情况。想要改变这一教学现状，教师就必须要改变自己的教学个观念。物理学科作为一门科学学科，其很多知识都是需要学生自己去探究、实践而得来的，所以教师必须要确立学生在教学过程中的主体地位，通过对知识内容的理解，抓住知识要点、巧设问题，使解题的步骤与启发的程序有机结合起来，使学生在教师教学引导下，能够从被动的接受知识转变为主动的吸收和消化知识。从而激发出学生的学习主动性，提高学生解题能力的培养。
三、注重再认知能力培养
在物理教学过程中，正确解答出一道题并非是对学生教育的最终目的，真正的目的是让学生理解和明白 “为什么要出这道题？”、“这道题考察了我什么知识点？”、“如果在遇到类似问题我会如何解答？”，这时物理习题出题者的用意，也是高中物理教学的主要目标，用“举一反三”来形容非常恰当。在此基础上，对题目进行延伸不仅能够让学生收获更多的知识，还能够培养他们遇事多分析、勤于动脑的科学精神。举一个简单的例子：“冰块漂浮在水面上，若冰块融化，那么水位会发生什么变化？”这道题解答完成后，完全可以将水换成煤油、水银的其他液体，来让学生再进行解答，从而加深学生对知识点的记忆。
四、注重物理实验教学
在物理教学当中，实验是非常重要的，尤其是在高中物理教学中，实验教学变得更加重要。从理论上讲，物理实验是由教师的知识传授向学生的知识应用之间的一个有效的过渡环节，但由于学生无法亲自参与实验，这种过渡作用显然不那么明显，难以达到教学中初步运用知识的目的。根据学生的思维发展水平，显然我们不能一味地强调学生参与实验，而是要将演示实验同学生参与实验结合起来。教师应有计划地进行增加一些演示实验，同时也尽可能地创造条件把部分演示实验改为学生实验，把实验室做的学生实验作为课后和校外实验，再增加一些随堂实验。
随着物理学科教学的不断深入，学生所面临的物理知识必然会变得越来越难，面对难度逐渐增加的物理知识，如果教师不及时给予学生正确的教学指导与解题能力培养，那么学生就很容易出现畏难心理，畏难心理的出现对于学生物理方面的发展是非常不利的。在教学过程中由于学生的基础知识水平、学习能力都有所不同，所以教师在进行解题能力培养时一定要做的全面、细致、耐心，让学生感受到教师给予的信任与关怀，只有这样才能够建立学生积极的学习信心，让他们在学习物理知识学习时保持良好的精神状态，进而为自己的物理知识学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 郑上郭.高中物理教学中创新能力的培养分析[J].成功（教育），2013，07：118.
[2] 陈玉振.如何培养高中物理教学中解题能力[J].青春岁月，2012，12：305.
关键词：高中教学；物理学科；解题能力；培养
随着学生年级的上升，高中物理学习难度也越来越大，面对复杂的理论知识与实践学习，学生仅依靠自己的物理知识体系与学习经验是很难完成物理知识学习的，尤其是一些复杂的物理计算、解答题，更是让学生陷入了物理学习的困难时期。为了让学生更好的掌握物理知识，让高中物理知识成为他们脑海中物理知识体系当中的一部分，教师必须要着重培养他们的物理解题能力，以实现对学生全面物理素质的培养。
一、高中物理学习方法分析
许多学生在高中物理课程的学习中常常会发现上课时对于老师教学的课程能够听懂， 但是一旦做题就会发现无从下手。这主要是由于学生在学习过程中没有进行典型题型的联系，不能掌握高中物理题的规律，没有将高中物理基础牢固掌握造成的。针对这样的情况，学生促要从基础理论记忆、做题积累、各章节内容综合以及提高等几个方面着手进行。熟记基本概念、规律以及基础结论，以此保障在解题过程中对于基础知识有很好的掌握，利于解题方向与关键点的发现。同时在记忆的基础上，要注重日常学习中的解题积累以及知识点的积累。通过日常解题中对于不同类型题目的解答以及解题过程和总对于知识点的分类整理，促进记忆的加深，加强记忆知识的全面性和系统性。并将这些知识与基础共识、定理、定律联系起来，通过有思考性的积累促进解题能力的提高。高中物理解题能力是将上述多方面知识进行综合的一种体现，将有关内容进行关联。在解题过程中针对不同的内容将整个题目进行分解，按照不同的内容找出解题的突入点，利于题目的解答。在进行了基础知识的记忆与综合的基础上，要将这些知识实際应用到解题过程中，提高解题能力与分析问题的能力。
二、转变物理教学观念
在传统教学观念下，教师为了让学生更加透彻的了解物理知识，往往都会将知识的每一个环节都讲给学生听。这样的教学方式看上去够细致，但其教学效果并非如教师预想的那么高。为何如此，笔者认为是由于学生在学习过程中过于依赖教师的讲解，而导致学生失去了学习主动性，以至于原本灵活多变的物理知识变得非常的死板，进而导致学生出现了知识掌握死板，变通性不足的情况。想要改变这一教学现状，教师就必须要改变自己的教学个观念。物理学科作为一门科学学科，其很多知识都是需要学生自己去探究、实践而得来的，所以教师必须要确立学生在教学过程中的主体地位，通过对知识内容的理解，抓住知识要点、巧设问题，使解题的步骤与启发的程序有机结合起来，使学生在教师教学引导下，能够从被动的接受知识转变为主动的吸收和消化知识。从而激发出学生的学习主动性，提高学生解题能力的培养。
三、注重再认知能力培养
在物理教学过程中，正确解答出一道题并非是对学生教育的最终目的，真正的目的是让学生理解和明白 “为什么要出这道题？”、“这道题考察了我什么知识点？”、“如果在遇到类似问题我会如何解答？”，这时物理习题出题者的用意，也是高中物理教学的主要目标，用“举一反三”来形容非常恰当。在此基础上，对题目进行延伸不仅能够让学生收获更多的知识，还能够培养他们遇事多分析、勤于动脑的科学精神。举一个简单的例子：“冰块漂浮在水面上，若冰块融化，那么水位会发生什么变化？”这道题解答完成后，完全可以将水换成煤油、水银的其他液体，来让学生再进行解答，从而加深学生对知识点的记忆。
四、注重物理实验教学
在物理教学当中，实验是非常重要的，尤其是在高中物理教学中，实验教学变得更加重要。从理论上讲，物理实验是由教师的知识传授向学生的知识应用之间的一个有效的过渡环节，但由于学生无法亲自参与实验，这种过渡作用显然不那么明显，难以达到教学中初步运用知识的目的。根据学生的思维发展水平，显然我们不能一味地强调学生参与实验，而是要将演示实验同学生参与实验结合起来。教师应有计划地进行增加一些演示实验，同时也尽可能地创造条件把部分演示实验改为学生实验，把实验室做的学生实验作为课后和校外实验，再增加一些随堂实验。
随着物理学科教学的不断深入，学生所面临的物理知识必然会变得越来越难，面对难度逐渐增加的物理知识，如果教师不及时给予学生正确的教学指导与解题能力培养，那么学生就很容易出现畏难心理，畏难心理的出现对于学生物理方面的发展是非常不利的。在教学过程中由于学生的基础知识水平、学习能力都有所不同，所以教师在进行解题能力培养时一定要做的全面、细致、耐心，让学生感受到教师给予的信任与关怀，只有这样才能够建立学生积极的学习信心，让他们在学习物理知识学习时保持良好的精神状态，进而为自己的物理知识学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 郑上郭.高中物理教学中创新能力的培养分析[J].成功（教育），2013，07：118.
[2] 陈玉振.如何培养高中物理教学中解题能力[J].青春岁月，2012，12：305.