【甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度课题】阶段性研究成果
　　构建农村小学数学高效课堂，就必须在《数学课程标准》的指导下，充分发挥农村小学的优势及学生规律，结合数学学科特点，构建切合实际的课堂教学模式。
　　一、激趣导入，出示目标
　　教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。激励学生发现问题，大胆提出问题。
　　二、引导自学， 设置提纲
　　课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，明确自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出，低年段学生以激励比赛方式最好。
　　三、合作讨论，探究展示
　　1.学生自主学习。教师指导自主学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯。
　　2.小组内合作交流。为了提高学生的合作意识，可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的荣誉感，经常评比“最佳小组”，采取单课评与积分相结合的竞争方法。还可经常指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业，实施组际对抗赛等等。通过小组互相协助，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的，逐步体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获，为课堂教学中的合作学习奠定良好的心理基础和合作意识。
　　在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自已的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性。
　　3.小组间质疑、解疑。学生的质疑，以学生解疑为主。教师在教学过程中组织、参与、指导、研究对学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究或适时加以引导、点拨，但决不可代替学生思考；教师要创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，要培养学生分工合作的习惯
　　4.小组汇报。小组派代表向全班汇报，教师引导提出不同想法，鼓励发散思维。各小组之间通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程，可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，加深对知识的理解，并培养学生归纳、概括的能力。同时，在互相学习的过程中更能正确认识和展示自己。以小组的总体成绩作为评价的基础，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感，促进齐心协力共同进步。
　　四、巩固学习，查漏补缺
　　小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，在平常的堂上练习时，可采取同组内互相评改，互相订正，“一帮一”等形式；另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。
　　五、回顾总结，展示评价
　　经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种忧然大悟之感，从而促进知识的进一步内化，让学生小结。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。 多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的需要。最后，教师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。
　　六、当堂检测，强化目标
　　当堂检测，既是对本节课的一次系统的总结，又是对本节学习目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。使用这种教学方法，注重课堂40分的教学效果。