一、传统讲评课的三点不足
　　1.满堂灌。传统的讲评课是教师对一份试卷不分主次，按顺序照本宣科的讲解，满堂课都是教师在上面讲学生在下面听，往往是教师讲的津津有味，学生听得昏昏欲睡。这样讲评试卷，学生得到的是一个死的答案和僵硬的方法，课堂上学生没有动手动脑、没有参与“教与学”的活动，也缺乏主动去学习思考的意识，导致学生听得“懂”但不理解。例如考试中出现的概念、原理、定律方面的错误，老师讲了学生也纠正了，但在下一次的考试或练习中还会出现。这种满堂灌的讲评课，忽视了学生的主体地位，剥夺了学生反馈、思考的时空和权力，学生学习的欲望处于抑制状态，其学习行为和学习效果是成反比例的。
　　2.缺乏针对性。传统的试卷讲评通常是在考试结束后，教师匆忙阅完卷后或是还没有阅完卷就去讲评，既没有对试卷做整体上的分析与评价，也没有对学生的答题情况、典型错误等进行统计和分析，盲目的讲评试卷，故讲评只能是就题论题，就事论事，因为讲评中按顺序每题都讲，平均“用力”缺乏针对性，所以通常是一份试卷要讲两到三课时，时间紧任务重，这样讲评中就没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的总结，因此，导致学生对一些技巧性的题目没有学会解题思维方法，没有掌握技巧和解题规律，在以后的考试中还会出现类似的错误。
　　3.信息反馈时间长。过去，一份试卷从组织考试到试卷讲评完用时约三四天，如果再考虑到学生订正纠错的情况反馈到教师，就要将近一个星期。这样一来，从学生解题时错误的发生到最终学生问题的解决，周期太长，还可能出现少数自觉性差的学生课后根本就不复习不纠正，试卷讲评课就无法达到预期的效果。再加上传统的试卷讲评课只是学生在课堂上听和记，没有思考、训练和巩固的时间，往往是让学生课后再去消化吸收、纠正错误。这样的方式纠正可信度低，还要占据大量的课后时间，效果也不理想，这就影响了试卷讲评的效果，影响了复习质量。
　　二、优化讲评的四个环节
　　1.统计分析，查找错因。统计分析查找错因是试卷讲评课之前需要做的一项重要工作。统计分析应该包括：（1）统计每一道题目的正答率，选择题应统计到具体选项，查找出共性和个性的问题，记下典型错误为讲评提供依据；（2）统计具体的学生，或者是教师要特别关注的学科薄弱学生，为讲评或是变式训练服务，长期坚持统计还可查找这部分学生的学科知识薄弱环节。不但要注意学生错误的题号，还要记载解错题目所对应的知识点和错误原因。
　　查找错因一般从概念的理解、原理规律的应用、读题审题的过程、分析与计算、书写与表达等五个方面进行。如有的学生是对概念理解不透造成的；有的是对原理规律的适用条件理解不够，导致乱套乱用；有的是审题不清没有找对研究对象造成的错误。还有计算错误、粗心和表达不规范等。
　　2.自查自纠，小组讨论。自查自纠小组通常是学生通过交流解决个性问题的重要手段。考试结束后应该把详细的参考答案印发给学生，这对学生的自我纠正、自我反思讨论很有效。讲评课开始，教师应先介绍本次考试的试卷基本情况（考试范围、试题难度等）和成绩（平均分、最高分和各分数段的人数），要求学生得到试卷后进行以下工作：（1）看哪些题错了？（2）想一想为什么会错？（3）将做错的题目用其他颜色的笔更正。这段时间内学生应独立思考，自我纠错，学生自己不能解决的问题再与小组成员讨论解决，小组一般以4-6人为宜，且要注意与平时学习成绩好、中、差学生的搭配。
　　3.师生互动剖析错因。师生互动剖析错因是解决共性问题、大面积提升复习质量的重要环节，也是课堂教学的重点所在。学生小组讨论后总有一些不能解决的问题要交由教师解决，因此，教师在阅卷时要有意识的标记两类答卷，一是典型错误的答卷，二是规范正确的答卷，并将答卷用相机拍下来，讲评时可用多媒体展示出来，通过师生互动比较，剖析错因，分析错误的思维过程，并对答题规范的学生给予肯定的评价，让他们享受成功的喜悦。
　　4.总结提升变式训练。这是检验讲评效果提升学生能力的有效环节。学生往往通过教师讲解、师生讨论，解错的题目听懂了，也似乎弄清了错误的原因，是否真正掌握还需要检验。这就要求教师在解决了具体的题目后必须知道学生既要纠正更要考后反思，写出三方面内容的试卷总结：一是总结本次试卷易错点（失分点一定是今后考试的得分点）、考试的得与失、采取的措施和努力的目标；二是针对学生的典型错误选取一些同类型变式题当堂练习进行矫正训练，并利用表格2记载情况，重点检查练习时解答错误的学生；另外还可布置适量的有针对性的练习让学生课后巩固。
　　总之，上好试卷讲评课是提高学生应试能力的重要环节，要在平时的教学实践中不断摸索、不断思考、不断改进；要在教师的主导下让学生成为试卷讲评课的主体，才能真正解决学生需要解决的问题，才能提高学生分析、解决问题的能力，在高考中取得好成绩。