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狄德罗说过:“疑问是迈向真理的第一步。”疑问是科学研究的起点,是开启思维的钥匙。小学生的语文学习就是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。那么,如何让学生在语文学习中想问、敢问、会问呢?
一、我想问——更新教师的观念,培养学生的质疑意识
学生是否具有质疑的意识,与教师是否具有质疑意识有直接关系。教师有了较强的问题意识,就会影响他的教学行为,能改变长期以来教学中直接深入讲解,而不讲思维方法的现状。
长期以来,不少教师把教材规定的教法奉为圭臬,不敢越雷池一步。随着新课程改革,教师必须不断地进行专业的学习,对自己的教学过程能进行反思,能够实现理论与实践的有机整合,不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性。在这种课程环境下,要求教师要注重对学生问题意识的培养,发展他们的创造性思维。在学生提出自己的问题或对自己教学方面有问题时,不应该对学生冷眼相待,更应该表扬他们的那种敢于质疑的精神。分析学生提出的问题或质疑内容的正确性,这样不仅可以提升学生的质疑意识,而且还可以让学生了解到正确的知识。当学生出现错误时少批评、多帮助,积极、及时、恰当地评价学生,消除学生的紧张、畏惧、自卑心理,树立学生的自尊心,让每个学生体验成功,保护每个学生的积极性,激发起每个学生的学习兴趣。
二、我敢问——营造宽松的氛围,培养学生的质疑自信
爱迪生说:“自信是成功的第一秘诀!”要想让学生敢于质疑,就必须培养学生的自信心。因此,对于学生提问,不宜过早评价,也不急于给出答案,而应耐心引导学生解答所提出的问题,对学生各种不同的意见和看法,教师应给予充分的尊重和鼓励。
教育学生在同学提出错误问题或不理解时,不要嘲笑,可以补充或纠正。时间长了,学生就会习惯了这样的一种环境。学生逐渐消除对课堂及其他同学的紧张感,放松地、自然而然地参与学习中,从而充满自信,改变以往被动听课的状态。
三、我会问——抓住关键环节,培养学生的质疑能力
学生有了质疑的意识,但如何让他们把想的问题表达出来是又一个要培养的能力。这两方面是相辅相成的。在培养学生学会提问方面,我们可以采取以下一些措施。
1.教给方法。在训练学生提问的最初阶段,当学生还不会提问时,教师应该注意引导学生去观察、分析、比较,由教师向学生布置学习任务,引导学生产生并提出问题。如教学《渔歌子》时,出示《和答弟志和渔文歌》:“你们比较、分析一下,看有什么问题?”以短暂的沉默引起学生的思考,促使学生产生疑问;接着,出示张志和的人生经历,提出相关的知识背景或相关的条件,使学生能够在将知识与相关背景、条件的联系和比较中产生疑问;最后,通过对个别学生的询问,指导学生把问题准备好,再让学生把问题提出。
2.活跃思维。运用各种教学手段,针对学生的提问给予恰当评价、引导,反复强化,使学生能正确把握提出问题的角度,学会“从哪些方面提问”“怎么提问”。在教学《青山不老》一文时,学生读“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、日月同辉了。”产生了疑问“‘另一种东西’是什么?”教师趁势追问“你为什么会想到这个问题?”给其他学生以启示,活跃其他学生的思维,积极促使每个学生都能提出自己的见解。
3.表述清楚。在学生的提问过程中,要针对学生提出的问题进行言语组织和表达上的训练,使学生懂得怎样把要提的问题表述清楚。当学生提出问题,但表达得不是很明白时,教师应该帮助和引导学生把问题表达清晰。例如教师可以追问学生“你对课文中哪段有疑问?”等引导性语言来引导学生把自己的问题表达清楚。还可以让学生之间互相帮助把问题表达清晰,例如教师可以请好学生来示范。像“哪位同学愿意把这个问题完整地说给大家听?”利用学生来教学生,表达想提的问题比教师讲解效果要好。
创新是从问题开始的。质疑的过程,实际上是一个积极思维的过程;是发现问题、提出问题的过程,它能促使学生积极开动脑筋,认真学习,提高学生学习兴趣,培养学生的学习动力。随着新课程改革的不断深入,课堂上必将越来越多地出现“我想问、我敢问、我会问”的呼喊声。
一、我想问——更新教师的观念,培养学生的质疑意识
学生是否具有质疑的意识,与教师是否具有质疑意识有直接关系。教师有了较强的问题意识,就会影响他的教学行为,能改变长期以来教学中直接深入讲解,而不讲思维方法的现状。
长期以来,不少教师把教材规定的教法奉为圭臬,不敢越雷池一步。随着新课程改革,教师必须不断地进行专业的学习,对自己的教学过程能进行反思,能够实现理论与实践的有机整合,不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性。在这种课程环境下,要求教师要注重对学生问题意识的培养,发展他们的创造性思维。在学生提出自己的问题或对自己教学方面有问题时,不应该对学生冷眼相待,更应该表扬他们的那种敢于质疑的精神。分析学生提出的问题或质疑内容的正确性,这样不仅可以提升学生的质疑意识,而且还可以让学生了解到正确的知识。当学生出现错误时少批评、多帮助,积极、及时、恰当地评价学生,消除学生的紧张、畏惧、自卑心理,树立学生的自尊心,让每个学生体验成功,保护每个学生的积极性,激发起每个学生的学习兴趣。
二、我敢问——营造宽松的氛围,培养学生的质疑自信
爱迪生说:“自信是成功的第一秘诀!”要想让学生敢于质疑,就必须培养学生的自信心。因此,对于学生提问,不宜过早评价,也不急于给出答案,而应耐心引导学生解答所提出的问题,对学生各种不同的意见和看法,教师应给予充分的尊重和鼓励。
教育学生在同学提出错误问题或不理解时,不要嘲笑,可以补充或纠正。时间长了,学生就会习惯了这样的一种环境。学生逐渐消除对课堂及其他同学的紧张感,放松地、自然而然地参与学习中,从而充满自信,改变以往被动听课的状态。
三、我会问——抓住关键环节,培养学生的质疑能力
学生有了质疑的意识,但如何让他们把想的问题表达出来是又一个要培养的能力。这两方面是相辅相成的。在培养学生学会提问方面,我们可以采取以下一些措施。
1.教给方法。在训练学生提问的最初阶段,当学生还不会提问时,教师应该注意引导学生去观察、分析、比较,由教师向学生布置学习任务,引导学生产生并提出问题。如教学《渔歌子》时,出示《和答弟志和渔文歌》:“你们比较、分析一下,看有什么问题?”以短暂的沉默引起学生的思考,促使学生产生疑问;接着,出示张志和的人生经历,提出相关的知识背景或相关的条件,使学生能够在将知识与相关背景、条件的联系和比较中产生疑问;最后,通过对个别学生的询问,指导学生把问题准备好,再让学生把问题提出。
2.活跃思维。运用各种教学手段,针对学生的提问给予恰当评价、引导,反复强化,使学生能正确把握提出问题的角度,学会“从哪些方面提问”“怎么提问”。在教学《青山不老》一文时,学生读“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、日月同辉了。”产生了疑问“‘另一种东西’是什么?”教师趁势追问“你为什么会想到这个问题?”给其他学生以启示,活跃其他学生的思维,积极促使每个学生都能提出自己的见解。
3.表述清楚。在学生的提问过程中,要针对学生提出的问题进行言语组织和表达上的训练,使学生懂得怎样把要提的问题表述清楚。当学生提出问题,但表达得不是很明白时,教师应该帮助和引导学生把问题表达清晰。例如教师可以追问学生“你对课文中哪段有疑问?”等引导性语言来引导学生把自己的问题表达清楚。还可以让学生之间互相帮助把问题表达清晰,例如教师可以请好学生来示范。像“哪位同学愿意把这个问题完整地说给大家听?”利用学生来教学生,表达想提的问题比教师讲解效果要好。
创新是从问题开始的。质疑的过程,实际上是一个积极思维的过程;是发现问题、提出问题的过程,它能促使学生积极开动脑筋,认真学习,提高学生学习兴趣,培养学生的学习动力。随着新课程改革的不断深入,课堂上必将越来越多地出现“我想问、我敢问、我会问”的呼喊声。