狄德罗说过：“疑问是迈向真理的第一步。”疑问是科学研究的起点，是开启思维的钥匙。小学生的语文学习就是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。那么，如何让学生在语文学习中想问、敢问、会问呢？
　　一、我想问——更新教师的观念，培养学生的质疑意识
　　学生是否具有质疑的意识，与教师是否具有质疑意识有直接关系。教师有了较强的问题意识，就会影响他的教学行为，能改变长期以来教学中直接深入讲解，而不讲思维方法的现状。
　　长期以来，不少教师把教材规定的教法奉为圭臬，不敢越雷池一步。随着新课程改革，教师必须不断地进行专业的学习，对自己的教学过程能进行反思，能够实现理论与实践的有机整合，不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性。在这种课程环境下，要求教师要注重对学生问题意识的培养，发展他们的创造性思维。在学生提出自己的问题或对自己教学方面有问题时，不应该对学生冷眼相待，更应该表扬他们的那种敢于质疑的精神。分析学生提出的问题或质疑内容的正确性，这样不仅可以提升学生的质疑意识，而且还可以让学生了解到正确的知识。当学生出现错误时少批评、多帮助，积极、及时、恰当地评价学生，消除学生的紧张、畏惧、自卑心理，树立学生的自尊心，让每个学生体验成功，保护每个学生的积极性，激发起每个学生的学习兴趣。
　　二、我敢问——营造宽松的氛围，培养学生的质疑自信
　　爱迪生说：“自信是成功的第一秘诀！”要想让学生敢于质疑，就必须培养学生的自信心。因此，对于学生提问，不宜过早评价，也不急于给出答案，而应耐心引导学生解答所提出的问题，对学生各种不同的意见和看法，教师应给予充分的尊重和鼓励。
　　教育学生在同学提出错误问题或不理解时，不要嘲笑，可以补充或纠正。时间长了，学生就会习惯了这样的一种环境。学生逐渐消除对课堂及其他同学的紧张感，放松地、自然而然地参与学习中，从而充满自信，改变以往被动听课的状态。
　　三、我会问——抓住关键环节，培养学生的质疑能力
　　学生有了质疑的意识，但如何让他们把想的问题表达出来是又一个要培养的能力。这两方面是相辅相成的。在培养学生学会提问方面，我们可以采取以下一些措施。
　　1.教给方法。在训练学生提问的最初阶段，当学生还不会提问时，教师应该注意引导学生去观察、分析、比较，由教师向学生布置学习任务，引导学生产生并提出问题。如教学《渔歌子》时，出示《和答弟志和渔文歌》：“你们比较、分析一下，看有什么问题？”以短暂的沉默引起学生的思考，促使学生产生疑问;接着，出示张志和的人生经历，提出相关的知识背景或相关的条件，使学生能够在将知识与相关背景、条件的联系和比较中产生疑问;最后，通过对个别学生的询问，指导学生把问题准备好，再让学生把问题提出。
　　2.活跃思维。运用各种教学手段，针对学生的提问给予恰当评价、引导，反复强化，使学生能正确把握提出问题的角度，学会“从哪些方面提问”“怎么提问”。在教学《青山不老》一文时，学生读“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、日月同辉了。”产生了疑问“‘另一种东西’是什么？”教师趁势追问“你为什么会想到这个问题？”给其他学生以启示，活跃其他学生的思维，积极促使每个学生都能提出自己的见解。
　　3.表述清楚。在学生的提问过程中，要针对学生提出的问题进行言语组织和表达上的训练，使学生懂得怎样把要提的问题表述清楚。当学生提出问题，但表达得不是很明白时，教师应该帮助和引导学生把问题表达清晰。例如教师可以追问学生“你对课文中哪段有疑问？”等引导性语言来引导学生把自己的问题表达清楚。还可以让学生之间互相帮助把问题表达清晰，例如教师可以请好学生来示范。像“哪位同学愿意把这个问题完整地说给大家听？”利用学生来教学生，表达想提的问题比教师讲解效果要好。
　　创新是从问题开始的。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程;是发现问题、提出问题的过程，它能促使学生积极开动脑筋，认真学习，提高学生学习兴趣，培养学生的学习动力。随着新课程改革的不断深入，课堂上必将越来越多地出现“我想问、我敢问、我会问”的呼喊声。