【摘 要】本文从选择教法，创设情境，着眼于知识的系统性，精讲精练等方面入手，阐述了对突出学生主体作用，提高语文课堂教学效率的看法和有效做法。
　　【关键词】主体作用;教学效率;教学方法;教学情境;精讲精练
　　
　　突出学生主体作用，提高语文课堂教学效率，关键在于教师的教法科学灵活，能激发学生内心深处的情感，充分调动他们学习思考的主动性、积极性。
　　
　　一、采用使学生容易懂的教法
　　
　　课文体裁不同，教学内容不一样，那么教学的形式方法就应该有所不同。哪种教法容易使学生学懂，并能达到传授语文知识，培养学生语文思维能力，提高学生语文素养的目的，就采用那种教法。如讲授《读〈伊索寓言〉》一文，对这篇笔调清新、意境含蓄而深邃的文章，可以采用“导读法”和“练习法”。
　　又如教《滕王阁序》一文，这是一篇千古传诵的“天才”之作，对这篇句式错落、节奏分明、骈丽藻饰、辞系华美的写景抒情散文，可采用“对照法”和“以读带讲法”。先让学生读诗，再读序，然后叫他们自己比较分析哪者好。
　　再如教《归去来兮辞》这首诗，采用“画式教学法”。因为这首诗很入画，即“诗中有画”，所以可以要求学生对应地把一幅一幅“画”的诗句找出来，然后让他们自己去展开丰富的联想并把这些“画面”形象地描绘出来。
　　总之，那种教学方法能够突出学生的主体作用，提高课堂教学效率，就用那种教法。
　　
　　二、创设教学情境，提高语文课堂教学效率
　　
　　创设教学情境，就是让学生“身临其境”，在教学中产生一种“入境”的感觉，使“境”中有“我”，文中有“我”，从而让学生潜入作者的内心，感受文章的真谛。创设教学情境，首先要求教师熟悉教材和具有广博的知识经验；其次要充分考虑到“学生因素”，要符合学生现有的知识水平和心理特点；另外不是为了追求形式，而是为了激发学生情感，调动学生的主动性，增强学生的求知欲，使学生能动地“活动”于优化的情境之中。
　　创设语文教学情境要把握几个契机：一是重视课文的导入，人们常说“良好的开端是成功的一半”，课文导入得好，就能马上见到学生“活起来”；二是密切关注学生的精神状态；通常不少学生很难做到全身心投入整堂课，有时会出现注意力分散、精神状态不佳等情形。这时，教师要特别关注，一旦发现有这种现象，应立即进行调节，以便维持优化的教学情境。
　　
　　三、着眼于知识的系统性，坚持“精讲精练”原则
　　
　　所谓着眼于知识的系统性，就是讲授一篇课文时，应该将与该课文内容有关的知识作系统介绍，目的是让学生更容易理解和掌握课文。所谓精讲，就是要求教师抓住课文的重点难点，力求用准确、简练、生动的语言来解读课文。所谓精练，是指教师以巩固学生知识、培养学生能力为目的，以学生实际知识水平为根据，布置适量而典型的练习给学生训练。这一原则出发点在学生，落脚点在课文。
　　总之，要突出学生主体作用，提高语文课堂教学效率，方法是多方面的。“教无定法”，我们应该根据各方面的实际情况，借鉴经验，探索新路，把新课程教学开展得有声有色。