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摘 要：随着现代社会的发展，口语交际成了日常生活中最为快捷的交流方式，而口语交际能力也就日益受到人们的重视。小学阶段是学生语言文字发展的关键时期，小学语文教师应该把握口语交际课的特征，对其进行有效的设计。
关键词：小学语文；口语交际；口语交际能力
随着现代社会的发展，社会交际变得越来越频繁，口语交际成了日常生活中最为快捷的交流方式，而口语交际能力也就日益受到人们的重视，逐渐成为现代公民的必备能力。小学阶段不仅处于启蒙教育阶段，而且处于语言文字发展的关键时期，这时候培养小学生的口语交际能力就显得尤为重要。因此，小学语文教师应该发挥主观能动性，努力把握口语交际课的特征，对小学语文口语交际课这种以培养学生口语交际能力为主要目的的语文课型进行有效的设计。
一、以生为本，激发口语交际的兴趣
根据小学生的年龄特点和身心发展规律，教师在口语交际课上应该从不同学段学生的实际情况出发，以学生的需要为根本来设计教学过程，从而激发学生对口语交际课的兴趣。
（一）以新奇激发兴趣
心理学研究证明，好奇是人的天性，新奇的事物能够引发人的兴趣。在口语交际教学中，如果选择新奇的交际内容，设计新奇的交际形式，就可以引发学生的积极主动性，激发学生的参与热情。比如，教师以图画的形式来设计口语交际教学。教师先展示图画，再让学生续画图画，然后师生相互交流并评选作品，最后让被选者自述画画过程。这种新奇的交际形式，能让学生产生耳目一新的感觉，从而收到良好的效果。
（二）以情感激发兴趣
“兴趣”二字本身就带有浓厚的感情色彩，因而人的兴趣与情感体验是紧密联系的。在口语交际教学中，教师应该设计一些能够调动学生情感的话题，以情激趣。比如在教学有关人与动物的口语交际课时，可以先让学生观看视频录像：一个是反映人类伤害小动物的，另一个是倡导人与动物和谐相处的。这样在对比中就无形地教育了学生，让他们有了是非的观念。当他们内心情感喷薄而出时，自然就会更加愿意讨论交流，发表看法。
二、创设情境，丰富口语交际的内容
口语交际教学的根本任务是让学生具有日常口语交际的基本能力。但是，这种能力的形成，不是凭空得来的，也不是一蹴而就的，而是在具体的交际情境实践活动中多加训练，逐步感悟来的。当有了丰富的生活化的口语交际情境，学生才能进入角色，见什么人，说什么话，从而增强倾听、表达、交流等能力。
在口语交际课堂教学中，如果没有具体的交际情境，学生就无法承担起富有实践意义的交际任务。对此，教师应该首先选择学生熟悉的、感兴趣的或是亲身经历的生活事件作为口语交际的话题，然后设计符合生活实际并能满足某种生活需求的交际情境。其次，采取图画、表演、多媒体展示等多种教学手段，为学生营造一个身临其境的生活场景。小学生的心智发展尚处于低级阶段，他们要么不善于观察，要么观察得比较粗略。如果教师能利用形象直观的现代化教学手段生动地展示实物，就可以更好地引导学生在具体的交际情境中充分地问，尽情地说，专心地听。
三、多项互动，搭建口语交际的平台
口语交际重在“交际”，不是听和说的简单相加，而是听者与说者双向互动的交流和沟通。在口语交际课上，教师应该想方设法地让全体学生共同参与，实现课堂教学中师生、生生的双向互动。学生之间、学生与教师之间都应该有问有答，有说有评，有论有议，这才是真正的口语交际课。
在口语交际的教学过程中，师生之间的交流沟通起到了重要的桥梁作用，师生之间互为对象，以模拟生活实际情景进行口语交际训练，体现出口语交际的现实特点，切实达到锻炼学生口语交际能力的目的。[1]作为课堂的教学组织者和学生的学习辅导者，教师要站在学生的角度亲切诚恳地引话，与学生一起想，一起说。比如，对于话题《生活中的发现》，教师可以先安排学生观察，然后组织同桌之间、小组之间互相探讨，最后全班共同商议，交流反馈。在全班反馈时，既可以通过推荐代表的形式表述该小组的看法，也可以让小组成员一起发表观点，互相补充。
四、文明有礼，规范口语交际的语言
任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外。小学生正处在学习运用现代汉语的初级阶段，语感不强，容易出错。如果教师放任自流，不加以引导规范，那么培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。
新课程标准中明确指出，口语交际要文明礼貌。为此，小学语文教师首先要注意自身语言的准确性和规范化，语言既要简洁生动，又要表述清楚。其次，在口语交际课上，教师要注重规范学生的口头语言，及时指出小学生不规范的方言词汇，并提醒学生要通过电视、广播等途径，多听、多记、多说，在交际中熟练地运用普通话。最后，教师要引导学生在交际过程中文明用语，礼貌待人。口语交际是一个听方与说方双向互动的過程，双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，反映了一个人的文化品位、道德风貌、人格魅力和精神境界，如自信、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅、仪态大方等。[2]作为小学语文教师，我们要帮助学生运用母语文明有礼地与人交际，养成良好的交际习惯和情感态度，进而融入自己的精神生活。
总之，口语交际是有一定目的的双向或多向互动的言语活动，而口语交际能力的培养不是朝夕可成的，它需要师生共同的不懈努力。只要教师在口语交际课中善于激发学生的兴趣，密切联系生活实际，设计多种交际情景，开展丰富的口语交际活动，就能让每个学生想说、能说、乐说，最终成为适应现代社会交际需要的综合型人才。
参考文献
[1] 张国丽.优化小学语文口语交际教学[J].学周刊.2013（3）.
[2] 王杰.口语交际教学目标体系的新构想[J].新课标.2003（3）.
关键词：小学语文；口语交际；口语交际能力
随着现代社会的发展，社会交际变得越来越频繁，口语交际成了日常生活中最为快捷的交流方式，而口语交际能力也就日益受到人们的重视，逐渐成为现代公民的必备能力。小学阶段不仅处于启蒙教育阶段，而且处于语言文字发展的关键时期，这时候培养小学生的口语交际能力就显得尤为重要。因此，小学语文教师应该发挥主观能动性，努力把握口语交际课的特征，对小学语文口语交际课这种以培养学生口语交际能力为主要目的的语文课型进行有效的设计。
一、以生为本，激发口语交际的兴趣
根据小学生的年龄特点和身心发展规律，教师在口语交际课上应该从不同学段学生的实际情况出发，以学生的需要为根本来设计教学过程，从而激发学生对口语交际课的兴趣。
（一）以新奇激发兴趣
心理学研究证明，好奇是人的天性，新奇的事物能够引发人的兴趣。在口语交际教学中，如果选择新奇的交际内容，设计新奇的交际形式，就可以引发学生的积极主动性，激发学生的参与热情。比如，教师以图画的形式来设计口语交际教学。教师先展示图画，再让学生续画图画，然后师生相互交流并评选作品，最后让被选者自述画画过程。这种新奇的交际形式，能让学生产生耳目一新的感觉，从而收到良好的效果。
（二）以情感激发兴趣
“兴趣”二字本身就带有浓厚的感情色彩，因而人的兴趣与情感体验是紧密联系的。在口语交际教学中，教师应该设计一些能够调动学生情感的话题，以情激趣。比如在教学有关人与动物的口语交际课时，可以先让学生观看视频录像：一个是反映人类伤害小动物的，另一个是倡导人与动物和谐相处的。这样在对比中就无形地教育了学生，让他们有了是非的观念。当他们内心情感喷薄而出时，自然就会更加愿意讨论交流，发表看法。
二、创设情境，丰富口语交际的内容
口语交际教学的根本任务是让学生具有日常口语交际的基本能力。但是，这种能力的形成，不是凭空得来的，也不是一蹴而就的，而是在具体的交际情境实践活动中多加训练，逐步感悟来的。当有了丰富的生活化的口语交际情境，学生才能进入角色，见什么人，说什么话，从而增强倾听、表达、交流等能力。
在口语交际课堂教学中，如果没有具体的交际情境，学生就无法承担起富有实践意义的交际任务。对此，教师应该首先选择学生熟悉的、感兴趣的或是亲身经历的生活事件作为口语交际的话题，然后设计符合生活实际并能满足某种生活需求的交际情境。其次，采取图画、表演、多媒体展示等多种教学手段，为学生营造一个身临其境的生活场景。小学生的心智发展尚处于低级阶段，他们要么不善于观察，要么观察得比较粗略。如果教师能利用形象直观的现代化教学手段生动地展示实物，就可以更好地引导学生在具体的交际情境中充分地问，尽情地说，专心地听。
三、多项互动，搭建口语交际的平台
口语交际重在“交际”，不是听和说的简单相加，而是听者与说者双向互动的交流和沟通。在口语交际课上，教师应该想方设法地让全体学生共同参与，实现课堂教学中师生、生生的双向互动。学生之间、学生与教师之间都应该有问有答，有说有评，有论有议，这才是真正的口语交际课。
在口语交际的教学过程中，师生之间的交流沟通起到了重要的桥梁作用，师生之间互为对象，以模拟生活实际情景进行口语交际训练，体现出口语交际的现实特点，切实达到锻炼学生口语交际能力的目的。[1]作为课堂的教学组织者和学生的学习辅导者，教师要站在学生的角度亲切诚恳地引话，与学生一起想，一起说。比如，对于话题《生活中的发现》，教师可以先安排学生观察，然后组织同桌之间、小组之间互相探讨，最后全班共同商议，交流反馈。在全班反馈时，既可以通过推荐代表的形式表述该小组的看法，也可以让小组成员一起发表观点，互相补充。
四、文明有礼，规范口语交际的语言
任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外。小学生正处在学习运用现代汉语的初级阶段，语感不强，容易出错。如果教师放任自流，不加以引导规范，那么培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。
新课程标准中明确指出，口语交际要文明礼貌。为此，小学语文教师首先要注意自身语言的准确性和规范化，语言既要简洁生动，又要表述清楚。其次，在口语交际课上，教师要注重规范学生的口头语言，及时指出小学生不规范的方言词汇，并提醒学生要通过电视、广播等途径，多听、多记、多说，在交际中熟练地运用普通话。最后，教师要引导学生在交际过程中文明用语，礼貌待人。口语交际是一个听方与说方双向互动的過程，双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，反映了一个人的文化品位、道德风貌、人格魅力和精神境界，如自信、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅、仪态大方等。[2]作为小学语文教师，我们要帮助学生运用母语文明有礼地与人交际，养成良好的交际习惯和情感态度，进而融入自己的精神生活。
总之，口语交际是有一定目的的双向或多向互动的言语活动，而口语交际能力的培养不是朝夕可成的，它需要师生共同的不懈努力。只要教师在口语交际课中善于激发学生的兴趣，密切联系生活实际，设计多种交际情景，开展丰富的口语交际活动，就能让每个学生想说、能说、乐说，最终成为适应现代社会交际需要的综合型人才。
参考文献
[1] 张国丽.优化小学语文口语交际教学[J].学周刊.2013（3）.
[2] 王杰.口语交际教学目标体系的新构想[J].新课标.2003（3）.