一、激发兴趣，调动学生积极学习
　　“兴趣”是最好的老师，是人们从事某项活动的主要动力。数学学科概念抽象，部分章节推理严密，由于小学生身心特点，难以引起小学生对数学学习的兴趣。要获得数学学习的成功，必须调动学生学习的积极性，激发学生的思维使之有兴趣主动去学习。
　　案例：《数的整除》复习
　　游戏导入：
　　师生互敬问候，未待学生入座。
　　师：别着急坐下，我们先做个小游戏，请按老师的要求坐下。
　　1.请学号能被2整除的同学先坐下。我们看那些数能被2整除，请坐下的同学举起你们的学号牌，让大家看看你是否正确。
　　2.请学号能被5整除的同学坐下。什么样的数能被5整除呢？
　　3.请学号是3的倍数的同学坐下。什么样的数能被3整除呢？
　　4.如果让剩下的同学坐下，我们可以怎么设计问题？学生设计，（学号能被1整除）。
　　5.谈话揭题。
　　本课是一节数学概念复习课，概念繁杂、内容枯燥，很难引起学生的学习兴趣。教者设计了“对号入座”的游戏，一下子缩短了学生与概念的心理距离，激发学生学习热情，很快进入学习状态。因此教师要提高个人驾驭课堂的能力，善于抓住每一个教学环节的一切机会，激发学生兴趣，调动学生思维，激发学生情感，充分调动学生的学习积极性，使学生主动地学习。
　　二、创设情境，引导学生自主学习
　　如果数学教学的内容仅仅是通过语言的形式传递给学生，就会造成个人体验的不全。课堂上应适时创设生活情境，以学生个体或小组为单位让他们根据自己对内容的理解，采取多种形式，尝试解答，这样使每位学生都能参与其中，有所体验、有所收获、有所发展。
　　案例：教学《小数乘法》时，设计如下练习：
　　王清的妈妈带50元钱去苏果超市买菜。菜的价格如下表
　　请你根据三口之家的标准来选择主菜和配菜，写出你的方案，做到合理搭配、认真核算。
　　（课前教师已请同学咨询妈妈做每道菜的材料大概是什么份量）
　　教师放手让学生去试着设计方案，将课堂开放，学生不但不会感到计算的枯燥，而且满怀激情全身心投入，原因是从学生身边的事例入手，学生能感受到数学就在自己的身边，数学真的有用。
　　三、尊重个性，允许学生差异学习
　　坚持以人为本，就要承认学生具有独立的人格和个性。在承认学生差异性的基础上，让学生做学习的主人，教师应积极激励和引导学生充分发挥其主体性，让每个学生完成这特殊的认知过程。
　　案例：
　　师：我们今天继续学习分数大小的比较。请比较和的大小。你能用不同的方法比较出这两个数的大小吗？
　　教师组织汇报：请同学们汇报比较的过程。
　　生1：大。因为=0.75，而=0.8。
　　师：还有同学用别的方法比较这两个分数的大小吗？
　　生2：画两个大小完全相同的长方形，用阴影部分分别表示出与，可直接比较阴影部分的大小。（学生上台画图、并解释）
　　生3：分母翻倍法。使分母变得相同，比较分子。（即通分的方法）
　　生4：还有分子翻倍法。使分子变得相同，比较分母。
　　师：还有吗？（提醒）有时可以把一个分数看成两个数的和或差，想一想……
　　还没等老师的话说完，立即有学生站起来说：“1-<1-从同一个数里减去不同的数。减去的数越大，剩下的数越小。减去的数越小，剩下的数越大。”
　　生5：我还有一种办法，把和同时乘上20，分别得15和16.因为15<16所以大。
　　师（激动不已）：同学们真不简单一下子就想出了这么多种方法。
　　在上述教学片段中，按照传统的教法，学生往往只能想出将异分母分数化成同分母分数或化成小数进行比较。在很大程度上限制和束缚住学生的思维，从而不利于学生的自主探索，也更不会有让老师激动不已的课堂生成了。
　　爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是种艰苦的任务要他负担。”享受的课堂应该是生命的课堂、幸福的课堂，是师生向往的地方，是师生幸福的殿堂，而这种课堂应成为我们新时期教师的不懈追求。
　　（责编 阮 妮）