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摘要：微课作为信息技术下的一种新兴产物，它在小学数学教学中的有效运用能推动小学数学信息化教学进一步前进，为小学数学教学增添更多的生机与活力。
关键词：微课;小学数学;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-240
引言
微课这一新型教学资源对提升课堂教学效果、提高学生自主学习能力具有积极的促进作用。教师应在数学教学中充分发挥微课辅助教学的作用，拓展课堂教学资源，增强课堂教学的生动性和有效性，促使学生更迅速地掌握重难点知识，带动课堂教学效率明显提升。
一、基于微课的小学数学信息化教学的优势
（一）集中学生的注意力
传统的小学数学课堂教学时间长，教学内容多，学生在听课的时候无法长时间地集中注意力高效地听课，更无法对教师的问题及时地进行回应和思考。这也就导致数学课堂教学效率十分低下。然而，在基于微课的信息化数学教学过程中，微课一节课的时间短，讲述的内容少但是具体。这样，学生在进行微课学习的时候，可以获得更加全面的知识，而且最重要的是短时间内学生能够有效地集中精力来听教师具体的讲解。这便大大提高了数学课堂的教学效率。
（二）促进学生思维的拓展
小学生的年龄还小，其思维方式还不够严谨，在进行数学学习的时候容易受自身思维的影响和限制，考虑数学问题的时候想得不全面，导致做不对题。然而，在学习的过程中，学生可以通过信息技术对相关学习内容进行查询，以获得更多的知识和信息。通过微课对重点和难点知识进行具体的讲解，学生再结合信息技术便能获得更多的知识。这将更好地促进学生思维的发展，培养学生举一反三的能力，促进小学生创新能力的提高。
二、微课堂下小学高效课堂的构建路径
（一）立足网络平台，制定课前预习任务
首先，教师通过上传微课预习资源，可以引导学生开展课前预习活动，将预习活动时间控制在10分钟至15分钟，让学生在课外也能进行自主学习与思考。其次，除了微课堂的运用外，教师要引导学生建立微信群或QQ班级群、小组群，并依据所上传的微课资源制定预习任务清单，将其分享到班级群中，要求学生在课前反馈这些清单内容。这样，教师能够依据学生的预习情况来调整教学形式与内容。在这个过程中，教师要强调任务清单的使用方法，让学生能够借助任务清单来记录自己学习的收获与问题，有效启发思维，打造个性化的预习模式，引起对下节所学内容的好奇心。具体而言，教师要主动依托微课堂平台，完善课前预习体系，让学生能够实时交流与反馈问题，并及时给予学生评价，使学生能够在微课资源的引导下学习知识，按质、按量完成预习任务。这就需要教师转变自身的教育教学观念，将微课堂与其他信息技术工具、软件有机结合，搭建智能化的预习监督环境。例如，在预习“小数的乘法”这部分内容时，首先，教师要让学生充分利用微信群与QQ群，在认真观看预习视频的基础上，及时在小组中提出计算中的疑惑点，让各小组成员通过远程语音形式进行讨论与解决。其次，对于小组内无法解决的问题，小组长需要将整理的问题反馈到班级群里，由课代表负责组织讨论与解决，让更多学生能够参与到问题的讨论与解决中。最后，每名小组长要将组内成员的预习情况反馈给教师。
（二）利用微课突破教学的重点与难点，保证课堂教学质量
在小学数学信息化教学开展的过程中，教师将信息技术强大的信息处理功能与微课的展示功能进行结合，就可以进一步发挥信息技术与微课的教学价值，更好地突破课堂教学的重点与难点，达到保证课堂教学质量的目的。例如，在学习人教版数学六年级下册“圆柱与圆锥”一课时，教师在开展教学前就可以利用信息技术分别设计出圆柱与圆锥的三维立体图，利用计算机的测量工具对圆柱与圆锥三维立体图的高度、直径与半径进行测量，并运用计算机对其进行转动展示。在这个过程中，教师需要将整个操作过程录制成微课视频，在课堂上让学生通过微课视频的观看来对圆柱与圆锥进行观察与学习。与传统的教学相比，运用微课来传授课堂知识可以让教师更好地把控整节课堂的时间，方便学生在课堂学习中从多方面来观察圆柱与圆锥的特点，进一步提升教师在课堂上的教学质量，以此保证课堂教学重点与难点的有效突破，促使小学数学课堂教学能够在信息化的推动下更高效地完成课堂教学任务。
（三）利用微课进行分层教学的延伸
在小学数学教学过程中，教师要想让分层教学达到更理想的教學效果，就不能将分层教学局限于课堂教学之中，而是需要将分层教学延伸到学生的课外学习中去。考虑到学生在课外没有教师专业的指导，很容易走入学习误区，在日常教学中教师就可以将微课与分层教学进行有效结合，根据学生的实际学习情况录制不同的课后引导教学视频。这样学生在课后学习过程中也可以得到教师专业的引导，从而促使每一个学生都能高效完成课后学习任务，进而逐步缩短班级学生之间的学习差异。例如，在学习苏教版数学六年级上册《比例》一课时，教师在完成课堂教学以后，就可以根据学生对课堂知识的掌握情况，将班级里的学生划分成不同层次，并针对不同层次的学生录制不同的课后引导视频。
结束语
综上所述，教师要在教学实践中不断探索微课的应用策略，更好地发挥微课辅助、优化课堂教学的作用，在提高课堂教学效率的同时，促进学生数学综合素养的提升。
参考文献
[1]焦鹏.微课在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（24）：141+143.
[2]田淑梅.用好微课，服务小学数学课堂教学[J].中国新通信，2019，21（24）：188.
[3]杨媛清.微课在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（24）：113-114.
关键词：微课;小学数学;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-240
引言
微课这一新型教学资源对提升课堂教学效果、提高学生自主学习能力具有积极的促进作用。教师应在数学教学中充分发挥微课辅助教学的作用，拓展课堂教学资源，增强课堂教学的生动性和有效性，促使学生更迅速地掌握重难点知识，带动课堂教学效率明显提升。
一、基于微课的小学数学信息化教学的优势
（一）集中学生的注意力
传统的小学数学课堂教学时间长，教学内容多，学生在听课的时候无法长时间地集中注意力高效地听课，更无法对教师的问题及时地进行回应和思考。这也就导致数学课堂教学效率十分低下。然而，在基于微课的信息化数学教学过程中，微课一节课的时间短，讲述的内容少但是具体。这样，学生在进行微课学习的时候，可以获得更加全面的知识，而且最重要的是短时间内学生能够有效地集中精力来听教师具体的讲解。这便大大提高了数学课堂的教学效率。
（二）促进学生思维的拓展
小学生的年龄还小，其思维方式还不够严谨，在进行数学学习的时候容易受自身思维的影响和限制，考虑数学问题的时候想得不全面，导致做不对题。然而，在学习的过程中，学生可以通过信息技术对相关学习内容进行查询，以获得更多的知识和信息。通过微课对重点和难点知识进行具体的讲解，学生再结合信息技术便能获得更多的知识。这将更好地促进学生思维的发展，培养学生举一反三的能力，促进小学生创新能力的提高。
二、微课堂下小学高效课堂的构建路径
（一）立足网络平台，制定课前预习任务
首先，教师通过上传微课预习资源，可以引导学生开展课前预习活动，将预习活动时间控制在10分钟至15分钟，让学生在课外也能进行自主学习与思考。其次，除了微课堂的运用外，教师要引导学生建立微信群或QQ班级群、小组群，并依据所上传的微课资源制定预习任务清单，将其分享到班级群中，要求学生在课前反馈这些清单内容。这样，教师能够依据学生的预习情况来调整教学形式与内容。在这个过程中，教师要强调任务清单的使用方法，让学生能够借助任务清单来记录自己学习的收获与问题，有效启发思维，打造个性化的预习模式，引起对下节所学内容的好奇心。具体而言，教师要主动依托微课堂平台，完善课前预习体系，让学生能够实时交流与反馈问题，并及时给予学生评价，使学生能够在微课资源的引导下学习知识，按质、按量完成预习任务。这就需要教师转变自身的教育教学观念，将微课堂与其他信息技术工具、软件有机结合，搭建智能化的预习监督环境。例如，在预习“小数的乘法”这部分内容时，首先，教师要让学生充分利用微信群与QQ群，在认真观看预习视频的基础上，及时在小组中提出计算中的疑惑点，让各小组成员通过远程语音形式进行讨论与解决。其次，对于小组内无法解决的问题，小组长需要将整理的问题反馈到班级群里，由课代表负责组织讨论与解决，让更多学生能够参与到问题的讨论与解决中。最后，每名小组长要将组内成员的预习情况反馈给教师。
（二）利用微课突破教学的重点与难点，保证课堂教学质量
在小学数学信息化教学开展的过程中，教师将信息技术强大的信息处理功能与微课的展示功能进行结合，就可以进一步发挥信息技术与微课的教学价值，更好地突破课堂教学的重点与难点，达到保证课堂教学质量的目的。例如，在学习人教版数学六年级下册“圆柱与圆锥”一课时，教师在开展教学前就可以利用信息技术分别设计出圆柱与圆锥的三维立体图，利用计算机的测量工具对圆柱与圆锥三维立体图的高度、直径与半径进行测量，并运用计算机对其进行转动展示。在这个过程中，教师需要将整个操作过程录制成微课视频，在课堂上让学生通过微课视频的观看来对圆柱与圆锥进行观察与学习。与传统的教学相比，运用微课来传授课堂知识可以让教师更好地把控整节课堂的时间，方便学生在课堂学习中从多方面来观察圆柱与圆锥的特点，进一步提升教师在课堂上的教学质量，以此保证课堂教学重点与难点的有效突破，促使小学数学课堂教学能够在信息化的推动下更高效地完成课堂教学任务。
（三）利用微课进行分层教学的延伸
在小学数学教学过程中，教师要想让分层教学达到更理想的教學效果，就不能将分层教学局限于课堂教学之中，而是需要将分层教学延伸到学生的课外学习中去。考虑到学生在课外没有教师专业的指导，很容易走入学习误区，在日常教学中教师就可以将微课与分层教学进行有效结合，根据学生的实际学习情况录制不同的课后引导教学视频。这样学生在课后学习过程中也可以得到教师专业的引导，从而促使每一个学生都能高效完成课后学习任务，进而逐步缩短班级学生之间的学习差异。例如，在学习苏教版数学六年级上册《比例》一课时，教师在完成课堂教学以后，就可以根据学生对课堂知识的掌握情况，将班级里的学生划分成不同层次，并针对不同层次的学生录制不同的课后引导视频。
结束语
综上所述，教师要在教学实践中不断探索微课的应用策略，更好地发挥微课辅助、优化课堂教学的作用，在提高课堂教学效率的同时，促进学生数学综合素养的提升。
参考文献
[1]焦鹏.微课在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（24）：141+143.
[2]田淑梅.用好微课，服务小学数学课堂教学[J].中国新通信，2019，21（24）：188.
[3]杨媛清.微课在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（24）：113-114.