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多年的基层教研工作中，本人所接触的学校虽然都是农村学校，但是，由于是划片招生，因各学校所处的地理位置不同，其生源的知识基础起点也不一样：县城内机关单位相对集中的片区学校的学生基础较好，起点较高；城乡结合部或边远山村区域学校的学生因家庭环境等因素影响基础较差，起点参差不齐。这里说的“低起点学生”是一个相对概念，是指在学习过程中因学习习惯不佳而导致学习能力差、文化学习成绩在及格左右或更低分段的学生。他们的智商没有问题，学习之所以差是受非智力因素的影响，如自制力差、课堂学习行为和作业随便、缺乏自觉学习意识等。
目前，课堂教学改革的大环境是构建高效课堂，而导学案是学生的学习工具之一。因为导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、指南针，是高效课堂成功的前提。导学案的设计是否合理、实用，是否能带动学生有效地去完成学习目标，关键是看它是否适合于使用它的对象的能力特点。而“低起点”学生的常见行为特点是：1.上课注意力不集中，注意力集中时间短，不能专心做作业，影响别人；2.不听从老师的指令，随便发言，行为较为急躁冲动；3.习惯拖拉，做作业速度慢，解题没有格式；4.不愿开动脑筋，爱做简单的选择题、填空题，而不爱做分析计算题；5.对实验感兴趣，但无头绪，走马观花，缺乏条理等。如何设计适合于“低起点”学生特点的导学案，本人有如下几点体会。
一、全面准确，简洁明了
首先要认真研读教材，掌握教材内容对学生的要求，准确把握学习内容的重难点，充分了解“低起点”学生的实际能力，做好学习预设。其次，要让学生看了导学案以后明确本节课要学什么内容、怎样学、要完成什么任务，用简单明了的形式去告诉学生，避免长篇大论、环节过多、过于复杂，否则容易让学生摸不着头脑，从而失去学习的兴趣。如九年级化学下册第十章《常见的酸和碱》（第1课时）导学案：
【学习目标】
1.了解酸碱指示剂、浓硫酸的特性、稀释方法和酸的化学性质。
2.掌握盐酸、稀硫酸的性质和用途及有关反应的化学方程式。
【学习过程】
（一）自主学习
1.酸碱指示剂
（1）观察实验填写表格（分组实验探究完成）
（2）阅读课本P50（自学完成）
酸碱指示剂的定义：__________。
2.盐酸是 气体的水溶液，纯净的浓盐酸是__________色、__________气味的__________体，具有__________性，有腐蚀性。
3.下列说法不正确的是（ ）。
A.打开浓盐酸的试剂瓶，瓶口有白雾冒出
B.盐酸和铁粉反应后溶液呈黄色
C.盐酸使紫色石蕊试液变红色
D.盐酸可除去铁制品表面的锈
4.若将盛放浓硫酸和浓盐酸的试剂瓶敞口露置在空气中一段时间，可能发生什么变化？将判断的结果填入下表。
（二）合作探究
1.浓硫酸
（1）特性：腐蚀性，吸水性（物理性质），能使木条纸张等炭化。
（2）浓硫酸的稀释方法：一定要把浓硫酸沿着器壁慢慢地注入水里，并不断搅动，切不可把水倒进浓硫酸里。如果不慎将浓硫酸沾在皮肤或衣服上，应立即用抹布擦拭，然后用水冲洗，再用3%～5%的碳酸氢钠溶液来冲洗。
2.盐酸、稀硫酸的化学性质
这是一个比较符合“低起点”学生学习能力的导学案，学习目标明确，学习方法清晰，先自学后合作，需要掌握的内容通过学案中的空格或表格来体现，“学什么”、“怎么学”均一清二楚。
二、关注差异，由浅至深
“低起点”学生不仅起点低，而且层次也不一样，我们对学生有分层，对导学案中设计的问题也必须有明确的分层。因此，我们在编写导学案时，要将学习内容分层设计，关注学生的个体差异和不同层次的学生的学习需求，要由浅入深，层层递进，可以先整体感知，然后是局部探究，可以先是概念的理解，再到实际的运用等等。导学案的内容设计，一方面要使全体学生都有发展，另一方面也力求让优生能吃饱。这样才能使不同层次的学生知道：“我该做哪些，我是否达到了学习目标。”
如上述所举的导学案例中的设计就有明显的层次性：学习过程的第一阶段是自主学习，要求学生掌握的内容是该课时中最基本的知识点，只要有一点阅读能力的学生均能看得懂、找得到，因此对起点低的学生来说容易过关，能让他们体验到成功学习的快乐，有助于点燃他们的学习热情；第二阶段是合作探究，让学生共同解决较为复杂、难理解的知识点，这个环节可以让基础稍差的学生在好学生的带动下尝试着“迎难而上”，体会攻下难题的乐趣。
三、挖掘趣点，激趣增味
前面说过“低起点”学生的常见行为特点是注意力集中时间短、不爱开动脑筋、对实验感兴趣。针对这一特点，我们要求在编写导学案时要特别注意设计问题的趣味性、通俗性和有效性，既能引起学生的兴趣，又能引导学生在思考的过程中逐个理解。
如，上述导学案例就能体现这一要求：第一步，先让学生通过观察实验填写相关表格；第二步，再进一步让学生阅读教材内容，完成对酸碱指示剂的定义及相关理论概念的理解，这正迎合了该类学生的个性特点。让他们在动手中从直观上了解酸碱的化学性质，然后才慢慢从理论层次去理解掌握。这种由形象到抽象、从浅到深的递进过程设计，更适合“低起点”学生的认知水平。这样，学生学习会感到轻松、乐学，更有利于学生对难点的突破，有利于他们对知识的掌握。
总之，学生的个体差异是客观存在的，因材施教是教师教学过程必须遵循的基本原则。设计适合于“低起点”学生能力特点的导学案，目的就是关注学生的个性差异，让“低起点”学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。最终让每一位学生在学业上都有收获、有提高、有进步。
（责任编辑 罗 艳）
目前，课堂教学改革的大环境是构建高效课堂，而导学案是学生的学习工具之一。因为导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、指南针，是高效课堂成功的前提。导学案的设计是否合理、实用，是否能带动学生有效地去完成学习目标，关键是看它是否适合于使用它的对象的能力特点。而“低起点”学生的常见行为特点是：1.上课注意力不集中，注意力集中时间短，不能专心做作业，影响别人；2.不听从老师的指令，随便发言，行为较为急躁冲动；3.习惯拖拉，做作业速度慢，解题没有格式；4.不愿开动脑筋，爱做简单的选择题、填空题，而不爱做分析计算题；5.对实验感兴趣，但无头绪，走马观花，缺乏条理等。如何设计适合于“低起点”学生特点的导学案，本人有如下几点体会。
一、全面准确，简洁明了
首先要认真研读教材，掌握教材内容对学生的要求，准确把握学习内容的重难点，充分了解“低起点”学生的实际能力，做好学习预设。其次，要让学生看了导学案以后明确本节课要学什么内容、怎样学、要完成什么任务，用简单明了的形式去告诉学生，避免长篇大论、环节过多、过于复杂，否则容易让学生摸不着头脑，从而失去学习的兴趣。如九年级化学下册第十章《常见的酸和碱》（第1课时）导学案：
【学习目标】
1.了解酸碱指示剂、浓硫酸的特性、稀释方法和酸的化学性质。
2.掌握盐酸、稀硫酸的性质和用途及有关反应的化学方程式。
【学习过程】
（一）自主学习
1.酸碱指示剂
（1）观察实验填写表格（分组实验探究完成）
（2）阅读课本P50（自学完成）
酸碱指示剂的定义：__________。
2.盐酸是 气体的水溶液，纯净的浓盐酸是__________色、__________气味的__________体，具有__________性，有腐蚀性。
3.下列说法不正确的是（ ）。
A.打开浓盐酸的试剂瓶，瓶口有白雾冒出
B.盐酸和铁粉反应后溶液呈黄色
C.盐酸使紫色石蕊试液变红色
D.盐酸可除去铁制品表面的锈
4.若将盛放浓硫酸和浓盐酸的试剂瓶敞口露置在空气中一段时间，可能发生什么变化？将判断的结果填入下表。
（二）合作探究
1.浓硫酸
（1）特性：腐蚀性，吸水性（物理性质），能使木条纸张等炭化。
（2）浓硫酸的稀释方法：一定要把浓硫酸沿着器壁慢慢地注入水里，并不断搅动，切不可把水倒进浓硫酸里。如果不慎将浓硫酸沾在皮肤或衣服上，应立即用抹布擦拭，然后用水冲洗，再用3%～5%的碳酸氢钠溶液来冲洗。
2.盐酸、稀硫酸的化学性质
这是一个比较符合“低起点”学生学习能力的导学案，学习目标明确，学习方法清晰，先自学后合作，需要掌握的内容通过学案中的空格或表格来体现，“学什么”、“怎么学”均一清二楚。
二、关注差异，由浅至深
“低起点”学生不仅起点低，而且层次也不一样，我们对学生有分层，对导学案中设计的问题也必须有明确的分层。因此，我们在编写导学案时，要将学习内容分层设计，关注学生的个体差异和不同层次的学生的学习需求，要由浅入深，层层递进，可以先整体感知，然后是局部探究，可以先是概念的理解，再到实际的运用等等。导学案的内容设计，一方面要使全体学生都有发展，另一方面也力求让优生能吃饱。这样才能使不同层次的学生知道：“我该做哪些，我是否达到了学习目标。”
如上述所举的导学案例中的设计就有明显的层次性：学习过程的第一阶段是自主学习，要求学生掌握的内容是该课时中最基本的知识点，只要有一点阅读能力的学生均能看得懂、找得到，因此对起点低的学生来说容易过关，能让他们体验到成功学习的快乐，有助于点燃他们的学习热情；第二阶段是合作探究，让学生共同解决较为复杂、难理解的知识点，这个环节可以让基础稍差的学生在好学生的带动下尝试着“迎难而上”，体会攻下难题的乐趣。
三、挖掘趣点，激趣增味
前面说过“低起点”学生的常见行为特点是注意力集中时间短、不爱开动脑筋、对实验感兴趣。针对这一特点，我们要求在编写导学案时要特别注意设计问题的趣味性、通俗性和有效性，既能引起学生的兴趣，又能引导学生在思考的过程中逐个理解。
如，上述导学案例就能体现这一要求：第一步，先让学生通过观察实验填写相关表格；第二步，再进一步让学生阅读教材内容，完成对酸碱指示剂的定义及相关理论概念的理解，这正迎合了该类学生的个性特点。让他们在动手中从直观上了解酸碱的化学性质，然后才慢慢从理论层次去理解掌握。这种由形象到抽象、从浅到深的递进过程设计，更适合“低起点”学生的认知水平。这样，学生学习会感到轻松、乐学，更有利于学生对难点的突破，有利于他们对知识的掌握。
总之，学生的个体差异是客观存在的，因材施教是教师教学过程必须遵循的基本原则。设计适合于“低起点”学生能力特点的导学案，目的就是关注学生的个性差异，让“低起点”学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。最终让每一位学生在学业上都有收获、有提高、有进步。
（责任编辑 罗 艳）