《义务教育小学语文课程标准》（2011版）指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文课改这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习能力提高的影响研究》这一课题，课堂教学中学生进行了“主动参与、乐于探究、交流合作”为主的合作学习，提高课堂教学效率。笔者结合教学实践对在小学语文教学中如何进行小组合作学习谈一点个人的看法和策略。
　　一、同桌交流
　　教学过程中教师要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。因此，同桌两人一组进行交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解，培养语言能力的好方法。一人听，一人讲，两人在一起，容易听见对方的发言，有利于坦诚交流，形成相互尊重相互帮助的关系，并且学生参与面大，都有开口交流的机会。如，在课堂教学过程中的朗读课文，互相纠错，提高朗读课文的正确性。在检测导结环节，同桌互相检查生字、生词，互相帮助。又如，合作学习理解文本时，清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，然后再进行合作学习，一起掌握知识点。
　　二、小组合作
　　小组合作方法，首先教师应该遵循 “组间同质，组内异质” 科学分组的原则，根据班级学生不同心理特点、知识结构、能力大小、性别、兴趣、刻苦程度等异质情况进行分组。其次，教师应该遵循“各负其责，合作共赢”的原则，组内分工明确，合作完成任务。活动前就应该根据学生的个性特点和学习基础，确定组长，明确组长的任务，确定各个组员的责任。经过一段时间的磨合，每个成员的职责进行交换，每个孩子都有锻炼的机会，也都能换位思考，才能真正做到合作学习，共同进步。最后，教师引导学生组内充分交流，各组展开讨论，最后汇报总结，大家在交流中共享成果。
　　三、师生研究
　　师生通过研究问题，需要教师需要创设平等、融恰、和谐的教学氛围，问题创设情境，提出问题，进行然后教师和学生展开热烈讨论，全班交流，把交流引向高潮，达到对问题深层次的理解，问题得到圓满解决。在师生共同研究交流后，笔者再补充李白另一首写孟浩然的诗《赠孟浩然》，让学生明白孟浩然有超人的才华，天下人皆知。但他宁愿在田园里种菜，也不愿当欺压老百姓的官。孟浩然的人品就像高山一样，令人敬仰。通过师生共同研究，加深了学生对文本的理解。
　　合作学习要实实在在，不能流与形式，搞花架子。教师要充分挖掘课程资源，合理运用合作教学方式，要让学生从学会了到会学了，才能让小组合作学习落到实处，才能使学生在合作学习中求得发展。
　　（作者单位：山西省晋中市榆社县东升小学 031800）