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摘 要： 本文就高中语文古文教学中存在的主要问题进行了简要介绍，并提出了高中语文教学中古文的具体教学策略，旨在全面提升高中语文古文教学的整体水平。
关键词： 高中语文 古文教学 教学策略
随着我国素质教育和新课改的不断持续推行，我国高中语文教学面临前所未有的机遇和挑战。在传统教学模式中，高中古文教学一直是困扰教师和学生的一大教学难点。由于古文内容距离生活很远，很多生僻晦涩的内容仅仅通过教师的讲解是无法让学生完全领会精髓的。久而久之，学生对于古文的学习一直都提不起兴趣，有的还具有很强的畏难情绪。针对这一现状，高中语文教师应该积极调整自己的教学方式和策略，通过多种方式提高学生的学习兴趣，让古文教学的面貌焕然一新。
一、高中语文古文教学中存在的主要问题
（一）学生普遍对古文学习缺乏热情和兴趣
在高中语文的整个教学阶段中，古文由于特有的时代特征，一直都是语文教学的重点和难点内容之一。很多语文基础不是很牢靠的学生对于白话文的内容尚能勉强应付，对于古文学习其就显得很为难。即使是对于语文基础较好的学生而言，古文也一样是其学习语文的一道鸿沟。由于古文与现代文在用词和表达方面存在很大的区别，有的学生会认为生活在现代学习那些生僻的古文知识对于自己的未来没有任何作用可言。长此以往，古文的难度加之学生学习观念的错误，使得越来越多的高中学生对古文学习日趋冷淡，学习仅仅是为了应付老师或者是考试而已。
（二）学生的学习方法欠缺科学性
学习方法的科学规范与否和最终能够取得的学习效果显然存在直接的联系，目前一些高中学生之所以未能很好地进行古文内容的学习，其很大一部分原因是其未能真正掌握正确的学习方法，导致学习效率低下，无法取得好成绩。根据笔者的调查，很多高中学生在学习古文的时候往往喜欢采取的方法都是死记硬背，死记硬背的效果好像短时间内看上去比较明显，但是时间一长，没有经过学生真正领会和消化的内容很快就会被一一忘记。对于之前已经记住的内容一旦忘记，学生就会对自己的学习能力产生强烈的怀疑，这种在学习过程中逐渐滋生的不自信大大阻碍了学生学习古文的效果和效率。如果这种情况长期存在，且得不到及时扭转，部分学生就会对古文学习产生不自觉的厌恶情绪，带着这样的情绪进行学习，学习效果可想而知。
（三）教师教学方法欠缺合理性
在高中语文古文教学中，部分语文教师的教学方法存在很大的局限性。其在进行古文讲解的时候，往往喜欢采取的教学方法是对古文课文中的每一句内容进行逐句逐字的讲解和翻译。很显然这明显是一种“填鸭式”的教学方式，在这个过程中，学生仅仅充当“收音机”的功效，其思维和主观能动性很难被充分地调动。在这样一种教学方式下，很多教师讲完一篇古文后，学生甚至都没有自主进行一遍古文阅读。这种教师“一手包办式”的教学方式让学生始终处于被动的学习状态下，对于古文教学效果的增强极其不利。
二、高中语文教学中古文的具体教学策略
（一）采取灵活且具有互动性的教学方式
高中语文教师在进行古文内容教学的时候要有效增强最终的教学效果，其所采取的教学方式和手段往往至关重要。因此，高中语文教师应该根据教学的实际情况，并结合学生的学习情况，采取灵活多变且具有一定交互性的教学方式。在具体教学中，教师完全可以根据古文的实际情境创设相应的题目，让这些题目成为学生和教师进行相互沟通交流的桥梁。通过提问和回答问题的方式，教学变得更轻松，学生的学习变得更主动。
例如教师在进行《鸿门宴》这篇古文教学的时候，在新课导入的环节中，可以让学生解释文中的“竖子”到底为何意。学生带着问题进行了第一遍粗浅的阅读，并在阅读中结合课后的注解明白了文中的“竖子”指的是项羽本人。在解决这一问题之后，教师接着向学生又抛出另外一个问题，为什么项羽之前被称之为“竖子”，后面又被称之为“项王”呢？那么到底“竖子”和“项王”是否是同一个人呢？带着这样的问题，教师开始进行正式的讲解，通过之前的互动式导入环节，学生的主动性和积极性被充分调动。学生在这种氛围中会不自觉地加快大脑的运作，让古文的最终教学效果变得十分突出。
（二）花大力气学习优质的古文内容
在现今人教版的高中语文教材中，增加的很多内容和题材都是古代优秀的文学作品。在教学中教师可以对一些优秀的古文文章有所侧重，花费更多的时间和精力进行这些古文内容的教学工作。因为这些优秀的古文作品都具有很强的时代特征，往往学过一篇之后就有很强的示范性，这对于学生学习同时代的古文往往能够起到触类旁通的作用。
例如陶渊明的《归园田居》是一篇优秀的古文作品。在学习这篇文章的时候，教师可以花费稍微多一点的精力，并引导学生对文章进行反复诵读，通过诵读得到独特的理解。通过深度的学习，学生在理解文章的表面意思后，对于作者本身有抱负又无法得到施展，最终只能选择归隐田园的矛盾情绪有更深刻的理解。
（三）引导学生进行自主学习
高中语文教师在面对一些较简单的古文内容的时候，还可以引导学生积极进行自主学习，通过自主学习，有效提高古文自学能力。在自主学习的过程中，学生会摒弃以往存在的依赖性，更多加入自己的观点，提高学习的自主性。此外，由于现在考试中有不少关于阅读比较的内容，因此，在日常教學中，教师应该有意识地给予学生这方面的引导。例如教师在进行《登高》这篇文章教学的时候，可以要求学生利用课余时间自主学习《登池上楼》这篇文章。通过这两篇古文的比较，学生自然会受益匪浅。
古文内容的教学一直都是高中语文教学的重点，但是很多语文教师的教学策略始终不尽理想。这就要求语文教师重新调整自己的教学观念，因材施教，因人施教，有效提高古文教学效率。
参考文献：
[1]张战备.新课标背景下高中文言文教学策略研究[J].河北师范大学学报，2010，02.
[2]纪秀辉.新课程理念下高中语文古文教学研究[J].东北师范大学学报，2010，09.
[3]刘化强.新课标下高中文言文教学策略的探究[J].东北师范大学学报，2013，04.
关键词： 高中语文 古文教学 教学策略
随着我国素质教育和新课改的不断持续推行，我国高中语文教学面临前所未有的机遇和挑战。在传统教学模式中，高中古文教学一直是困扰教师和学生的一大教学难点。由于古文内容距离生活很远，很多生僻晦涩的内容仅仅通过教师的讲解是无法让学生完全领会精髓的。久而久之，学生对于古文的学习一直都提不起兴趣，有的还具有很强的畏难情绪。针对这一现状，高中语文教师应该积极调整自己的教学方式和策略，通过多种方式提高学生的学习兴趣，让古文教学的面貌焕然一新。
一、高中语文古文教学中存在的主要问题
（一）学生普遍对古文学习缺乏热情和兴趣
在高中语文的整个教学阶段中，古文由于特有的时代特征，一直都是语文教学的重点和难点内容之一。很多语文基础不是很牢靠的学生对于白话文的内容尚能勉强应付，对于古文学习其就显得很为难。即使是对于语文基础较好的学生而言，古文也一样是其学习语文的一道鸿沟。由于古文与现代文在用词和表达方面存在很大的区别，有的学生会认为生活在现代学习那些生僻的古文知识对于自己的未来没有任何作用可言。长此以往，古文的难度加之学生学习观念的错误，使得越来越多的高中学生对古文学习日趋冷淡，学习仅仅是为了应付老师或者是考试而已。
（二）学生的学习方法欠缺科学性
学习方法的科学规范与否和最终能够取得的学习效果显然存在直接的联系，目前一些高中学生之所以未能很好地进行古文内容的学习，其很大一部分原因是其未能真正掌握正确的学习方法，导致学习效率低下，无法取得好成绩。根据笔者的调查，很多高中学生在学习古文的时候往往喜欢采取的方法都是死记硬背，死记硬背的效果好像短时间内看上去比较明显，但是时间一长，没有经过学生真正领会和消化的内容很快就会被一一忘记。对于之前已经记住的内容一旦忘记，学生就会对自己的学习能力产生强烈的怀疑，这种在学习过程中逐渐滋生的不自信大大阻碍了学生学习古文的效果和效率。如果这种情况长期存在，且得不到及时扭转，部分学生就会对古文学习产生不自觉的厌恶情绪，带着这样的情绪进行学习，学习效果可想而知。
（三）教师教学方法欠缺合理性
在高中语文古文教学中，部分语文教师的教学方法存在很大的局限性。其在进行古文讲解的时候，往往喜欢采取的教学方法是对古文课文中的每一句内容进行逐句逐字的讲解和翻译。很显然这明显是一种“填鸭式”的教学方式，在这个过程中，学生仅仅充当“收音机”的功效，其思维和主观能动性很难被充分地调动。在这样一种教学方式下，很多教师讲完一篇古文后，学生甚至都没有自主进行一遍古文阅读。这种教师“一手包办式”的教学方式让学生始终处于被动的学习状态下，对于古文教学效果的增强极其不利。
二、高中语文教学中古文的具体教学策略
（一）采取灵活且具有互动性的教学方式
高中语文教师在进行古文内容教学的时候要有效增强最终的教学效果，其所采取的教学方式和手段往往至关重要。因此，高中语文教师应该根据教学的实际情况，并结合学生的学习情况，采取灵活多变且具有一定交互性的教学方式。在具体教学中，教师完全可以根据古文的实际情境创设相应的题目，让这些题目成为学生和教师进行相互沟通交流的桥梁。通过提问和回答问题的方式，教学变得更轻松，学生的学习变得更主动。
例如教师在进行《鸿门宴》这篇古文教学的时候，在新课导入的环节中，可以让学生解释文中的“竖子”到底为何意。学生带着问题进行了第一遍粗浅的阅读，并在阅读中结合课后的注解明白了文中的“竖子”指的是项羽本人。在解决这一问题之后，教师接着向学生又抛出另外一个问题，为什么项羽之前被称之为“竖子”，后面又被称之为“项王”呢？那么到底“竖子”和“项王”是否是同一个人呢？带着这样的问题，教师开始进行正式的讲解，通过之前的互动式导入环节，学生的主动性和积极性被充分调动。学生在这种氛围中会不自觉地加快大脑的运作，让古文的最终教学效果变得十分突出。
（二）花大力气学习优质的古文内容
在现今人教版的高中语文教材中，增加的很多内容和题材都是古代优秀的文学作品。在教学中教师可以对一些优秀的古文文章有所侧重，花费更多的时间和精力进行这些古文内容的教学工作。因为这些优秀的古文作品都具有很强的时代特征，往往学过一篇之后就有很强的示范性，这对于学生学习同时代的古文往往能够起到触类旁通的作用。
例如陶渊明的《归园田居》是一篇优秀的古文作品。在学习这篇文章的时候，教师可以花费稍微多一点的精力，并引导学生对文章进行反复诵读，通过诵读得到独特的理解。通过深度的学习，学生在理解文章的表面意思后，对于作者本身有抱负又无法得到施展，最终只能选择归隐田园的矛盾情绪有更深刻的理解。
（三）引导学生进行自主学习
高中语文教师在面对一些较简单的古文内容的时候，还可以引导学生积极进行自主学习，通过自主学习，有效提高古文自学能力。在自主学习的过程中，学生会摒弃以往存在的依赖性，更多加入自己的观点，提高学习的自主性。此外，由于现在考试中有不少关于阅读比较的内容，因此，在日常教學中，教师应该有意识地给予学生这方面的引导。例如教师在进行《登高》这篇文章教学的时候，可以要求学生利用课余时间自主学习《登池上楼》这篇文章。通过这两篇古文的比较，学生自然会受益匪浅。
古文内容的教学一直都是高中语文教学的重点，但是很多语文教师的教学策略始终不尽理想。这就要求语文教师重新调整自己的教学观念，因材施教，因人施教，有效提高古文教学效率。
参考文献：
[1]张战备.新课标背景下高中文言文教学策略研究[J].河北师范大学学报，2010，02.
[2]纪秀辉.新课程理念下高中语文古文教学研究[J].东北师范大学学报，2010，09.
[3]刘化强.新课标下高中文言文教学策略的探究[J].东北师范大学学报，2013，04.