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摘要:学习是进步的阶梯,初中学生的语文基础在于写作与阅读,尤其是初中语文写作能力,作文水平是体现学生们语文综合能力的主要标志,本文针对目前初中语文课堂教学中存在的“低效”问题和高效率课堂创建中出现的误区,分析了课堂教学中的“低效”的原因,并以写作为例,分析了如何构建初中语文作文教学的高效课堂,让学生能够提高写作能力。
关键词:初中语文;高效课堂;写作;构建
一、初中语文课堂教学中的“低效”的原因
1、初中课堂语文教师的年龄基本在40以上,而初中的学生们在处于青春骚动的时期,成熟稳重的中年妇女和活跃好动的学生在一定程度上是有代沟的,这样微小的代沟就有可能成为学生对老师的不喜爱,如果学生与老师之间不能和睦的相处,在课堂上学生由于不喜欢老师就影响了听课效率与质量,学生的主观不听课导致了课堂教学效率低下的主要原因之一。
2、初中语文教师由于老龄化严重,所以已经跟不上新思想,新课程的改编,课程的讲教模式形式单一,模式固定,学生如果长时间的面对单一的教学模式会产生厌烦,讨厌,排斥的心理,所导致的后果就是语文课堂教学效率的低下,学生们在没有上语文课之前就已经产生不爱听课的想法,这样的 想法在语文课上会导致学生不爱听讲,传纸条,上课讲话的现象,固定的,单一的教学模式已经在新思想的现在,越来越体现出落后,跟不上形势,跟不上学生心理需求。
二、初中语文高效课堂创建中的误区
1、教师讲得越少课堂效率越高
自推出新课程改革以来,有许多学校与老师实行学案教学,老师在课前提前下发学案,要求学生根据学案预习,就语文而言,老师要求学生根据学案提前预习课文,课堂以学生相互讨论学习为主,经同学讨论后提出自己解决不了的问题,再由老师解答。这种教学方式下,许多老师和学生认为教师讲解的时间越短,内容越少,课堂效率就越高,我认为这种观点是错误的,语文教学是一个师生交流的过程,在这个过程中,教师与学生应该结伴而行,不能因为强调教师讲解的时间而淡化师生之间的交流。初中生正处于人生的成长阶段,他们的经历、体验和感悟是有限的,其学习离不开教的的指导。
2、学生分组围坐学习的课堂就是高效课
新课改提倡学生要自主学习、合作学习,这也是构建高效课堂的一个重要方法,因此,在语文课堂上,老师会让学生进行分组,每组六到八个人左右,大家围坐在一起进行讨论,因此,一些老师和学生对“高效课堂”产生了认识偏颇,他们认为,将学生进行分组讨论就是合作学习,大家讨论的越激烈,课堂效率就越高,甚至有的老师认为不分组讨论、不围坐学习就不是高效课堂。事实上,分组并不是合作的唯一方法,也并不是分组就是合作,有的小组只是流于形式,他们只是为了讨论而讨论,无法做到相互配合、相互支持,所以,那种看似热闹,实则学生没有多少收获的课堂是不能称为高效课堂的。
三、以写作为例构建语文高效课堂
(一)激发学生对于写作的兴趣
1、评奖范文,给予学生成就感
在语文教学中,批改作文是一个很费力费时的工作,为了节省时间,有的老师在批改作文时只批改三分之一或四分之一的同学的作业,或者只从中挑出成绩较好的同学的作业的作业进行批改,或者有的老师只批一个“阅”字来应付学校的检查。这种批改方式导致学生觉得自己得不到认可,容易使学生失去写作兴趣,教师应努力激发学生的写作热情,唤起学生对写作的兴趣,老师应尽可能的在作文课上表扬最大多数的学生,给予他们成就感,激发他们对写作的兴趣。
2、写作指导尽量具体化
教师在进行作文指导时,应尽量具体化,要走下讲台,倾听学生的意见,走进学生中去,融入到学生中去。现在的许多作文评讲课堂,通常是老师一个人的“独角戏”,教师在台上自顾自的讲着,学生却听得昏昏欲睡,云里雾里,这种评奖模式下,教师只是一味地要学生被动地接受他们的观念与想法,没有用心去注意学生在想什么,学生愿不愿意听,愿不愿意去接受,不利于学生对写作兴趣的培养。教师应更加关注于学生的想法与感悟,让所有的学生都能够参与到评奖活动中来。
3、教师要改进作文批改方法
教师批改作文的方式也会抑制学生对于写作的兴趣,大多数学生对于老师所做的作文评改只注重最后的分数与等级,而忽略了老师批注的作文修改方案,也没有进行具体的修改操作,故而使得学生的写作能力无法得到提高,老师的批改也失去了意义。针对这种情况,教师应该努力改进自己的批改方法,老师可以在课堂上先印发几篇具有代表性的中等作文,让学生阅读全文,然后再老师的带领下,让学生对作文逐段进行集体评议,指出其优劣,并进行恰当的修改,最后老师再进行总结,让学生能够进一步明确文章的可取之处以及其最佳修改方案,这样可以让学生更好地参与到作文评改中来,激发学生的写作兴趣。
(二)写作的源泉来自于生活
写作教学应该贴近学生的实际,贴近生活,教师要引导学生学会留心观察身边的人和事,养成细心观察周围事务的好习惯,它有利于学生见闻的丰富,积累写作素材并从中获得写作的灵感。教师要引导学生学会记录他们所经历过的一草一木、一鸟一兽,从小文章或者日记开始练起,写一个场景、一个实例,或者一个片段,以此来培养学生对于写作的兴趣,激励学生逐步克服自己写作中出现的困难,消除他们惧怕写作的心理,激发他们的自信心。
(三)以课本为主,读写结合,鼓励通过阅读提高学生写作水平
阅读读与写作的有机结合是语文教学中的一条重要经验,以课本为主进行广泛的阅读,理解文章的内容和写作特点等,不仅能够积累写作素材,还能够从中学习和获得写作的技巧与方法,使学生从被动学习变成主动学习吸收,能够很好地提高学生的写作能力。阅读是吸收,而写作则是倾吐,将阅读与写作有机地结合在一起,充分发挥阅读的优势,读写结合,以读促写,不断提高学生的写作能力。
(四)让学生参与讲评,以培养学生自己修改作文的能力
作文的讲评是写作教学中的一个重要内容,也是提高学生写作水平的关键。它是教师指导活动的升华,老师通过评奖活动可以把学生的感性认识变为理性认识,可以让学生认识到自己的不足之处,加以改正提高。教师可以通过自评或互评的方式让学生参与到讲评中来,教师可以先将学生的作文收起来,等过几天之后再将其发下去,由老师提出评分标准,让学生对
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照评分标准自己给自己打分,并对自己的作文进行分析与评价,此后教师再做适当修改即可,长期进行这样的修改训练,可以培养学生修改作文的好习惯,提高学生的写作能力。另一种方法是互评,即为让学生将自己的作文与别人的作文相互交换,同自评一样,由老师提出评分标准之后由学生自行打分,学生站在鉴赏者的角度对作文进行审视,吸收其长处,指出其不足并提出自己的修改建议。这种方法有利于学生吸取别人的长处来弥补自己的短处,从而提高学生的写作水平。
小结
新课改极力打造高效的教学课堂,写作教学是语文教学的重要内容,仅仅从中考的角度而言,作文的分数就几乎占据了语文试卷总分的“半壁江山”,何况学生的写作能力反映了该学生的语文综合素养。因此,打造和构建作文教学的高效课堂是非常必要且刻不容缓的。
参考文献
[1]幸智慧;浅谈初中语文高效课堂的构建[J];新作文(教育教学研究);2011年10期
[2]淅川县香花镇二初中 黄彬;新课改下的语文课堂教学[N];学知报;2011年
[3] 焦慧芳 晋城七中教师;提高语文课堂教学效率的思考[N];太行日报;2010年
[4]《高效阅读与写作》 四川文艺出版社.
[5]梁延红;如何实现作文教学的高效课堂[J];21世纪中学生作文(初中教师适用);2009年10期
关键词:初中语文;高效课堂;写作;构建
一、初中语文课堂教学中的“低效”的原因
1、初中课堂语文教师的年龄基本在40以上,而初中的学生们在处于青春骚动的时期,成熟稳重的中年妇女和活跃好动的学生在一定程度上是有代沟的,这样微小的代沟就有可能成为学生对老师的不喜爱,如果学生与老师之间不能和睦的相处,在课堂上学生由于不喜欢老师就影响了听课效率与质量,学生的主观不听课导致了课堂教学效率低下的主要原因之一。
2、初中语文教师由于老龄化严重,所以已经跟不上新思想,新课程的改编,课程的讲教模式形式单一,模式固定,学生如果长时间的面对单一的教学模式会产生厌烦,讨厌,排斥的心理,所导致的后果就是语文课堂教学效率的低下,学生们在没有上语文课之前就已经产生不爱听课的想法,这样的 想法在语文课上会导致学生不爱听讲,传纸条,上课讲话的现象,固定的,单一的教学模式已经在新思想的现在,越来越体现出落后,跟不上形势,跟不上学生心理需求。
二、初中语文高效课堂创建中的误区
1、教师讲得越少课堂效率越高
自推出新课程改革以来,有许多学校与老师实行学案教学,老师在课前提前下发学案,要求学生根据学案预习,就语文而言,老师要求学生根据学案提前预习课文,课堂以学生相互讨论学习为主,经同学讨论后提出自己解决不了的问题,再由老师解答。这种教学方式下,许多老师和学生认为教师讲解的时间越短,内容越少,课堂效率就越高,我认为这种观点是错误的,语文教学是一个师生交流的过程,在这个过程中,教师与学生应该结伴而行,不能因为强调教师讲解的时间而淡化师生之间的交流。初中生正处于人生的成长阶段,他们的经历、体验和感悟是有限的,其学习离不开教的的指导。
2、学生分组围坐学习的课堂就是高效课
新课改提倡学生要自主学习、合作学习,这也是构建高效课堂的一个重要方法,因此,在语文课堂上,老师会让学生进行分组,每组六到八个人左右,大家围坐在一起进行讨论,因此,一些老师和学生对“高效课堂”产生了认识偏颇,他们认为,将学生进行分组讨论就是合作学习,大家讨论的越激烈,课堂效率就越高,甚至有的老师认为不分组讨论、不围坐学习就不是高效课堂。事实上,分组并不是合作的唯一方法,也并不是分组就是合作,有的小组只是流于形式,他们只是为了讨论而讨论,无法做到相互配合、相互支持,所以,那种看似热闹,实则学生没有多少收获的课堂是不能称为高效课堂的。
三、以写作为例构建语文高效课堂
(一)激发学生对于写作的兴趣
1、评奖范文,给予学生成就感
在语文教学中,批改作文是一个很费力费时的工作,为了节省时间,有的老师在批改作文时只批改三分之一或四分之一的同学的作业,或者只从中挑出成绩较好的同学的作业的作业进行批改,或者有的老师只批一个“阅”字来应付学校的检查。这种批改方式导致学生觉得自己得不到认可,容易使学生失去写作兴趣,教师应努力激发学生的写作热情,唤起学生对写作的兴趣,老师应尽可能的在作文课上表扬最大多数的学生,给予他们成就感,激发他们对写作的兴趣。
2、写作指导尽量具体化
教师在进行作文指导时,应尽量具体化,要走下讲台,倾听学生的意见,走进学生中去,融入到学生中去。现在的许多作文评讲课堂,通常是老师一个人的“独角戏”,教师在台上自顾自的讲着,学生却听得昏昏欲睡,云里雾里,这种评奖模式下,教师只是一味地要学生被动地接受他们的观念与想法,没有用心去注意学生在想什么,学生愿不愿意听,愿不愿意去接受,不利于学生对写作兴趣的培养。教师应更加关注于学生的想法与感悟,让所有的学生都能够参与到评奖活动中来。
3、教师要改进作文批改方法
教师批改作文的方式也会抑制学生对于写作的兴趣,大多数学生对于老师所做的作文评改只注重最后的分数与等级,而忽略了老师批注的作文修改方案,也没有进行具体的修改操作,故而使得学生的写作能力无法得到提高,老师的批改也失去了意义。针对这种情况,教师应该努力改进自己的批改方法,老师可以在课堂上先印发几篇具有代表性的中等作文,让学生阅读全文,然后再老师的带领下,让学生对作文逐段进行集体评议,指出其优劣,并进行恰当的修改,最后老师再进行总结,让学生能够进一步明确文章的可取之处以及其最佳修改方案,这样可以让学生更好地参与到作文评改中来,激发学生的写作兴趣。
(二)写作的源泉来自于生活
写作教学应该贴近学生的实际,贴近生活,教师要引导学生学会留心观察身边的人和事,养成细心观察周围事务的好习惯,它有利于学生见闻的丰富,积累写作素材并从中获得写作的灵感。教师要引导学生学会记录他们所经历过的一草一木、一鸟一兽,从小文章或者日记开始练起,写一个场景、一个实例,或者一个片段,以此来培养学生对于写作的兴趣,激励学生逐步克服自己写作中出现的困难,消除他们惧怕写作的心理,激发他们的自信心。
(三)以课本为主,读写结合,鼓励通过阅读提高学生写作水平
阅读读与写作的有机结合是语文教学中的一条重要经验,以课本为主进行广泛的阅读,理解文章的内容和写作特点等,不仅能够积累写作素材,还能够从中学习和获得写作的技巧与方法,使学生从被动学习变成主动学习吸收,能够很好地提高学生的写作能力。阅读是吸收,而写作则是倾吐,将阅读与写作有机地结合在一起,充分发挥阅读的优势,读写结合,以读促写,不断提高学生的写作能力。
(四)让学生参与讲评,以培养学生自己修改作文的能力
作文的讲评是写作教学中的一个重要内容,也是提高学生写作水平的关键。它是教师指导活动的升华,老师通过评奖活动可以把学生的感性认识变为理性认识,可以让学生认识到自己的不足之处,加以改正提高。教师可以通过自评或互评的方式让学生参与到讲评中来,教师可以先将学生的作文收起来,等过几天之后再将其发下去,由老师提出评分标准,让学生对
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照评分标准自己给自己打分,并对自己的作文进行分析与评价,此后教师再做适当修改即可,长期进行这样的修改训练,可以培养学生修改作文的好习惯,提高学生的写作能力。另一种方法是互评,即为让学生将自己的作文与别人的作文相互交换,同自评一样,由老师提出评分标准之后由学生自行打分,学生站在鉴赏者的角度对作文进行审视,吸收其长处,指出其不足并提出自己的修改建议。这种方法有利于学生吸取别人的长处来弥补自己的短处,从而提高学生的写作水平。
小结
新课改极力打造高效的教学课堂,写作教学是语文教学的重要内容,仅仅从中考的角度而言,作文的分数就几乎占据了语文试卷总分的“半壁江山”,何况学生的写作能力反映了该学生的语文综合素养。因此,打造和构建作文教学的高效课堂是非常必要且刻不容缓的。
参考文献
[1]幸智慧;浅谈初中语文高效课堂的构建[J];新作文(教育教学研究);2011年10期
[2]淅川县香花镇二初中 黄彬;新课改下的语文课堂教学[N];学知报;2011年
[3] 焦慧芳 晋城七中教师;提高语文课堂教学效率的思考[N];太行日报;2010年
[4]《高效阅读与写作》 四川文艺出版社.
[5]梁延红;如何实现作文教学的高效课堂[J];21世纪中学生作文(初中教师适用);2009年10期