论文部分内容阅读
摘要：学习是进步的阶梯，初中学生的语文基础在于写作与阅读，尤其是初中语文写作能力，作文水平是体现学生们语文综合能力的主要标志，本文针对目前初中语文课堂教学中存在的“低效”问题和高效率课堂创建中出现的误区，分析了课堂教学中的“低效”的原因，并以写作为例，分析了如何构建初中语文作文教学的高效课堂，让学生能够提高写作能力。
关键词：初中语文；高效课堂；写作；构建
一、初中语文课堂教学中的“低效”的原因
1、初中课堂语文教师的年龄基本在40以上，而初中的学生们在处于青春骚动的时期，成熟稳重的中年妇女和活跃好动的学生在一定程度上是有代沟的，这样微小的代沟就有可能成为学生对老师的不喜爱，如果学生与老师之间不能和睦的相处，在课堂上学生由于不喜欢老师就影响了听课效率与质量，学生的主观不听课导致了课堂教学效率低下的主要原因之一。
2、初中语文教师由于老龄化严重，所以已经跟不上新思想，新课程的改编，课程的讲教模式形式单一，模式固定，学生如果长时间的面对单一的教学模式会产生厌烦，讨厌，排斥的心理，所导致的后果就是语文课堂教学效率的低下，学生们在没有上语文课之前就已经产生不爱听课的想法，这样的 想法在语文课上会导致学生不爱听讲，传纸条，上课讲话的现象，固定的，单一的教学模式已经在新思想的现在，越来越体现出落后，跟不上形势，跟不上学生心理需求。
二、初中语文高效课堂创建中的误区
1、教师讲得越少课堂效率越高
自推出新课程改革以来，有许多学校与老师实行学案教学，老师在课前提前下发学案，要求学生根据学案预习，就语文而言，老师要求学生根据学案提前预习课文，课堂以学生相互讨论学习为主，经同学讨论后提出自己解决不了的问题，再由老师解答。这种教学方式下，许多老师和学生认为教师讲解的时间越短，内容越少，课堂效率就越高，我认为这种观点是错误的，语文教学是一个师生交流的过程，在这个过程中，教师与学生应该结伴而行，不能因为强调教师讲解的时间而淡化师生之间的交流。初中生正处于人生的成长阶段，他们的经历、体验和感悟是有限的，其学习离不开教的的指导。
2、学生分组围坐学习的课堂就是高效课
新课改提倡学生要自主学习、合作学习，这也是构建高效课堂的一个重要方法，因此，在语文课堂上，老师会让学生进行分组，每组六到八个人左右，大家围坐在一起进行讨论，因此，一些老师和学生对“高效课堂”产生了认识偏颇，他们认为，将学生进行分组讨论就是合作学习，大家讨论的越激烈，课堂效率就越高，甚至有的老师认为不分组讨论、不围坐学习就不是高效课堂。事实上，分组并不是合作的唯一方法，也并不是分组就是合作，有的小组只是流于形式，他们只是为了讨论而讨论，无法做到相互配合、相互支持，所以，那种看似热闹，实则学生没有多少收获的课堂是不能称为高效课堂的。
三、以写作为例构建语文高效课堂
（一）激发学生对于写作的兴趣
1、评奖范文，给予学生成就感
在语文教学中，批改作文是一个很费力费时的工作，为了节省时间，有的老师在批改作文时只批改三分之一或四分之一的同学的作业，或者只从中挑出成绩较好的同学的作业的作业进行批改，或者有的老师只批一个“阅”字来应付学校的检查。这种批改方式导致学生觉得自己得不到认可，容易使学生失去写作兴趣，教师应努力激发学生的写作热情，唤起学生对写作的兴趣，老师应尽可能的在作文课上表扬最大多数的学生，给予他们成就感，激发他们对写作的兴趣。
2、写作指导尽量具体化
教师在进行作文指导时，应尽量具体化，要走下讲台，倾听学生的意见，走进学生中去，融入到学生中去。现在的许多作文评讲课堂，通常是老师一个人的“独角戏”，教师在台上自顾自的讲着，学生却听得昏昏欲睡，云里雾里，这种评奖模式下，教师只是一味地要学生被动地接受他们的观念与想法，没有用心去注意学生在想什么，学生愿不愿意听，愿不愿意去接受，不利于学生对写作兴趣的培养。教师应更加关注于学生的想法与感悟，让所有的学生都能够参与到评奖活动中来。
3、教师要改进作文批改方法
教师批改作文的方式也会抑制学生对于写作的兴趣，大多数学生对于老师所做的作文评改只注重最后的分数与等级，而忽略了老师批注的作文修改方案，也没有进行具体的修改操作，故而使得学生的写作能力无法得到提高，老师的批改也失去了意义。针对这种情况，教师应该努力改进自己的批改方法，老师可以在课堂上先印发几篇具有代表性的中等作文，让学生阅读全文，然后再老师的带领下，让学生对作文逐段进行集体评议，指出其优劣，并进行恰当的修改，最后老师再进行总结，让学生能够进一步明确文章的可取之处以及其最佳修改方案，这样可以让学生更好地参与到作文评改中来，激发学生的写作兴趣。
（二）写作的源泉来自于生活
写作教学应该贴近学生的实际，贴近生活，教师要引导学生学会留心观察身边的人和事，养成细心观察周围事务的好习惯，它有利于学生见闻的丰富，积累写作素材并从中获得写作的灵感。教师要引导学生学会记录他们所经历过的一草一木、一鸟一兽，从小文章或者日记开始练起，写一个场景、一个实例，或者一个片段，以此来培养学生对于写作的兴趣，激励学生逐步克服自己写作中出现的困难，消除他们惧怕写作的心理，激发他们的自信心。
（三）以课本为主，读写结合，鼓励通过阅读提高学生写作水平
阅读读与写作的有机结合是语文教学中的一条重要经验，以课本为主进行广泛的阅读，理解文章的内容和写作特点等，不仅能够积累写作素材，还能够从中学习和获得写作的技巧与方法，使学生从被动学习变成主动学习吸收，能够很好地提高学生的写作能力。阅读是吸收，而写作则是倾吐，将阅读与写作有机地结合在一起，充分发挥阅读的优势，读写结合，以读促写，不断提高学生的写作能力。
（四）让学生参与讲评，以培养学生自己修改作文的能力
作文的讲评是写作教学中的一个重要内容，也是提高学生写作水平的关键。它是教师指导活动的升华，老师通过评奖活动可以把学生的感性认识变为理性认识，可以让学生认识到自己的不足之处，加以改正提高。教师可以通过自评或互评的方式让学生参与到讲评中来，教师可以先将学生的作文收起来，等过几天之后再将其发下去，由老师提出评分标准，让学生对
（下转第页）
（上接第页）
照评分标准自己给自己打分，并对自己的作文进行分析与评价，此后教师再做适当修改即可，长期进行这样的修改训练，可以培养学生修改作文的好习惯，提高学生的写作能力。另一种方法是互评，即为让学生将自己的作文与别人的作文相互交换，同自评一样，由老师提出评分标准之后由学生自行打分，学生站在鉴赏者的角度对作文进行审视，吸收其长处，指出其不足并提出自己的修改建议。这种方法有利于学生吸取别人的长处来弥补自己的短处，从而提高学生的写作水平。
小结
新课改极力打造高效的教学课堂，写作教学是语文教学的重要内容，仅仅从中考的角度而言，作文的分数就几乎占据了语文试卷总分的“半壁江山”，何况学生的写作能力反映了该学生的语文综合素养。因此，打造和构建作文教学的高效课堂是非常必要且刻不容缓的。
参考文献
[1]幸智慧；浅谈初中语文高效课堂的构建[J]；新作文（教育教学研究）；2011年10期
[2]淅川县香花镇二初中 黄彬；新课改下的语文课堂教学[N]；学知报；2011年
[3] 焦慧芳 晋城七中教师；提高语文课堂教学效率的思考[N]；太行日报；2010年
[4]《高效阅读与写作》 四川文艺出版社.
[5]梁延红；如何实现作文教学的高效课堂[J]；21世纪中学生作文（初中教师适用）；2009年10期
关键词：初中语文；高效课堂；写作；构建
一、初中语文课堂教学中的“低效”的原因
1、初中课堂语文教师的年龄基本在40以上，而初中的学生们在处于青春骚动的时期，成熟稳重的中年妇女和活跃好动的学生在一定程度上是有代沟的，这样微小的代沟就有可能成为学生对老师的不喜爱，如果学生与老师之间不能和睦的相处，在课堂上学生由于不喜欢老师就影响了听课效率与质量，学生的主观不听课导致了课堂教学效率低下的主要原因之一。
2、初中语文教师由于老龄化严重，所以已经跟不上新思想，新课程的改编，课程的讲教模式形式单一，模式固定，学生如果长时间的面对单一的教学模式会产生厌烦，讨厌，排斥的心理，所导致的后果就是语文课堂教学效率的低下，学生们在没有上语文课之前就已经产生不爱听课的想法，这样的 想法在语文课上会导致学生不爱听讲，传纸条，上课讲话的现象，固定的，单一的教学模式已经在新思想的现在，越来越体现出落后，跟不上形势，跟不上学生心理需求。
二、初中语文高效课堂创建中的误区
1、教师讲得越少课堂效率越高
自推出新课程改革以来，有许多学校与老师实行学案教学，老师在课前提前下发学案，要求学生根据学案预习，就语文而言，老师要求学生根据学案提前预习课文，课堂以学生相互讨论学习为主，经同学讨论后提出自己解决不了的问题，再由老师解答。这种教学方式下，许多老师和学生认为教师讲解的时间越短，内容越少，课堂效率就越高，我认为这种观点是错误的，语文教学是一个师生交流的过程，在这个过程中，教师与学生应该结伴而行，不能因为强调教师讲解的时间而淡化师生之间的交流。初中生正处于人生的成长阶段，他们的经历、体验和感悟是有限的，其学习离不开教的的指导。
2、学生分组围坐学习的课堂就是高效课
新课改提倡学生要自主学习、合作学习，这也是构建高效课堂的一个重要方法，因此，在语文课堂上，老师会让学生进行分组，每组六到八个人左右，大家围坐在一起进行讨论，因此，一些老师和学生对“高效课堂”产生了认识偏颇，他们认为，将学生进行分组讨论就是合作学习，大家讨论的越激烈，课堂效率就越高，甚至有的老师认为不分组讨论、不围坐学习就不是高效课堂。事实上，分组并不是合作的唯一方法，也并不是分组就是合作，有的小组只是流于形式，他们只是为了讨论而讨论，无法做到相互配合、相互支持，所以，那种看似热闹，实则学生没有多少收获的课堂是不能称为高效课堂的。
三、以写作为例构建语文高效课堂
（一）激发学生对于写作的兴趣
1、评奖范文，给予学生成就感
在语文教学中，批改作文是一个很费力费时的工作，为了节省时间，有的老师在批改作文时只批改三分之一或四分之一的同学的作业，或者只从中挑出成绩较好的同学的作业的作业进行批改，或者有的老师只批一个“阅”字来应付学校的检查。这种批改方式导致学生觉得自己得不到认可，容易使学生失去写作兴趣，教师应努力激发学生的写作热情，唤起学生对写作的兴趣，老师应尽可能的在作文课上表扬最大多数的学生，给予他们成就感，激发他们对写作的兴趣。
2、写作指导尽量具体化
教师在进行作文指导时，应尽量具体化，要走下讲台，倾听学生的意见，走进学生中去，融入到学生中去。现在的许多作文评讲课堂，通常是老师一个人的“独角戏”，教师在台上自顾自的讲着，学生却听得昏昏欲睡，云里雾里，这种评奖模式下，教师只是一味地要学生被动地接受他们的观念与想法，没有用心去注意学生在想什么，学生愿不愿意听，愿不愿意去接受，不利于学生对写作兴趣的培养。教师应更加关注于学生的想法与感悟，让所有的学生都能够参与到评奖活动中来。
3、教师要改进作文批改方法
教师批改作文的方式也会抑制学生对于写作的兴趣，大多数学生对于老师所做的作文评改只注重最后的分数与等级，而忽略了老师批注的作文修改方案，也没有进行具体的修改操作，故而使得学生的写作能力无法得到提高，老师的批改也失去了意义。针对这种情况，教师应该努力改进自己的批改方法，老师可以在课堂上先印发几篇具有代表性的中等作文，让学生阅读全文，然后再老师的带领下，让学生对作文逐段进行集体评议，指出其优劣，并进行恰当的修改，最后老师再进行总结，让学生能够进一步明确文章的可取之处以及其最佳修改方案，这样可以让学生更好地参与到作文评改中来，激发学生的写作兴趣。
（二）写作的源泉来自于生活
写作教学应该贴近学生的实际，贴近生活，教师要引导学生学会留心观察身边的人和事，养成细心观察周围事务的好习惯，它有利于学生见闻的丰富，积累写作素材并从中获得写作的灵感。教师要引导学生学会记录他们所经历过的一草一木、一鸟一兽，从小文章或者日记开始练起，写一个场景、一个实例，或者一个片段，以此来培养学生对于写作的兴趣，激励学生逐步克服自己写作中出现的困难，消除他们惧怕写作的心理，激发他们的自信心。
（三）以课本为主，读写结合，鼓励通过阅读提高学生写作水平
阅读读与写作的有机结合是语文教学中的一条重要经验，以课本为主进行广泛的阅读，理解文章的内容和写作特点等，不仅能够积累写作素材，还能够从中学习和获得写作的技巧与方法，使学生从被动学习变成主动学习吸收，能够很好地提高学生的写作能力。阅读是吸收，而写作则是倾吐，将阅读与写作有机地结合在一起，充分发挥阅读的优势，读写结合，以读促写，不断提高学生的写作能力。
（四）让学生参与讲评，以培养学生自己修改作文的能力
作文的讲评是写作教学中的一个重要内容，也是提高学生写作水平的关键。它是教师指导活动的升华，老师通过评奖活动可以把学生的感性认识变为理性认识，可以让学生认识到自己的不足之处，加以改正提高。教师可以通过自评或互评的方式让学生参与到讲评中来，教师可以先将学生的作文收起来，等过几天之后再将其发下去，由老师提出评分标准，让学生对
（下转第页）
（上接第页）
照评分标准自己给自己打分，并对自己的作文进行分析与评价，此后教师再做适当修改即可，长期进行这样的修改训练，可以培养学生修改作文的好习惯，提高学生的写作能力。另一种方法是互评，即为让学生将自己的作文与别人的作文相互交换，同自评一样，由老师提出评分标准之后由学生自行打分，学生站在鉴赏者的角度对作文进行审视，吸收其长处，指出其不足并提出自己的修改建议。这种方法有利于学生吸取别人的长处来弥补自己的短处，从而提高学生的写作水平。
小结
新课改极力打造高效的教学课堂，写作教学是语文教学的重要内容，仅仅从中考的角度而言，作文的分数就几乎占据了语文试卷总分的“半壁江山”，何况学生的写作能力反映了该学生的语文综合素养。因此，打造和构建作文教学的高效课堂是非常必要且刻不容缓的。
参考文献
[1]幸智慧；浅谈初中语文高效课堂的构建[J]；新作文（教育教学研究）；2011年10期
[2]淅川县香花镇二初中 黄彬；新课改下的语文课堂教学[N]；学知报；2011年
[3] 焦慧芳 晋城七中教师；提高语文课堂教学效率的思考[N]；太行日报；2010年
[4]《高效阅读与写作》 四川文艺出版社.
[5]梁延红；如何实现作文教学的高效课堂[J]；21世纪中学生作文（初中教师适用）；2009年10期