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一、创新计算机实践教学模式
中职院校应当积极地对计算机实践教学的模式进行创新和改进，依据学生当前的学习水平，做到因材施教，从而实现计算机教学的针对性，同时还要增强学生对计算机学习的兴趣和实践能力的培养。在教学模式上，教师要运用各种手段激发学生对计算机实践课程的兴趣，首先要让学生对计算机实践的概念有一定的理解，使其能够充分理解这门课程的目的和教学重点，学生只有真正理解这门课程以后，才能充分激发其对计算机实践的兴趣。所以，在计算机实践教学过程中，教师应当把握好教学内容的难易程度，让学生由浅入深地进行学习和探索，从而提升学生的创新能力和实践能力。教师在教学过程中要充分运用现代的教学手段，使本身枯燥无味的教材内容变得生动形象，从而增强学生对于教材内容的兴趣，提高学生计算机实践能力。
二、培养计算机综合实践能力
学生计算机综合能力的培养是指学生在理解教学内容的基础上能够做到举一反三。因此，教师要不断完善教学方法，积极鼓励和引导学生在探索的过程中获取更多的知识，然后通过实际操作训练对教学中现有的问题及时加以解决。同时，教师还应当积极地了解学生的学习情况，做到对学生学习中存在的问题有所掌握且能够在教学中进行深入地讲解和分析，以此来加强学生对于知识的理解和提高掌握知识的能力，从而实现加强学生计算机实践能力的全面培养。
在教材案例的展示过程中，教师要加强自身业务能力的提升，要对教材内容进行深入认真地剖析，以此来保证计算机实践教学目标的实现。在案例教学的过程中要积极引导学生对新知识的探索，确立学生在课堂教学的主体地位。在教学手段上可以运用树状的教学模式，从而使学生有着清晰的学习思路。
三、建立网络教学资源，为学生提供自主学习的资源平台
计算机课程的学习需要学生进行大量的实际操作，在学校有限的学习时间中不能实现学生的实际操作，这就要求中职学校建立校园网络资源，给学生提供学习和操作的平台。计算机课堂的理论学习需要学生通过上机操作来理解和巩固，通过开通校园资源网络，学生可以利用课余时间进行操作，促进计算机理论知识的消化和吸收。学校提供的网络可以使学生查阅知识，解决在学习上遇到的问题。这些条件的创设不仅能提高学生在计算机课程中的学习兴趣，还能促进他们创新思维和能力的发展。
四、实施“任务驱动”教学法
中职学校区别于普通中学的最本质的方面就是为社会输送人才，所以，中职计算机教学过程中要让学生学到真正的知识，获得较高的能力，就要从实际出发，使学生学到的理论知识向应用转化。在这个过程中，教师可以采用“任务驱动”教学法，使学生在对计算机理论和操作进行学习的过程中，给学生布置学习任务，使他们通过自己的努力和探索，来完成教师布置的任务。在这个过程中，学生的积极性得到极大的激发。由于中职学生的年龄特点，他们都具有争强好胜的个性，对于教师布置的任务都想尽快完成，促使他们集中精力，认真分析任务要求，最终使任务获得圆满完成。建构主义认为，学习不是被动接受既定的知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学不应“由外而内”地注入，而应是“由内而外”地主动吸收。
五、对中职学生分层次教学，让中职学生共同提高
中职学校的学生在升入职校时，有的总分一二百分，有的则五百多分，学习基础差别很大。这就导致他们在以后的学习中，对问题的理解能力、接受能力和动手操作能力都存在着很大的差距。而我们的职业教育是一种合格教育，学生既然进入了我们的学校，我们就不能放弃任何一个学生。我们要力争让每个学生都能通过三年的职业学习，德、智、体、美都能基本达标。要达到这个目标，最好的方法就是采用分层次教学，根据学生不同的学习基础，拟订相关的教学方案。在上课提问时，学习基础较差的学习，提问简单点的问题，这样也能让他们体会到成功的感受，增强他们的自信心；而对于学习基础较好的学生，就提问有难度的问题，这样也可以让这部分学生吃饱，吃好。
六、引入项目教学，体现职业教育特点
项目教学法，它是以“学生为主体，教师为主导”的一种教学方法。项目教学法的具体实施办法，就是教师根据自己的授课内容，将教学项目分成几个小的知识块，然后教师通过向学生出示任务、进一步分解任务、加以创新和全面提高等几个阶段，学生通过明确任务、完成任务、形成技能和拓展任务等几个阶段，一一去认真完成。在项目教学法中，不同学习基础的学生，可以根据自己的情况，完成不同的学习任务，这样中职学生可以通过完成一个个小任务，最终掌握老师所布置的所有学习任务。在项目教学法中，老师还可以不失时机地加入情感教学，以充分调动中职学生的学习积极性。例如，我们让学生进行五笔打字训练。从事计算机专业教学的老师都知道，进行打字练习，对于大部分学生来说，是很枯燥的，学生们往往不愿认真地努力地进行练习。特别是高一年级的学生，有时一节课都坚持不下来。这时，我们可以利用项目教学法，将五笔打字练习这个项目分成幾个小的任务：进行基本字根练习，以熟记分布在25个键位上的字根；练习键名字、25个高频字和成字字根的输入；练习词组的输入；进行五笔打字综合练习，从而综合提高学生的打字水平。通过这样一个阶段一个阶段逐步练习，并在每个阶段对学生进行考核评价，降低了学生对打字的畏难情绪，提高了学生练习打字的积极性，教学效果比较理想。同时，也真正地把职业教育的特点融入到了计算机教学中。
总之，在教学中教师要把计算机实际操作和理论结合起来讲授，使学生边学边练，同时通过计算机操作练习来促进对知识的理解和吸收，通过对知识的深入探究来保证操作的正确性。教师通过激发学生在学习过程中的主动性，使他们体会到通过自己努力获得的提高，增强对计算机学习的兴趣和信心，使学生主动去学习计算机知识，去建构自己的计算机知识体系，并能把知识运用在实际动手操作上，提高学生计算机的综合运用能力。
中职院校应当积极地对计算机实践教学的模式进行创新和改进，依据学生当前的学习水平，做到因材施教，从而实现计算机教学的针对性，同时还要增强学生对计算机学习的兴趣和实践能力的培养。在教学模式上，教师要运用各种手段激发学生对计算机实践课程的兴趣，首先要让学生对计算机实践的概念有一定的理解，使其能够充分理解这门课程的目的和教学重点，学生只有真正理解这门课程以后，才能充分激发其对计算机实践的兴趣。所以，在计算机实践教学过程中，教师应当把握好教学内容的难易程度，让学生由浅入深地进行学习和探索，从而提升学生的创新能力和实践能力。教师在教学过程中要充分运用现代的教学手段，使本身枯燥无味的教材内容变得生动形象，从而增强学生对于教材内容的兴趣，提高学生计算机实践能力。
二、培养计算机综合实践能力
学生计算机综合能力的培养是指学生在理解教学内容的基础上能够做到举一反三。因此，教师要不断完善教学方法，积极鼓励和引导学生在探索的过程中获取更多的知识，然后通过实际操作训练对教学中现有的问题及时加以解决。同时，教师还应当积极地了解学生的学习情况，做到对学生学习中存在的问题有所掌握且能够在教学中进行深入地讲解和分析，以此来加强学生对于知识的理解和提高掌握知识的能力，从而实现加强学生计算机实践能力的全面培养。
在教材案例的展示过程中，教师要加强自身业务能力的提升，要对教材内容进行深入认真地剖析，以此来保证计算机实践教学目标的实现。在案例教学的过程中要积极引导学生对新知识的探索，确立学生在课堂教学的主体地位。在教学手段上可以运用树状的教学模式，从而使学生有着清晰的学习思路。
三、建立网络教学资源，为学生提供自主学习的资源平台
计算机课程的学习需要学生进行大量的实际操作，在学校有限的学习时间中不能实现学生的实际操作，这就要求中职学校建立校园网络资源，给学生提供学习和操作的平台。计算机课堂的理论学习需要学生通过上机操作来理解和巩固，通过开通校园资源网络，学生可以利用课余时间进行操作，促进计算机理论知识的消化和吸收。学校提供的网络可以使学生查阅知识，解决在学习上遇到的问题。这些条件的创设不仅能提高学生在计算机课程中的学习兴趣，还能促进他们创新思维和能力的发展。
四、实施“任务驱动”教学法
中职学校区别于普通中学的最本质的方面就是为社会输送人才，所以，中职计算机教学过程中要让学生学到真正的知识，获得较高的能力，就要从实际出发，使学生学到的理论知识向应用转化。在这个过程中，教师可以采用“任务驱动”教学法，使学生在对计算机理论和操作进行学习的过程中，给学生布置学习任务，使他们通过自己的努力和探索，来完成教师布置的任务。在这个过程中，学生的积极性得到极大的激发。由于中职学生的年龄特点，他们都具有争强好胜的个性，对于教师布置的任务都想尽快完成，促使他们集中精力，认真分析任务要求，最终使任务获得圆满完成。建构主义认为，学习不是被动接受既定的知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学不应“由外而内”地注入，而应是“由内而外”地主动吸收。
五、对中职学生分层次教学，让中职学生共同提高
中职学校的学生在升入职校时，有的总分一二百分，有的则五百多分，学习基础差别很大。这就导致他们在以后的学习中，对问题的理解能力、接受能力和动手操作能力都存在着很大的差距。而我们的职业教育是一种合格教育，学生既然进入了我们的学校，我们就不能放弃任何一个学生。我们要力争让每个学生都能通过三年的职业学习，德、智、体、美都能基本达标。要达到这个目标，最好的方法就是采用分层次教学，根据学生不同的学习基础，拟订相关的教学方案。在上课提问时，学习基础较差的学习，提问简单点的问题，这样也能让他们体会到成功的感受，增强他们的自信心；而对于学习基础较好的学生，就提问有难度的问题，这样也可以让这部分学生吃饱，吃好。
六、引入项目教学，体现职业教育特点
项目教学法，它是以“学生为主体，教师为主导”的一种教学方法。项目教学法的具体实施办法，就是教师根据自己的授课内容，将教学项目分成几个小的知识块，然后教师通过向学生出示任务、进一步分解任务、加以创新和全面提高等几个阶段，学生通过明确任务、完成任务、形成技能和拓展任务等几个阶段，一一去认真完成。在项目教学法中，不同学习基础的学生，可以根据自己的情况，完成不同的学习任务，这样中职学生可以通过完成一个个小任务，最终掌握老师所布置的所有学习任务。在项目教学法中，老师还可以不失时机地加入情感教学，以充分调动中职学生的学习积极性。例如，我们让学生进行五笔打字训练。从事计算机专业教学的老师都知道，进行打字练习，对于大部分学生来说，是很枯燥的，学生们往往不愿认真地努力地进行练习。特别是高一年级的学生，有时一节课都坚持不下来。这时，我们可以利用项目教学法，将五笔打字练习这个项目分成幾个小的任务：进行基本字根练习，以熟记分布在25个键位上的字根；练习键名字、25个高频字和成字字根的输入；练习词组的输入；进行五笔打字综合练习，从而综合提高学生的打字水平。通过这样一个阶段一个阶段逐步练习，并在每个阶段对学生进行考核评价，降低了学生对打字的畏难情绪，提高了学生练习打字的积极性，教学效果比较理想。同时，也真正地把职业教育的特点融入到了计算机教学中。
总之，在教学中教师要把计算机实际操作和理论结合起来讲授，使学生边学边练，同时通过计算机操作练习来促进对知识的理解和吸收，通过对知识的深入探究来保证操作的正确性。教师通过激发学生在学习过程中的主动性，使他们体会到通过自己努力获得的提高，增强对计算机学习的兴趣和信心，使学生主动去学习计算机知识，去建构自己的计算机知识体系，并能把知识运用在实际动手操作上，提高学生计算机的综合运用能力。