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【摘要】在“新文科”背景下，英语专业教师的专业发展至关重要，关乎英语专业教育能否培养出满足国家发展战略与建设急需的外语人才。本研究依托问卷调查和访谈方式，对吉林省高校英语专业教师的专业化现状进行调研，并基于调研结果，提出相对应的转型发展策略，旨在为英语专业教师专业化转型发展献计献策，为“新文科”背景下高校英语专业教师队伍建设提出一己拙见。
【关键词】新文科;高校英语专业教师;教师专业化发展
新文科是指对传统文科进行学科重组，实现文科内部以及文科与自然科学学科之间交叉与融合之后形成的文科。在“新文科”背景下，新外语应追求学科融合和学科破壁，走“外语 人文”和“外语 社科”等融通复合之路。新文科的主体是学科的创新性建设，其目的是培养新时代的文科专业人才，而一个关键要素则在教师队伍的专业化建设上。英语专业教师专业化发展至关重要，其关乎“新文科”背景下英语专业教育是否有针对性地培养适用于中国经济和文化“走出去”“一带一路”倡议及构建人类命运共同体等国家发展战略建设急需的“一精多会”“一专多能”的国际化复合型外语人才。所以探讨“新文科”背景下高校英语专业教师专业化发展这一问题具有鲜明的时代意义与现实意义。一方面，这有助于“新文科”的建设，促进外语教育的革新和发展。另一方面，也有利于深化教师专业化发展，提高高校办学质量，从而培养更多符合“新文科”背景下急需的外语人才。
一、“新文科”背景下高校英语专业教师专业化内涵
本节主要从专业精神、专业知识与专业能力三个方面探讨“新文科”背景下高校英语专业教师专业化内涵。
1.英语专业教师的专业精神。教师专业精神的构建主要包括三个层次：教师认同、教师美德和教师使命感。英语专业教师应该具有对其职业高度的认同感，这要求教师具有良好的教学态度和从教素质。其次，英语专业教师须具有教师美德，这要求教师需履行教师职业道德规范，同时能将教师美德与时代精神相结合，如坚持“立德树人”的育人理念，将思想道德教育融入英语课程教学中。同时英语专业教师需具有较高的教学使命感，能根据教育部和高校的人才培养规划培养新时代所需要的外语人才。
2. 英语专业教师的专业知识。“新文科”背景下英语专业教师需具备扎实的英语学科知识和教育教学知识，主要包括语言学知识、文学知识、跨文化交际知识、翻译学知识和国别与区域研究知识等。随着教育现代化的发展和“新文科”发展的要求，英语专业教师还需具备一定的教学技术知识，包括基本教学技术操作与运用知识（如线上课程的讲授和录制）和发展性教学技术知识（如网络会议技术和超星学习通平台建设技术）等。同时，思辨力培养知识不可或缺。所有英语专业课程都应注重培养学生的思辨能力、阐释能力与创新能力。所以英语专业教师需增加思维训练及分析和反思能力等方面的知识，致力于培养具有思辨力和创新能力的外语人才。
3.英语专业教师的专业能力。在专业知识的积累过程中，英语专业教师还应不断发展相对应的专业能力。英语专业教师应具备基本的专业教学能力，能系统地教授英语专业知识;同时，还应发展自身的技能训练能力，即能运用专业教学策略和方法培养学生的听说读写译等基本技能，致力于培养具有扎实的语言技能和丰富的专业知识的学生。另外，英语教师还应具有应用现代教学技术的能力，如建立线上线下混合式课堂、搭建多功能学习平台和使用最新的教学技术（如希沃白板、虚拟仿真技术）。
二、高校英语专业教师专业化现状
为了深入了解“新文科”背景下高校英语专业教师的专业化现状，本研究随机选取吉林省四所高校50名英语专业教师为研究对象，采取了问卷和访谈研究形式进行调研。在参照相关问卷的基础上，对本研究问卷进行改编，特别融入了“新文科”的发展要求。问卷共30题，分别从专业精神、专业知识和专业能力三个维度进行调查，并通过SPSS17.0对问卷的信度进行分析，得出Alpha值为0.860，可见，问卷的信度较高。为深入探析问卷中的代表性结果，笔者随机选取5名教师进行访谈。研究结果显示，英语专业教师普遍具有良好的专业精神、扎实的专业知识、牢固的专业能力，但对照“新文科”的要求，尚存在以下几个问题：
1.教师的知识体系过于集中。学科知识的融合是“新文科”发展的主要推动力。在专业知识的调查中，教师的知识体系明显集中，具有传统知识体系的教师占比较高，具有新兴学科知识与交叉融合性学科知识的教师占比较低。具备语言学知识的教师占比为75%，具备英语文學知识的教师占比为75%，具备跨文化交流知识的教师占比为82.5%，具备翻译学知识的教师占比为65%，具备国别与区域研究知识的教师占比为48%，同时有30%的教师认为其英语学科知识结构难以适应交叉学科教学需要。可见在学科知识上，大部分教师都有扎实的某一方面的知识，但对于其他方向的相关知识的了解与掌握尚有空间。尤其是精通国别与区域研究知识的教师较少，访谈获悉此学科属于新兴学科，较少有教师系统学习过此知识。
2.学科内方向壁垒需打破。打破学科间或学科内方向壁垒是进行学科知识交叉和融合的必要条件。在专业化现状的调查中，57%的教师对“新文科”的交叉要求和人才培养目标转向不甚了解;22.5%的教师难以将英语学科知识进行交叉融合;45%的教师尚未打破学科内方向壁垒，进行跨学科研究与教学。可见，大部分教师依旧是保持传统的观念，固本守正，缺乏开拓创新精神，缺少打破学科壁垒的主动性。通过访谈获悉，部分教师认为“一精一专”已能使其在职业生涯中获得较好发展，使其感到职业满足感。但事实上，在“新文科”背景下，这并不能满足“一精多会”，“一专多能”的人才培养需求。因此，教师在固本守正的同时，应开拓创新，改变传统观念，主动打破学科间或学科内方向壁垒，促进学科交叉融合，发展新兴学科。
3.英语专业教师的技术融入需要强化。在“新文科”的要求下，教师应将现代信息技术融入教学与科研中，以此实现转型后凸显信息化、应用化和现代化特征。在专业能力的调查中，30%的教师还未能很好地将现代教育技术融入教学中，27.5%的教师未能运用混合式线上线下课程模式;45%的教师未能将慕课等线上资源融入教学中，52.5%的教师未能将现代信息技术手段应用到科研工作中。可见，在“新文科”背景下，英语专业教师的技术融入能力有待提升。访谈获悉现代信息技术融入较低主要是由于教师缺乏对前沿现代信息技术的了解和主动探索的积极性，同时，由于条件限制，教师无法接触到最新的教育技术。
【关键词】新文科;高校英语专业教师;教师专业化发展
新文科是指对传统文科进行学科重组，实现文科内部以及文科与自然科学学科之间交叉与融合之后形成的文科。在“新文科”背景下，新外语应追求学科融合和学科破壁，走“外语 人文”和“外语 社科”等融通复合之路。新文科的主体是学科的创新性建设，其目的是培养新时代的文科专业人才，而一个关键要素则在教师队伍的专业化建设上。英语专业教师专业化发展至关重要，其关乎“新文科”背景下英语专业教育是否有针对性地培养适用于中国经济和文化“走出去”“一带一路”倡议及构建人类命运共同体等国家发展战略建设急需的“一精多会”“一专多能”的国际化复合型外语人才。所以探讨“新文科”背景下高校英语专业教师专业化发展这一问题具有鲜明的时代意义与现实意义。一方面，这有助于“新文科”的建设，促进外语教育的革新和发展。另一方面，也有利于深化教师专业化发展，提高高校办学质量，从而培养更多符合“新文科”背景下急需的外语人才。
一、“新文科”背景下高校英语专业教师专业化内涵
本节主要从专业精神、专业知识与专业能力三个方面探讨“新文科”背景下高校英语专业教师专业化内涵。
1.英语专业教师的专业精神。教师专业精神的构建主要包括三个层次：教师认同、教师美德和教师使命感。英语专业教师应该具有对其职业高度的认同感，这要求教师具有良好的教学态度和从教素质。其次，英语专业教师须具有教师美德，这要求教师需履行教师职业道德规范，同时能将教师美德与时代精神相结合，如坚持“立德树人”的育人理念，将思想道德教育融入英语课程教学中。同时英语专业教师需具有较高的教学使命感，能根据教育部和高校的人才培养规划培养新时代所需要的外语人才。
2. 英语专业教师的专业知识。“新文科”背景下英语专业教师需具备扎实的英语学科知识和教育教学知识，主要包括语言学知识、文学知识、跨文化交际知识、翻译学知识和国别与区域研究知识等。随着教育现代化的发展和“新文科”发展的要求，英语专业教师还需具备一定的教学技术知识，包括基本教学技术操作与运用知识（如线上课程的讲授和录制）和发展性教学技术知识（如网络会议技术和超星学习通平台建设技术）等。同时，思辨力培养知识不可或缺。所有英语专业课程都应注重培养学生的思辨能力、阐释能力与创新能力。所以英语专业教师需增加思维训练及分析和反思能力等方面的知识，致力于培养具有思辨力和创新能力的外语人才。
3.英语专业教师的专业能力。在专业知识的积累过程中，英语专业教师还应不断发展相对应的专业能力。英语专业教师应具备基本的专业教学能力，能系统地教授英语专业知识;同时，还应发展自身的技能训练能力，即能运用专业教学策略和方法培养学生的听说读写译等基本技能，致力于培养具有扎实的语言技能和丰富的专业知识的学生。另外，英语教师还应具有应用现代教学技术的能力，如建立线上线下混合式课堂、搭建多功能学习平台和使用最新的教学技术（如希沃白板、虚拟仿真技术）。
二、高校英语专业教师专业化现状
为了深入了解“新文科”背景下高校英语专业教师的专业化现状，本研究随机选取吉林省四所高校50名英语专业教师为研究对象，采取了问卷和访谈研究形式进行调研。在参照相关问卷的基础上，对本研究问卷进行改编，特别融入了“新文科”的发展要求。问卷共30题，分别从专业精神、专业知识和专业能力三个维度进行调查，并通过SPSS17.0对问卷的信度进行分析，得出Alpha值为0.860，可见，问卷的信度较高。为深入探析问卷中的代表性结果，笔者随机选取5名教师进行访谈。研究结果显示，英语专业教师普遍具有良好的专业精神、扎实的专业知识、牢固的专业能力，但对照“新文科”的要求，尚存在以下几个问题：
1.教师的知识体系过于集中。学科知识的融合是“新文科”发展的主要推动力。在专业知识的调查中，教师的知识体系明显集中，具有传统知识体系的教师占比较高，具有新兴学科知识与交叉融合性学科知识的教师占比较低。具备语言学知识的教师占比为75%，具备英语文學知识的教师占比为75%，具备跨文化交流知识的教师占比为82.5%，具备翻译学知识的教师占比为65%，具备国别与区域研究知识的教师占比为48%，同时有30%的教师认为其英语学科知识结构难以适应交叉学科教学需要。可见在学科知识上，大部分教师都有扎实的某一方面的知识，但对于其他方向的相关知识的了解与掌握尚有空间。尤其是精通国别与区域研究知识的教师较少，访谈获悉此学科属于新兴学科，较少有教师系统学习过此知识。
2.学科内方向壁垒需打破。打破学科间或学科内方向壁垒是进行学科知识交叉和融合的必要条件。在专业化现状的调查中，57%的教师对“新文科”的交叉要求和人才培养目标转向不甚了解;22.5%的教师难以将英语学科知识进行交叉融合;45%的教师尚未打破学科内方向壁垒，进行跨学科研究与教学。可见，大部分教师依旧是保持传统的观念，固本守正，缺乏开拓创新精神，缺少打破学科壁垒的主动性。通过访谈获悉，部分教师认为“一精一专”已能使其在职业生涯中获得较好发展，使其感到职业满足感。但事实上，在“新文科”背景下，这并不能满足“一精多会”，“一专多能”的人才培养需求。因此，教师在固本守正的同时，应开拓创新，改变传统观念，主动打破学科间或学科内方向壁垒，促进学科交叉融合，发展新兴学科。
3.英语专业教师的技术融入需要强化。在“新文科”的要求下，教师应将现代信息技术融入教学与科研中，以此实现转型后凸显信息化、应用化和现代化特征。在专业能力的调查中，30%的教师还未能很好地将现代教育技术融入教学中，27.5%的教师未能运用混合式线上线下课程模式;45%的教师未能将慕课等线上资源融入教学中，52.5%的教师未能将现代信息技术手段应用到科研工作中。可见，在“新文科”背景下，英语专业教师的技术融入能力有待提升。访谈获悉现代信息技术融入较低主要是由于教师缺乏对前沿现代信息技术的了解和主动探索的积极性，同时，由于条件限制，教师无法接触到最新的教育技术。