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摘要 简笔画凭借其自身的优点,在教学中日益占据重要的位置。将简笔画与英语教学结合起来排除母语对英语学习的干扰,成功克服将英语译为母语的传统教学模式的束缚,不仅能提高教学效率,更为学生提供了丰富的想象空间,让学生主动参与整个教学过程,“寓教于乐”。
关键词 岩画;寓教于乐;形象思维
中图分类号:G623.31 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)06-0023-02
Role of Stick Figures in Primary English Teaching//Shao Zhuchun, Xu Jing
Abstract This article talks about many-sided roles of stick figures teaching in the period of primary English teaching in different aspects. The experiment shows that primary English teaching activities integrated with stick figures can not only develop the potential of learners’ autonomy, but also improve their learning efficiency and enable the students to participate in the whole teaching process.
Key words petrogram; edutainment; imaginal thinking
Author’s address Zaozhuang Normal School, Zaozhuang, Shandong, China 277300
2009年初,枣庄市农村中小学教师培训工作在枣庄师范学校展开,针对农村教师的实际情况,对其进行有针对性的教学简笔画的培训。尤其是在小学英语教师培训中,更是进行大胆的尝试,将简笔画与英语教学结合起来。同时,在这种学科整合的教学尝试中,大胆创新,总结运用三层教学法,逐步把握简笔画与英语教学相对应的点、线、面之间的关系。通过简笔画与英语学科的结合,使教师在一种全新的学习语境中直观地感受到简笔画在小学英语教学中所起到的重要作用,极大地激发教师学习简笔画的积极性和主动性。
1 简笔画及其在小学英语教学中的作用
现代儿童的简笔画有一个共同的特点,就是十分接近古老的岩画。可以说在人类起源学的层面上来讲,现代的儿童简笔画起源于岩画。而岩画作为一种古老的文化,它产生于人类的童年时代,虽然其内容远不是现代儿童画所能解释的,但二者却有着惊人的相似性,都是人类儿童期的一种思维方式或是观念的表达方式,抑或说是对世界的一种认知方式、领会方式。岩画作为原始人类的一种语言文字,一种交流方式,大都简洁传神、形象生动,可以说是后来象形文字的雏形。而古代的象形文字既是文字,又是很美的简笔画。也即是说,现在所使用的文字均发端于这些古老而又神秘的岩画。因此,简笔画便和这些产生于人类童年期的岩画有了许多相似之处:其一是善于抓住形象中最具特征的地方,以方形、圆形、三角形、椭圆形和各种多边形等规则和不规则形概括其外形;二是把物象提炼夸张,以生动的形象将其动态、神态、情绪等因素表达出来,极具感染力。因此,如果在学习英语的时候,借助于这种浅显易懂的方式,换位去以儿童的心理和思维方式去看待世界,那么在英语教学中就容易抓住儿童的兴趣所在,容易抓住引导其前进的规律与方法。
在英语教学中运用简笔画,为教学过程提供一个真实的、形象的语言环境,可以发挥其独特的审美教育功能。概括地讲,简笔画在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面。
1)简笔画在英语教学中有助于排除母语的干扰。马克思曾经说过,学习一门外语,首先应学会忘记自己的本国语言,进入一种全语境的外语学习之中,从而训练语感,脱口而出。这就需要以科学的方法引导学生,避免以母语给外语单词表音或释义,以免造成语言的混乱,导致理解外语的负担。而简笔画用“画—英”的理解方式取代“汉—英”的思维方式,从客观上排除母语对英语学习的干扰,成功克服将英语译为母语的传统教学模式的束缚,使学生不仅能保持学习的最佳状态,而且同时提高学习的效率,从而为真正掌握和运用一门语言铺平道路。
2)简笔画的生动性容易使学生情绪兴奋、神情专注。有别于传统的填鸭式教学和只注重死记硬背的英语教学模式,利用简笔画教学能够使儿童从被动和受压抑的状态中摆脱出来,使学生情绪兴奋、神情专注、思维活跃,进而他们的理解力、想象力以及灵感也会随之呈现最佳的状态,在一个崭新的课堂环境中,学生的形象思维和抽象思维有机结合,于无形中激发他们的学习兴趣和热情。
3)简笔画所具有的诱发性能充分调动学生的求知欲望。简笔画以简洁生动的寥寥几笔在黑板上展现出无限的时空形象,能引起学生的广泛关注,并诱发其学习的兴趣和模仿的动力,以其生动形象将抽象语言转化成现实形象,使教学的过程不再单调和枯燥,有效避免传统的讲课文、听录音的单层面的教学模式,激发学生的学习兴趣和求知欲望。
4)简笔画运用于英语教学符合综合素质教育的要求。新课程改革要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[1]。而简笔画就是要提倡学生学习的主动性和广泛参与,使之在愉快轻松的氛围中学习语言知识,同时也可以欣赏和评论简笔画的形象,发挥想象力、创造力安排简笔画的故事背景。而大量的研究表明,探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
5)对于教师来说,选择简笔画方便教学。作为一种教学工具和方法,简笔画直接画在黑板上,其方法如写字一样,甚至比写字更快。其好处一是不占用过多的课堂教学时间;二是容易调动学生学习的积极型、主动性;三是其直观性便于学生记忆与理解,使教学具有连续性;四是适合乡村中小学教学的实际条件。尤其是参加培训的教师大多来自基层小学,教学条件相对较差,选择简笔画辅助教学的作用更为明显。
2 简笔画在实际教学中的应用
小学英语教师学习简笔画的目的是为教学服务,因此可以只求传意而不必追求写实,用笔简练,一气呵成。学习教学简笔画的指导思想有2点:一是“删繁就简,能一不二”;二是“直截了当,能直不曲”。也就是说能用简单形表现的不用复杂形,能一笔画出、一气呵成的不用两笔;能用直线的不用曲线,从而方便学习和在教学中的使用。
在实际教学中运用简笔画,其方法就是参照平面构成的基本元素,采用三层教学法,在教学中合理安排点、线、面三层的组合,做到循序渐进,由浅入深、由易到难,进而构建完整的教学体。也就是说在教学过程中由点(词汇)出发,积点成线(句子),累线成面(短文),由面构建整体的语言知识,从而积少成多,完成整个教学体系,使学生的知识构成得到立体式的发展。
在英语课堂上运用简笔画,无论是学习词汇,还是句型或语法,或者是学习发音的练习,都会起到简洁明了的作用。然而在实际的运用中还应注意以下几点。
1)合理设计,简洁明了。在课堂运用中要力求设计合理、精读课文、理解文章大意,设计时抓住重点,取舍到位,选取形象的关键部位,切不可因不必要的细节分散学生的注意力。以最为简洁的线条勾勒出物体的生动形象即可,一般以其最具形象的特征和瞬间作为运用的对象,如猪的圆胖、老鼠的三角形状、猫的懒散瞬间等。
2)对物象进行合理的夸张与变形。要使学生对简笔画的形象留下更为强烈的印象,以提高学生的积极性去学习,就要对所画的形象进行夸张处理,以变形的手法增强物象的幽默感。“形象性表征了艺术美的呈现形态,艺术美的形象性以感知形象为基础,以想象形象为中介,以自我的形象化为其核心。”[2]这种源于现实而又经过高度提炼加工的形象势必给学生留下强烈的印象。其幽默感又能使得课堂在一种相对活跃的氛围中进行,取得良好的教学效果。
3)让学生主动参与整个教学过程,“寓教于乐”。小学英语教学在于培养小学生的兴趣及其能力,使学生养成一个良好的学习习惯和思维习惯,培养其想象力和创造力。这就需要教师加强在简笔画方面的训练,以生动的简笔画使学生感受到学习的快乐,在游戏一般的氛围中学习,真正达到潜移默化,润物于无声之中,对于整个教学也势必起到事半功倍的效果。
3 总结
简笔画凭借其自身的优点,在教学中日益占据重要的位置。将简笔画与英语教学结合起来不仅能提高教学效率,更为学生提供了丰富的想象空间。在教学中运用简笔画进行教学能有效避免应试教育的弊端,从而在更大程度上实现以学生为主体、以教师为主导的教学模式的开展,真正在师生之间形成一个学习共同体,实现共同的进步与提高。当然,教师在简笔画的基本程序和表现形式上还需进行系统的学习和训练,才能在教学过程中运用自如,达到预期的效果。
参考文献
[1]钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京:高等教育出版社,2005:24
[2]张黔.美术学导论[M].北京:北京大学出版社,2008:84
关键词 岩画;寓教于乐;形象思维
中图分类号:G623.31 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)06-0023-02
Role of Stick Figures in Primary English Teaching//Shao Zhuchun, Xu Jing
Abstract This article talks about many-sided roles of stick figures teaching in the period of primary English teaching in different aspects. The experiment shows that primary English teaching activities integrated with stick figures can not only develop the potential of learners’ autonomy, but also improve their learning efficiency and enable the students to participate in the whole teaching process.
Key words petrogram; edutainment; imaginal thinking
Author’s address Zaozhuang Normal School, Zaozhuang, Shandong, China 277300
2009年初,枣庄市农村中小学教师培训工作在枣庄师范学校展开,针对农村教师的实际情况,对其进行有针对性的教学简笔画的培训。尤其是在小学英语教师培训中,更是进行大胆的尝试,将简笔画与英语教学结合起来。同时,在这种学科整合的教学尝试中,大胆创新,总结运用三层教学法,逐步把握简笔画与英语教学相对应的点、线、面之间的关系。通过简笔画与英语学科的结合,使教师在一种全新的学习语境中直观地感受到简笔画在小学英语教学中所起到的重要作用,极大地激发教师学习简笔画的积极性和主动性。
1 简笔画及其在小学英语教学中的作用
现代儿童的简笔画有一个共同的特点,就是十分接近古老的岩画。可以说在人类起源学的层面上来讲,现代的儿童简笔画起源于岩画。而岩画作为一种古老的文化,它产生于人类的童年时代,虽然其内容远不是现代儿童画所能解释的,但二者却有着惊人的相似性,都是人类儿童期的一种思维方式或是观念的表达方式,抑或说是对世界的一种认知方式、领会方式。岩画作为原始人类的一种语言文字,一种交流方式,大都简洁传神、形象生动,可以说是后来象形文字的雏形。而古代的象形文字既是文字,又是很美的简笔画。也即是说,现在所使用的文字均发端于这些古老而又神秘的岩画。因此,简笔画便和这些产生于人类童年期的岩画有了许多相似之处:其一是善于抓住形象中最具特征的地方,以方形、圆形、三角形、椭圆形和各种多边形等规则和不规则形概括其外形;二是把物象提炼夸张,以生动的形象将其动态、神态、情绪等因素表达出来,极具感染力。因此,如果在学习英语的时候,借助于这种浅显易懂的方式,换位去以儿童的心理和思维方式去看待世界,那么在英语教学中就容易抓住儿童的兴趣所在,容易抓住引导其前进的规律与方法。
在英语教学中运用简笔画,为教学过程提供一个真实的、形象的语言环境,可以发挥其独特的审美教育功能。概括地讲,简笔画在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面。
1)简笔画在英语教学中有助于排除母语的干扰。马克思曾经说过,学习一门外语,首先应学会忘记自己的本国语言,进入一种全语境的外语学习之中,从而训练语感,脱口而出。这就需要以科学的方法引导学生,避免以母语给外语单词表音或释义,以免造成语言的混乱,导致理解外语的负担。而简笔画用“画—英”的理解方式取代“汉—英”的思维方式,从客观上排除母语对英语学习的干扰,成功克服将英语译为母语的传统教学模式的束缚,使学生不仅能保持学习的最佳状态,而且同时提高学习的效率,从而为真正掌握和运用一门语言铺平道路。
2)简笔画的生动性容易使学生情绪兴奋、神情专注。有别于传统的填鸭式教学和只注重死记硬背的英语教学模式,利用简笔画教学能够使儿童从被动和受压抑的状态中摆脱出来,使学生情绪兴奋、神情专注、思维活跃,进而他们的理解力、想象力以及灵感也会随之呈现最佳的状态,在一个崭新的课堂环境中,学生的形象思维和抽象思维有机结合,于无形中激发他们的学习兴趣和热情。
3)简笔画所具有的诱发性能充分调动学生的求知欲望。简笔画以简洁生动的寥寥几笔在黑板上展现出无限的时空形象,能引起学生的广泛关注,并诱发其学习的兴趣和模仿的动力,以其生动形象将抽象语言转化成现实形象,使教学的过程不再单调和枯燥,有效避免传统的讲课文、听录音的单层面的教学模式,激发学生的学习兴趣和求知欲望。
4)简笔画运用于英语教学符合综合素质教育的要求。新课程改革要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[1]。而简笔画就是要提倡学生学习的主动性和广泛参与,使之在愉快轻松的氛围中学习语言知识,同时也可以欣赏和评论简笔画的形象,发挥想象力、创造力安排简笔画的故事背景。而大量的研究表明,探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
5)对于教师来说,选择简笔画方便教学。作为一种教学工具和方法,简笔画直接画在黑板上,其方法如写字一样,甚至比写字更快。其好处一是不占用过多的课堂教学时间;二是容易调动学生学习的积极型、主动性;三是其直观性便于学生记忆与理解,使教学具有连续性;四是适合乡村中小学教学的实际条件。尤其是参加培训的教师大多来自基层小学,教学条件相对较差,选择简笔画辅助教学的作用更为明显。
2 简笔画在实际教学中的应用
小学英语教师学习简笔画的目的是为教学服务,因此可以只求传意而不必追求写实,用笔简练,一气呵成。学习教学简笔画的指导思想有2点:一是“删繁就简,能一不二”;二是“直截了当,能直不曲”。也就是说能用简单形表现的不用复杂形,能一笔画出、一气呵成的不用两笔;能用直线的不用曲线,从而方便学习和在教学中的使用。
在实际教学中运用简笔画,其方法就是参照平面构成的基本元素,采用三层教学法,在教学中合理安排点、线、面三层的组合,做到循序渐进,由浅入深、由易到难,进而构建完整的教学体。也就是说在教学过程中由点(词汇)出发,积点成线(句子),累线成面(短文),由面构建整体的语言知识,从而积少成多,完成整个教学体系,使学生的知识构成得到立体式的发展。
在英语课堂上运用简笔画,无论是学习词汇,还是句型或语法,或者是学习发音的练习,都会起到简洁明了的作用。然而在实际的运用中还应注意以下几点。
1)合理设计,简洁明了。在课堂运用中要力求设计合理、精读课文、理解文章大意,设计时抓住重点,取舍到位,选取形象的关键部位,切不可因不必要的细节分散学生的注意力。以最为简洁的线条勾勒出物体的生动形象即可,一般以其最具形象的特征和瞬间作为运用的对象,如猪的圆胖、老鼠的三角形状、猫的懒散瞬间等。
2)对物象进行合理的夸张与变形。要使学生对简笔画的形象留下更为强烈的印象,以提高学生的积极性去学习,就要对所画的形象进行夸张处理,以变形的手法增强物象的幽默感。“形象性表征了艺术美的呈现形态,艺术美的形象性以感知形象为基础,以想象形象为中介,以自我的形象化为其核心。”[2]这种源于现实而又经过高度提炼加工的形象势必给学生留下强烈的印象。其幽默感又能使得课堂在一种相对活跃的氛围中进行,取得良好的教学效果。
3)让学生主动参与整个教学过程,“寓教于乐”。小学英语教学在于培养小学生的兴趣及其能力,使学生养成一个良好的学习习惯和思维习惯,培养其想象力和创造力。这就需要教师加强在简笔画方面的训练,以生动的简笔画使学生感受到学习的快乐,在游戏一般的氛围中学习,真正达到潜移默化,润物于无声之中,对于整个教学也势必起到事半功倍的效果。
3 总结
简笔画凭借其自身的优点,在教学中日益占据重要的位置。将简笔画与英语教学结合起来不仅能提高教学效率,更为学生提供了丰富的想象空间。在教学中运用简笔画进行教学能有效避免应试教育的弊端,从而在更大程度上实现以学生为主体、以教师为主导的教学模式的开展,真正在师生之间形成一个学习共同体,实现共同的进步与提高。当然,教师在简笔画的基本程序和表现形式上还需进行系统的学习和训练,才能在教学过程中运用自如,达到预期的效果。
参考文献
[1]钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京:高等教育出版社,2005:24
[2]张黔.美术学导论[M].北京:北京大学出版社,2008:84