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剪纸课的创作旨在培养学生的形象创造能力和创新精神。从教学上看，学生在学习过程中会出现来自各个方面的问题，如何解决是教师进行教学研究的重点。在此运用多元智能理论，依据学生认知特点、思维特点，研究剪纸课中教与学的问题。
一、剪纸创作的思维模式与数学思维模式的关系
剪纸与数学有关系吗，剪纸中有数学吗？从思维上讲，数学培养学生逻辑思维能力，逻辑思维是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。它与形象思维不同，是用科学的抽象概念、范畴揭示事物的本质，表达认识现实的结果。而剪纸的创作过程，技巧的实践多需要学生头脑中有清楚的创作思路，这里逻辑思维的有效应用就十分重要。剪纸中图形设计的表现是需要形象思维与发散思维来帮助的。既此，这两种思维模式在设计中起着重要的作用。
发展心理学家加德纳认为，发散思维是创造性思维的最主要特点，是测定创造力的主要标志之一。但发散思维通常是要借助逻辑思维来建立“链接关系”的。
学生在实践过程中，往往只是牵强的接受教师传授的知识，机械的模仿，简单的记忆。长此以往，教师与学生都会在头脑中形成一种固有的思维定式。学生在这种思维模式下学习只做到“学有所做，但无所得”。
基于上面的问题，在剪纸的教学中设计了运用多种思维模式进行剪纸创作的实验，主要运用的思维模式有逻辑思维模式和形象思维与发散思维模式。
二、美术课程标准与数学课程标准间的共同点
剪纸属于美术课程中的一部分。从两个截然不同学科的课程标准中可以看出两者之间的联系。无论是美术中剪纸，还是数学课程的学习都在注重培养学生综合探索的能力。数学中提到的这种能力，也是所有学科教师对学生进行重点培养
三、剪纸教学与数学教学共通的思维模式
学生在上数学课的时候，会跟着老师用数学思维去思考问题，他们可以把生活中的具体事物通过抽象的数字符号表现出来 。而剪纸课，教师在讲解方法，描述过程的时候，会用很抽象的语言进行表述。学生听完后，有的学生可以在自己的头脑中自由的进行抽象与具象的思维转换，但是这只适用于少数学生，大多数学生会处于一种茫然的状态之中。基于此种现象设计改变学生已有的思维模式，结合学生的认知规律，智能特点设计一种全新的剪纸课堂教学。
1、分析学生传统的思维模式与认知之间的关系
意图所示：
这个认知的循环过程实际上就是学生的思维过程 。思维是主体对信息进行的能动操作，如果学生可以把来自各方面的感性材料，用自己的方式展现出来，这个思维过程就在大脑里生成了一个认识的突变。
2、剖析空间智能与逻辑思维的关系
空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强。 而逻辑思维是一种确定的，前后一贯的，有条理、有根据的思维，逻辑思维是人脑的一种理性活动。
空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。 形象的空间智能为画家的特长。画家善于创作，他们的发散思维能力较强。而抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象空间智能都擅长。无论是画家还是建筑学家他们的逻辑思维能力与发散思为能力都很强，才能有精确的设计。
至此，在剪纸课中运用学生在数学中形成的逻辑思维能力，对学生来说是在调动学生抽象空间智能。学生用剪纸方法实践操作时，是在用形象空间智能。在抽象与形象两种智能的相互转换之间是需要逻辑思维来帮助推理和判断的。
四、剪纸课中多元智能与多种思维模式的应用及评价
1、多元智能与思维模式的应用提高学生解决问题的能力
剪纸教学通过人的视觉、听觉、动觉三个不同感知器官与肢体，采用边聆听、边阅读、边操作的方法，让学生三维立体感知所学习的内容，使其抽象空间智能与形象空间智能同时运行。在剪纸课中运用逻辑思维模式引导学生思考，在长期的训练中形成多种思维形式的整合与应用。让学生学会巧妙的、多角度的思考问题。同时也让学生意识到其他学科的知识和思维方法是可以帮助我们快速的掌握新知。
2、多元智能测试与评价提高教师与学生的自我认知智能
教师的常规教学评价是学生作业，作业出现意味着任务完成。经过几次实践，我发现学生并不能有效地完成测试内容，出现教了、学了却不会的现象。
因此，在二次测试中采用了创作完成后，用自己的语言，以文字的形式，写出自己的制作的过程。以此来提高学生的自我认知的意识。
测试评价的过程从智能上讲是学生由空间智能向语言智能转换的过程，从思维上讲是从形象思维、发散思维向逻辑思维的转换，从过程上讲是从动态的艺术创作向静态的语言文字表述过渡的过程。表格右侧二次测试结果明显的有所提高。这说明学生可以把教师的语言成功的用自己的思维进行转换，达成正确的结果，设计并制作出漂亮的剪纸作品。
多元智能在教学中的应用，不仅改变了教师的思维模式，同时让学生在学习过程中也体验到巧妙地应用各学科知识提高自己创作水平的喜悦。学生的智能发展是有差异的，教师的教学应该改变原固定不变的教学模式，采取多种行之有效的方式方法并积极探索，促进学生的多方面智能的发展。
一、剪纸创作的思维模式与数学思维模式的关系
剪纸与数学有关系吗，剪纸中有数学吗？从思维上讲，数学培养学生逻辑思维能力，逻辑思维是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。它与形象思维不同，是用科学的抽象概念、范畴揭示事物的本质，表达认识现实的结果。而剪纸的创作过程，技巧的实践多需要学生头脑中有清楚的创作思路，这里逻辑思维的有效应用就十分重要。剪纸中图形设计的表现是需要形象思维与发散思维来帮助的。既此，这两种思维模式在设计中起着重要的作用。
发展心理学家加德纳认为，发散思维是创造性思维的最主要特点，是测定创造力的主要标志之一。但发散思维通常是要借助逻辑思维来建立“链接关系”的。
学生在实践过程中，往往只是牵强的接受教师传授的知识，机械的模仿，简单的记忆。长此以往，教师与学生都会在头脑中形成一种固有的思维定式。学生在这种思维模式下学习只做到“学有所做，但无所得”。
基于上面的问题，在剪纸的教学中设计了运用多种思维模式进行剪纸创作的实验，主要运用的思维模式有逻辑思维模式和形象思维与发散思维模式。
二、美术课程标准与数学课程标准间的共同点
剪纸属于美术课程中的一部分。从两个截然不同学科的课程标准中可以看出两者之间的联系。无论是美术中剪纸，还是数学课程的学习都在注重培养学生综合探索的能力。数学中提到的这种能力，也是所有学科教师对学生进行重点培养
三、剪纸教学与数学教学共通的思维模式
学生在上数学课的时候，会跟着老师用数学思维去思考问题，他们可以把生活中的具体事物通过抽象的数字符号表现出来 。而剪纸课，教师在讲解方法，描述过程的时候，会用很抽象的语言进行表述。学生听完后，有的学生可以在自己的头脑中自由的进行抽象与具象的思维转换，但是这只适用于少数学生，大多数学生会处于一种茫然的状态之中。基于此种现象设计改变学生已有的思维模式，结合学生的认知规律，智能特点设计一种全新的剪纸课堂教学。
1、分析学生传统的思维模式与认知之间的关系
意图所示：
这个认知的循环过程实际上就是学生的思维过程 。思维是主体对信息进行的能动操作，如果学生可以把来自各方面的感性材料，用自己的方式展现出来，这个思维过程就在大脑里生成了一个认识的突变。
2、剖析空间智能与逻辑思维的关系
空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强。 而逻辑思维是一种确定的，前后一贯的，有条理、有根据的思维，逻辑思维是人脑的一种理性活动。
空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。 形象的空间智能为画家的特长。画家善于创作，他们的发散思维能力较强。而抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象空间智能都擅长。无论是画家还是建筑学家他们的逻辑思维能力与发散思为能力都很强，才能有精确的设计。
至此，在剪纸课中运用学生在数学中形成的逻辑思维能力，对学生来说是在调动学生抽象空间智能。学生用剪纸方法实践操作时，是在用形象空间智能。在抽象与形象两种智能的相互转换之间是需要逻辑思维来帮助推理和判断的。
四、剪纸课中多元智能与多种思维模式的应用及评价
1、多元智能与思维模式的应用提高学生解决问题的能力
剪纸教学通过人的视觉、听觉、动觉三个不同感知器官与肢体，采用边聆听、边阅读、边操作的方法，让学生三维立体感知所学习的内容，使其抽象空间智能与形象空间智能同时运行。在剪纸课中运用逻辑思维模式引导学生思考，在长期的训练中形成多种思维形式的整合与应用。让学生学会巧妙的、多角度的思考问题。同时也让学生意识到其他学科的知识和思维方法是可以帮助我们快速的掌握新知。
2、多元智能测试与评价提高教师与学生的自我认知智能
教师的常规教学评价是学生作业，作业出现意味着任务完成。经过几次实践，我发现学生并不能有效地完成测试内容，出现教了、学了却不会的现象。
因此，在二次测试中采用了创作完成后，用自己的语言，以文字的形式，写出自己的制作的过程。以此来提高学生的自我认知的意识。
测试评价的过程从智能上讲是学生由空间智能向语言智能转换的过程，从思维上讲是从形象思维、发散思维向逻辑思维的转换，从过程上讲是从动态的艺术创作向静态的语言文字表述过渡的过程。表格右侧二次测试结果明显的有所提高。这说明学生可以把教师的语言成功的用自己的思维进行转换，达成正确的结果，设计并制作出漂亮的剪纸作品。
多元智能在教学中的应用，不仅改变了教师的思维模式，同时让学生在学习过程中也体验到巧妙地应用各学科知识提高自己创作水平的喜悦。学生的智能发展是有差异的，教师的教学应该改变原固定不变的教学模式，采取多种行之有效的方式方法并积极探索，促进学生的多方面智能的发展。