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摘 要：针对目前我国小学英语传统课堂教学的上课时间相对较少、课本学习内容有限等普遍存在的一些问题，本文从“基于教材的绘本学习”和“自主性的绘本学习”两个角度分别讨论了目前我国小学英语的绘本混合式学习课程模式的基础理论研究与设计及其实际应用，并对当前小学的英语绘本对混合式学习课程模式在实践中的研究和应用进行探讨。
关键词：英语绘本;混合式学习;小学英语;阅读素养;
英語阅读能力的培养是无法完全地依靠英语教材内容来完成的，因为英语教材主要是集中于语言知识的掌握和实际应用及语言专业技术知识的培养，缺乏真实的语境、鲜活的话题及贴近大多数学生日常生活的话题和内容，所以教材提供给学生的思维与想象空间都有限。因此，在基于教材的基础上开展相关课外资源的补充具有非常重要的意义。
一、小学英语绘本混合式学习模式的优势
小学英语教材和绘本这种混合式的课堂学习模式有效地整合了我国传统的课堂教学学习和线上的网络课程学习的特点和优势，将小学英语教材的课程和学习内容融入到英语教材和绘本中，将线上的课程学习和线下的课堂的学习有机地结合，既充分发挥了小学英语教师的主导作用，又在实践中充分体现了小学生的主体性，从而使目标的实践效果达到了最佳化。
二、小学英语绘本混合式学习模式的设计与实施
我们英语教师要尝试以微信平台和各种学习打卡平台为基础进行网络学习的新方法，设计“以课堂教学为主，线上学习为辅”小学生的英语绘本混合式学习模式。该学习模式把线上的实时学习和线下的实时学习有机地结合在一起，形成了时间、空间、主题、任务分配等多个维度的整体契合。
三、英语绘本混合式学习分为两个部分——基于教材的绘本学习和自主性的绘本学习
1.基于教材的英语绘本混合式学习
以英语绘本为基础的混合式英语教学按照其特点划分可以被细化为课前预习、课中互动交流以及课后重点复习。在线上，教师们及时在微信公众号和微信群上发布自己的资料信息和资源，组织全体同学积极参与线上的课前预习活动，为线下的图书及绘本等学习工作也都做好了铺垫。在小组课堂上的互动被分成两种类型：
即小组内部师生之间的互动与小组内部组员之间的协作。在学生学习线上网络绘本的基础上，教师们还可以鼓励学生能够充分运用网络课程，利用每节基础课的前5分钟，让全体学生都分享线上的自主学习绘本心得，并以此为基础导入到网络新课的教学中。课后复习主要可以划分为点击观看微课，线上作业及微信群交流。在英语课堂教学活动全部结束后，老师们就会选择通过网络的方式去组织一些小学生到自己的网站或者微信公众号去观看由老师们亲手创作的英语绘本微课，巩固他们在线下的知识点和学习内容，同时还要完成英语学习打卡网站（平台）上与英语绘本内容相关的作业，如：词汇巩固、拓展阅读、听力训练、视频配音等来提升他们的英语能力。同时，学生还可以针对自己在学习中的困惑和学习感悟通过微信群进行交流。
2.自主性的英语绘本混合式学习
教师可以通过建立一个全校的英语绘本交流协会或俱乐部，组织来自全校的师生一起参与到英语绘本学习的交流和共同分享中来。分享的人不仅仅是我们的老师，也可以是我们的学生。在与参与绘本学习的交流和分享之后，大家又能够针对这些绘本的内容做一次更加有意义的自由讨论。为了培养和提升学生的英语绘本自主学习能力，教师应该积极鼓励和引导学生对自己通过讨论、分享得出的结论和成果进行展示。英语绘本的成果展示包括口语陈列和书面陈列两种方法。口语陈列展示法既能帮助教师引导激发学生正确地模仿单词及句子的语音语调，又能熟悉单词及句子的文字和语言结构，还可以充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性，帮助教师促进学生对单词词句的记忆和内化。书面陈列所展示的教育视频形式多种多样，有利于扩大和拓展学生在阅读及语言等各个方面的知识应用。例如：英语绘本中的思维引领指南导图、小组简介、阅读海报、故事剧制作等等。而且英语水平比较好的同学可以根据自己专业水平及需求选择不同层次的任务。教师们还可以鼓励他们定期组织参加丰富多彩的英文绘本成果展示比赛，如英文绘本配音比赛、英语绘本海报比赛等，使得我们的学生都在实践中学以致用，从实际操作中寻找到了自己学习的愉悦与进步。另外，微信小程序之“打卡”模式是一种由英语绘本学习者个人自主创造的混合型英语阅读的绘本教育模式。教师可以运用微信打卡活动来激励学生在阅读过程中自主参加阅读打卡活动。学生们也可以通过在网上传送图片、绘本朗读的音频、阅读体验的感想等多种方法，进行每天的英语绘本阅读打卡，获得一张相应的积分，教师定期与学生一起进行分析总结，进行积分兑换，以此鼓励学生。
结语：小学英语绘本混合式学习模式不是简单地把教学内容搬到线上平台，也不是网络与课堂教学的生硬拼凑。混合式学习模式是以传统课堂教学为主，线上学习为辅的一种教学模式。它主要用于课后的个别辅导与学生的课外兴趣小组的学习，充分利用二者在学习过程中的资源优势和人才优势，相辅互补。
参考文献：
[1]张文华， 王姝婷. 指向深度学习的小学英语绘本故事教学[J]. 基础外语教育， 2019， 021（005）：P.86-91.
[2]车智燕. 浅谈小学英语绘本教学[J]. 新课程（上）， 2018（7）.
关键词：英语绘本;混合式学习;小学英语;阅读素养;
英語阅读能力的培养是无法完全地依靠英语教材内容来完成的，因为英语教材主要是集中于语言知识的掌握和实际应用及语言专业技术知识的培养，缺乏真实的语境、鲜活的话题及贴近大多数学生日常生活的话题和内容，所以教材提供给学生的思维与想象空间都有限。因此，在基于教材的基础上开展相关课外资源的补充具有非常重要的意义。
一、小学英语绘本混合式学习模式的优势
小学英语教材和绘本这种混合式的课堂学习模式有效地整合了我国传统的课堂教学学习和线上的网络课程学习的特点和优势，将小学英语教材的课程和学习内容融入到英语教材和绘本中，将线上的课程学习和线下的课堂的学习有机地结合，既充分发挥了小学英语教师的主导作用，又在实践中充分体现了小学生的主体性，从而使目标的实践效果达到了最佳化。
二、小学英语绘本混合式学习模式的设计与实施
我们英语教师要尝试以微信平台和各种学习打卡平台为基础进行网络学习的新方法，设计“以课堂教学为主，线上学习为辅”小学生的英语绘本混合式学习模式。该学习模式把线上的实时学习和线下的实时学习有机地结合在一起，形成了时间、空间、主题、任务分配等多个维度的整体契合。
三、英语绘本混合式学习分为两个部分——基于教材的绘本学习和自主性的绘本学习
1.基于教材的英语绘本混合式学习
以英语绘本为基础的混合式英语教学按照其特点划分可以被细化为课前预习、课中互动交流以及课后重点复习。在线上，教师们及时在微信公众号和微信群上发布自己的资料信息和资源，组织全体同学积极参与线上的课前预习活动，为线下的图书及绘本等学习工作也都做好了铺垫。在小组课堂上的互动被分成两种类型：
即小组内部师生之间的互动与小组内部组员之间的协作。在学生学习线上网络绘本的基础上，教师们还可以鼓励学生能够充分运用网络课程，利用每节基础课的前5分钟，让全体学生都分享线上的自主学习绘本心得，并以此为基础导入到网络新课的教学中。课后复习主要可以划分为点击观看微课，线上作业及微信群交流。在英语课堂教学活动全部结束后，老师们就会选择通过网络的方式去组织一些小学生到自己的网站或者微信公众号去观看由老师们亲手创作的英语绘本微课，巩固他们在线下的知识点和学习内容，同时还要完成英语学习打卡网站（平台）上与英语绘本内容相关的作业，如：词汇巩固、拓展阅读、听力训练、视频配音等来提升他们的英语能力。同时，学生还可以针对自己在学习中的困惑和学习感悟通过微信群进行交流。
2.自主性的英语绘本混合式学习
教师可以通过建立一个全校的英语绘本交流协会或俱乐部，组织来自全校的师生一起参与到英语绘本学习的交流和共同分享中来。分享的人不仅仅是我们的老师，也可以是我们的学生。在与参与绘本学习的交流和分享之后，大家又能够针对这些绘本的内容做一次更加有意义的自由讨论。为了培养和提升学生的英语绘本自主学习能力，教师应该积极鼓励和引导学生对自己通过讨论、分享得出的结论和成果进行展示。英语绘本的成果展示包括口语陈列和书面陈列两种方法。口语陈列展示法既能帮助教师引导激发学生正确地模仿单词及句子的语音语调，又能熟悉单词及句子的文字和语言结构，还可以充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性，帮助教师促进学生对单词词句的记忆和内化。书面陈列所展示的教育视频形式多种多样，有利于扩大和拓展学生在阅读及语言等各个方面的知识应用。例如：英语绘本中的思维引领指南导图、小组简介、阅读海报、故事剧制作等等。而且英语水平比较好的同学可以根据自己专业水平及需求选择不同层次的任务。教师们还可以鼓励他们定期组织参加丰富多彩的英文绘本成果展示比赛，如英文绘本配音比赛、英语绘本海报比赛等，使得我们的学生都在实践中学以致用，从实际操作中寻找到了自己学习的愉悦与进步。另外，微信小程序之“打卡”模式是一种由英语绘本学习者个人自主创造的混合型英语阅读的绘本教育模式。教师可以运用微信打卡活动来激励学生在阅读过程中自主参加阅读打卡活动。学生们也可以通过在网上传送图片、绘本朗读的音频、阅读体验的感想等多种方法，进行每天的英语绘本阅读打卡，获得一张相应的积分，教师定期与学生一起进行分析总结，进行积分兑换，以此鼓励学生。
结语：小学英语绘本混合式学习模式不是简单地把教学内容搬到线上平台，也不是网络与课堂教学的生硬拼凑。混合式学习模式是以传统课堂教学为主，线上学习为辅的一种教学模式。它主要用于课后的个别辅导与学生的课外兴趣小组的学习，充分利用二者在学习过程中的资源优势和人才优势，相辅互补。
参考文献：
[1]张文华， 王姝婷. 指向深度学习的小学英语绘本故事教学[J]. 基础外语教育， 2019， 021（005）：P.86-91.
[2]车智燕. 浅谈小学英语绘本教学[J]. 新课程（上）， 2018（7）.