在教学中，除了让学生学会倾听外，更重要的是培养学生表达和交流的能力，而“表达、交流”都离不开“说话”。所以，说话能力的培养是语文教师的重要职责。近年来，笔者根据学生的个性特征，在教学中综合运用多种教学方法，力求以较小的“教学投入”，获取较大的“教学效益”。
　　 一、广辟语境，在情境中生发“话源”
　　创设适宜的语言环境对学生学说话非常重要。我们深知，学生对事物的认识来源于形象感知，抽象的语言只有置于真情实境之中，通过形象和想象的教学，才能被学生逐步掌握，从而生发出说话资源。对此，笔者是从三个方面实现的：
　　1.课文内容图像化，“听话——看图——说话”循序递进
　　笔者利用现代教育技术，制作幻灯片，把学生引入笔者设计的说话环境中。课堂上，在教师语言的“催化”作用下，再通过看图，说话的资源丰富了，学生就自然而然地进入了“话境”。
　　“龟兔赛跑”生动、有趣，是很好的说话资源。为了能让学生流畅、完整地表述这件事，笔者制作了四幅幻灯图片：第一幅是龟、兔一起从起跑线出发；第二幅是龟、兔在途中拉大了距离；第三幅是兔倚在大树底下睡觉；第四幅是龟爬过了终点线。在教学中，笔者把四幅画投放在屏幕上，并提出“谁和谁在干什么”的话题，引导学生进入“语境”。课堂气氛十分活跃，笔者接着让学生思考：为什么小乌龟爬得慢却胜利了？而小兔子跑得快却失败了？最后，笔者对学生说，你们有什么话要对小兔子和小乌龟说吗？顿时课堂上像炸开了锅，气氛热闹非凡。课文内容图像化收到了良好的教学效果。
　　2.学身边知识，说生活情趣
　　身边出现的人和事是儿童说话的“热门话题”。抓住学生的这一特点，笔者常设计他们熟悉的“情境”，引发他们的说话兴趣，提高说话能力。教五、六年级时，笔者曾设计了“每日话题”和“周五会话”的课外活动，让学生有目的地、按要求去实践课外生活；利用读报课、班队课、说话课检验学生的“新闻采访”和“观察报道”能力，打开他们捡拾话题的窗口，扩大他们的说话空间；师生进行对话训练，从学生家庭、亲友，到本人生活、娱乐、爱好等方面，帮助学生克服胆怯心理，生发说话资源。这些都是培养学生口语交际和说话能力的好途径。
　　 二、激发兴趣，在愉悦中产生“话欲”
　　兴趣是一切活动的动力。儿童活泼好动的性格决定了他们的各种活动都受兴趣的驱使，兴趣的强弱决定着他们活动的深入度。因此，充分把握学生兴趣最浓时，趁势引发“话趣”“话欲”，定能收到事半功倍的效果。
　　笔者提倡“愉快教学法”，即训练学生说话，都是“寓说于乐”“说必尽兴”。通常采用两种形式：一是“娱乐型”，如“话尾接龙”“朋友集队”；二是“导游型”，如结合教学内容，根据需要和可能，组织学生参观、游览，进行现场说话。这些活动的开展有利于激发学生在愉悦的氛围中，产生说话的冲动。当他们有了强烈的说话欲望后，口语交际训练就变得简单而高效了。
　　 三、不拘一格，在活动中训练“话能”
　　未经训练的孩子，说话往往比较随意，主题多样、漫无边际，而且语言表达啰嗦、重复、意思不清。为此，笔者经常采用“活动训练法”锻炼学生的说话能力。
　　如教学《秋天》一课，笔者先让学生学懂课文，知道秋天是金色的季节、收获的季节。学生会说出具体的景物，用语言描绘所见的景色。然后，笔者再组织学生俯瞰学校花园，从“花名”“花色”到“花形”，让学生有序观看；再带领学生走出校园，去领略大自然的美，稻穗、荷花、向日葵、野菊花、红柿子等都成了学生说话的资源。
　　 “活动训练法”具有活跃气氛、拓宽话面、合作学习、提高技能的功效。每一次活动过后，学生都会有强烈的说话欲望，而交流、表达的过程无疑就是学生说话技能形成的过程。现在，笔者所任教的班级中，90%的学生能较完整、流利、有条理、生动地说出一件事，能很规范地与别人进行对话交际，作文能力也得到了提高。笔者也在“实践新课标，实现高效益”的教改路上，跨出了坚实的一步。
　　（作者单位：江苏省海安县大公中心小学）