论文部分内容阅读
一、案例背景
PEP《小学英语》第二册各单元Part A Let’s say 教学的重点之一是字母拼读教学。为了能让学生扎实而牢固地掌握这些字母的发音，在课堂上应尽可能地采用多种深受学生欢迎的教学方法，使字母教学真正摆脱听、说、读、写的枯燥训练。为此，许多英语教师在教学设计中总是紧紧围绕这一教学理念，精心设计，调动学生的积极性，创造一个又一个的“精彩课堂”。然而在精彩之余也会留有许多遗憾，如有时为了按既定的任务完成教学任务，遏止了学生个性的发展；有时为了照顾个别而忽略了大部分，等等。同样，这种“精彩课堂”下的遗憾也在我身上发生着……
二、片段一描述
“Good morning，everyone”，“Good morning，Miss Shen”。像往常一样，我开始了又一新课的教学。按照惯例我先教完了Unit2Part A Let’s say“Ee”的发音，然后让学生说一说含有Ee/e/的单词有哪些，并且开展了小组之间的竞赛，比一比哪个组说出的单词最多。
果然，比赛一开始，孩子们个个跃跃欲试，一只只小手在我的眼前晃动；一声声“Me，me …”在我耳边响起，我不禁为自己的创意而得意！“那么多人都要回答，该从哪一组开始呢？”为了照顾到每一个小组，我就从第一组开始，每组叫一位学生，等他说出一个单词，我就以“You are clever.Sit down，please.”示意他坐下，以便接下去的几组也有时间、有内容可说。这样的竞争，学生也会很开心地接受一个五角星的奖励而坐下去。小组一个接一个地说着各自想出来的单词。
好几个轮回过去了，就当我要开始教下一个字母的时候，身旁的杜志恒却举起了小手，说：“Miss Shen，我还想说！”当时我很吃惊，因为在我预设的教学中，除了这么些单词之外，应该不会有学生还能想出更多的单词了，于是“捣蛋”两个字马上浮现在我的脑海中，为了不让该生趁机扰乱我的课堂，也为了抓紧时间继续我下面的教学，我脱口而出：“OK，stop here.Please tell me after class.”这个学生被我这样一句话给搪塞过去了，课堂又恢复了“正常”。
三、片段二描述
教完Unit3 Part A Let’s say“Oo”的发音之后，我开展了同样的一个竞赛活动，以巩固学生对该字母发音的感知。这一次，我允许学生知道多少就说多少，以此来给予学生一个自主的空间。但是让我措手不及的是，就那么一组过后，含有Oo/?/的单词就快被说完了，叫到这组的五角星个数也因此而剧增，着实让其他三组看着眼红。但是干着急也没用，能够说上来的也就只有那么一些了。眼看着自己组要远远落后了，这时平时发言最积极的雨寒大声说到：“老师，我也会说！可全都被他们两组说了。”其他学生也嚷嚷开了：“我也会说，我也会说…”面对这样的场面，这时候，我唯一能做的就是一句“OK，you’re good，too.Let’s have a race next class.”但我能够想象得出学生当时有多么的不服气！
四、教学反思
纵观这两节课，似乎一切都很顺利，大部分学生的积极性很高，教学效果也较好。但当我走出教室的时候，“我还想说”、“我也会说”依然在我耳边不断地回响。
1.留有一片余地，谱写“别样的音符”。为了让学生能加深对字母Ee/e/的感知，我设计的第一个竞赛活动，让学生说说含有Ee/e/的单词有哪些。这样的设计，旨在激活学生的思维，以换来语言积累的爆发，并以这样的活动来真正达到学生复习旧知、巩固新知的目的。
但这样的设计，我并没有收获一个完美的精彩。杜志恒大胆的一句“老师，我还想说”，充满着多少期待，却让老师的“OK，stop here.Please tell me after class”给敷衍过去了，孰不知就在这样轻描淡写的一句话中，抹杀了多少学生想说英语的欲望。老师考虑的就是为了完成既定的教学目标，根本不给学生一个自我展示的机会，这不但违背教学设计的初衷，而且也不符合《英语新课程标准》所倡导的以人为本的主体性原则。学生想说，就是一桩好事，学生的发言不管是我们所期待的，还是背离我们话题的，都应该认识到这样的学生是在认真地参与英语学习，这样的学生还是在努力地学习英语，我们就应该不假思索地给他们说的机会。所以，在英语教学中，我们应该全程贯穿新课标教学理念，把以人为本的思想落实于整个教学过程，充分鼓励学生去说，那时我们必定能看到知识的雪球越滚越大，必定能看到一个精彩完美的课堂教学！
2.开辟一片空地，聆听“不同的声音”。如果说第一次的失误是我不经意间造成的，那从“老师，我也会说”中，我发现了自己的又一个问题。教Oo/?/时，我虽然弥补了前一次的过失，满足了学生想说的欲望，但这只能说是个别学生的展示与表演，并没有考虑每一个学生的立场。小组中一个学生的一次回答，就能够赢得如此丰厚的奖赏（每说出一个就能得到一颗五角星），那样势必会挫伤其他几个小组成员的积极性。在这个过程中，有那么多的学生都想参与到课堂当中来，可是，却只有那么四、五个学生获得了语言实践的机会，当然这也不是我不想给其他学生机会，是因为那么四、五个学生说过后，其他学生也确实没有什么内容可说了，除非是机械、无味的重复。
那么在这样的班级中，如何能照顾到每一位学生，让每一位学生都得到发展呢？这正是我们要思考与关注的问题。其实，第二个片段中，我完全可以采用小组合作的形式，让学生先以小组为单位说一说他们找到的单词有哪些，再请其中的一个小组来说一说，与他们说得一样的都应该加以奖励，之后再请其他小组进行补充。这样一来，不仅给了每一位学生一个畅所欲言的机会，也给了他们一个充分展示自我的空间，虽然有很大一部分学生没有在全班面前表达自己的机会，可他们已经在小组中展示了自己，他们的欲望已经得到了充分的满足。如果我能及早这样做，那就不会出现这堂课的遗憾了。
PEP《小学英语》第二册各单元Part A Let’s say 教学的重点之一是字母拼读教学。为了能让学生扎实而牢固地掌握这些字母的发音，在课堂上应尽可能地采用多种深受学生欢迎的教学方法，使字母教学真正摆脱听、说、读、写的枯燥训练。为此，许多英语教师在教学设计中总是紧紧围绕这一教学理念，精心设计，调动学生的积极性，创造一个又一个的“精彩课堂”。然而在精彩之余也会留有许多遗憾，如有时为了按既定的任务完成教学任务，遏止了学生个性的发展；有时为了照顾个别而忽略了大部分，等等。同样，这种“精彩课堂”下的遗憾也在我身上发生着……
二、片段一描述
“Good morning，everyone”，“Good morning，Miss Shen”。像往常一样，我开始了又一新课的教学。按照惯例我先教完了Unit2Part A Let’s say“Ee”的发音，然后让学生说一说含有Ee/e/的单词有哪些，并且开展了小组之间的竞赛，比一比哪个组说出的单词最多。
果然，比赛一开始，孩子们个个跃跃欲试，一只只小手在我的眼前晃动；一声声“Me，me …”在我耳边响起，我不禁为自己的创意而得意！“那么多人都要回答，该从哪一组开始呢？”为了照顾到每一个小组，我就从第一组开始，每组叫一位学生，等他说出一个单词，我就以“You are clever.Sit down，please.”示意他坐下，以便接下去的几组也有时间、有内容可说。这样的竞争，学生也会很开心地接受一个五角星的奖励而坐下去。小组一个接一个地说着各自想出来的单词。
好几个轮回过去了，就当我要开始教下一个字母的时候，身旁的杜志恒却举起了小手，说：“Miss Shen，我还想说！”当时我很吃惊，因为在我预设的教学中，除了这么些单词之外，应该不会有学生还能想出更多的单词了，于是“捣蛋”两个字马上浮现在我的脑海中，为了不让该生趁机扰乱我的课堂，也为了抓紧时间继续我下面的教学，我脱口而出：“OK，stop here.Please tell me after class.”这个学生被我这样一句话给搪塞过去了，课堂又恢复了“正常”。
三、片段二描述
教完Unit3 Part A Let’s say“Oo”的发音之后，我开展了同样的一个竞赛活动，以巩固学生对该字母发音的感知。这一次，我允许学生知道多少就说多少，以此来给予学生一个自主的空间。但是让我措手不及的是，就那么一组过后，含有Oo/?/的单词就快被说完了，叫到这组的五角星个数也因此而剧增，着实让其他三组看着眼红。但是干着急也没用，能够说上来的也就只有那么一些了。眼看着自己组要远远落后了，这时平时发言最积极的雨寒大声说到：“老师，我也会说！可全都被他们两组说了。”其他学生也嚷嚷开了：“我也会说，我也会说…”面对这样的场面，这时候，我唯一能做的就是一句“OK，you’re good，too.Let’s have a race next class.”但我能够想象得出学生当时有多么的不服气！
四、教学反思
纵观这两节课，似乎一切都很顺利，大部分学生的积极性很高，教学效果也较好。但当我走出教室的时候，“我还想说”、“我也会说”依然在我耳边不断地回响。
1.留有一片余地，谱写“别样的音符”。为了让学生能加深对字母Ee/e/的感知，我设计的第一个竞赛活动，让学生说说含有Ee/e/的单词有哪些。这样的设计，旨在激活学生的思维，以换来语言积累的爆发，并以这样的活动来真正达到学生复习旧知、巩固新知的目的。
但这样的设计，我并没有收获一个完美的精彩。杜志恒大胆的一句“老师，我还想说”，充满着多少期待，却让老师的“OK，stop here.Please tell me after class”给敷衍过去了，孰不知就在这样轻描淡写的一句话中，抹杀了多少学生想说英语的欲望。老师考虑的就是为了完成既定的教学目标，根本不给学生一个自我展示的机会，这不但违背教学设计的初衷，而且也不符合《英语新课程标准》所倡导的以人为本的主体性原则。学生想说，就是一桩好事，学生的发言不管是我们所期待的，还是背离我们话题的，都应该认识到这样的学生是在认真地参与英语学习，这样的学生还是在努力地学习英语，我们就应该不假思索地给他们说的机会。所以，在英语教学中，我们应该全程贯穿新课标教学理念，把以人为本的思想落实于整个教学过程，充分鼓励学生去说，那时我们必定能看到知识的雪球越滚越大，必定能看到一个精彩完美的课堂教学！
2.开辟一片空地，聆听“不同的声音”。如果说第一次的失误是我不经意间造成的，那从“老师，我也会说”中，我发现了自己的又一个问题。教Oo/?/时，我虽然弥补了前一次的过失，满足了学生想说的欲望，但这只能说是个别学生的展示与表演，并没有考虑每一个学生的立场。小组中一个学生的一次回答，就能够赢得如此丰厚的奖赏（每说出一个就能得到一颗五角星），那样势必会挫伤其他几个小组成员的积极性。在这个过程中，有那么多的学生都想参与到课堂当中来，可是，却只有那么四、五个学生获得了语言实践的机会，当然这也不是我不想给其他学生机会，是因为那么四、五个学生说过后，其他学生也确实没有什么内容可说了，除非是机械、无味的重复。
那么在这样的班级中，如何能照顾到每一位学生，让每一位学生都得到发展呢？这正是我们要思考与关注的问题。其实，第二个片段中，我完全可以采用小组合作的形式，让学生先以小组为单位说一说他们找到的单词有哪些，再请其中的一个小组来说一说，与他们说得一样的都应该加以奖励，之后再请其他小组进行补充。这样一来，不仅给了每一位学生一个畅所欲言的机会，也给了他们一个充分展示自我的空间，虽然有很大一部分学生没有在全班面前表达自己的机会，可他们已经在小组中展示了自己，他们的欲望已经得到了充分的满足。如果我能及早这样做，那就不会出现这堂课的遗憾了。