论文部分内容阅读
摘要：小学数学是小学教学的重要组成成分，是小学生较先接触的学科。生活化教学模式是能够提高小学数学教学质量方法中的一种，它能够将生活与小学数学结合起来，加深学生对相关知识点的理解和应用。本文简要分析了小学数学教学中应用生活元素的意义，并对如何应用做认真研究，意在更有效地开展数学教学工作。
关键词：小学数学;生活元素;应用
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-037
在小学数学教育中加入生活元素这一教学构想来源于我国著名的教育学家陶行知先生。陶行知作为我国著名的教育家，他提出的生活教育概念认为“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。”而想要在小学数学教育中行之有效的加入生活元素，这就需要小学数学教师在开展教学时能够创设出一个具有生活特征的学习环境，从而引导学生在学习数学知识时能够感受到生活氛围，通过生活中的点滴来学习数学知识。
一、生活元素应用在小学数学教学中的意义
小学数学知识属于基础性知识，因此与生活的联系更加紧密，也比较直接，像各种重量单位、长度单位、时间单位等等内容，都离不开生活。因此教师应当认识到这一点，从学生认知特点出发，运用生活元素，开展教学工作，以提升教学质量。合理运用生活元素到小学数学教学中，一方面能够培养学生学习的主动性，另一方面還能够提升学生的实践能力。然而单纯将生活元素融合在教学中，所起到的作用不大，因此在此基础上，需要引导学生自行发现数学中的生活元素，切实培养学生解决实际问题的能力，同时也能帮助学生养成学习数学的好习惯。
二、小学数学教学中生活元素的有效应用
（一）教材生活化
教师在运用生活化教学模式的过程中有很多方面需要注意，教师在将生活化元素融入小学数学教学中时不能脱离教材，但可以对教材进行合理的拓展和延伸。教材是教师教学活动的基础，是重要的教具，是相关教育工作者严格依据小学生的特点和时代特征进行编写的。所以，教师首先要深入教材，挖掘教材中的生活元素;其次是要结合实际，巧妙地将书本知识与日常生活联系起来，适当地加入一些更贴近学生生活的内容，用更接地气的生活常识来帮助学生更好地理解数学，并在解决问题的过程中培养数学思维。
比如，教师在进行六年级下册的正比例的知识点的教学时，教材给出的原理不太好理解，学生通常看了之后还是云里雾里，不知其所以然。教师可以结合生活现象进行教学，比如，可以带领学生一同欣赏树高和影长的变化动图，询问学生看到了什么，让他们各抒己见。这严格贯彻了“以人为本”的学生观，将学生置于课堂的主体地位，让学生自行进行探索而不是由教师直接讲解。小学生的思维发展现况限定了他们看问题由现象到本质的转化，教师在这个时候要发挥其指导作用，一步步地引导学生。在同一时间内，树越高，树的影子也越长;而树越矮，树的影子越短。将其和教材给的式子联系起来，进行类比，从而加深学生对正比例这个知识点的理解。
（二）教学生活化
1.创设生活化情境
教师将生活元素带入到课堂上，首先需要培养学生的观察习惯和能力，让学生自觉将日常生活和数学联系起来。由此，教师可以采用情境化教学，通过创设日常生活情境来引导学生发现数学其实无处不在。通过创设生活情境，让学生参与其中，可以锻炼和加强学生的数学技能。教师可以进行“生活超市”的情境再现，首先，确定好谁是顾客，谁是老板;其次，准备好若干道具作为商品;最后，让学生进行自主购物，每个商品的价格是一定的，教师给出一个总额，让学生购买不同价格的商品来凑满这个数额。学生在购物中是有目的、有目标的，学生需要考量自己应该买哪些东西才能让总花费正好是教师给出的数额。在这个过程中，学生都在思考，加强了对数学计算能力的掌握。学生在不知不觉中便融入数学学习中，一改往日做作业的枯燥，他们能够体验到学习数学的趣味。达成目的的方法不止一个，这个问题是开放性的，能够充分调动学生的兴趣和参与积极性。现实的数学题绝大多数都只有一个答案，非对即错，且课堂问答只要一个人回答出来之后，便大大降低了思考意义。这种开放性的生活情境再现能够充分发挥学生的想象力，培养学生的数学思维和数学逻辑。
2.丰富课堂实践活动
现在的数学课堂实践活动相对语文学科而言还是比较少的，教师无法找到适合的地点和内容进行实践活动。结合数学的抽象性和遵循小学生身心发展规律，教师仅仅通过梳理教材知识来进行数学教学的方法是不可取的，要让学生真正体验到生活和数学的联系，认识到数学的重要性。教师要丰富课堂实践活动，除了进行课堂的实践教学，也可以将学生带出去真正体验生活。
比如，在学习长方形的知识时，教师可以先让学生指出教室内有哪些长方形，学生会给出黑板、黑板擦、铅笔盒、书本等答案，这些答案都局限于教室内，教师这时可以带学生出去走一走，再认一些长方形，考虑到安全问题，可以不用走很远，就在校园内逛一下。学生此时会发现校园内的长方形比教室内更多，如教学楼的一个面、花坛的形状、地上铺的砖等。教师在进行长方形的教学时还可以将正方形、不规则体与之进行比较，在寻找长方形的过程中，学生肯定还会找到一些不是长方形的图形，教师这时可以将之进行比较，加深学生对长方形的认识。通过借助于生活中的模型实施教学，可以让小学的数学教学变得更加简单和直观。
（三）作业生活化
课后作业是帮助学生加强记忆、巩固知识的重要手段，传统教学总会布置很多作业。题海战术不仅效果差而且会加强学生的厌学心理，教师可以将生活元素融入作业之中，适当减少练习题的量，以减轻学生的负担。同时，生活化的作业还能提升学生的实践能力，学生在完成作业的过程中加强对数学知识点的理解和运用。教师也可以寻求家长的配合，布置由家长根据学生所学知识点出题，学生解答的作业，由此形成家校合力，共同帮助学生学习进步和健康成长。
比如，在学习“统计与概率”这一章节时，教师可以布置预习作业，让学生回去进行抛硬币，次数控制在十次以上并对落地后正、反两面向上的次数进行记录。硬币在生活中很常见，硬币落地的现象在生活中也很常见，好操作又具有典型性。学生在自己动手的过程中，会对所记录的数字产生一定的疑惑，疑惑带动思考，结合教材的讲解，学生能够对统计和概率的知识点有一定的了解。通过生活化的作业，学生能够加强对数学知识的理解，教师的教学也能够更有效地展开。
结束语
综上所述，小学数学教学生活化是有其重要意义的。而将生活元素融入小学数学课堂可以通过结合教材，挖掘其生活元素，也可以通过创设生活情境和丰富课堂实践活动来使教学生活化。教师也不能忽略课后作业在学生学习中的重要作用，作业生活化能更好地帮助学生巩固知识。生活化教学能使学生认识到数学和生活是息息相关的，从而培养学生的数学思维。
参考文献
[1]任微微.生活元素在数学教学中的应用刍论[J].成才之路，2018（10）：57.
[2]李青青.运用生活元素，“活化”小学数学教学[J].华夏教师，2017（19）：78.
[3]何鸳鸯.依托生活元素 让小学数学教学更有趣[J].课程教育研究，2017（44）：113.
[4]陈建华.对生活元素在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2017（18）：41.
[5]寇月琴.小学数学教学中如何有效运用生活元素[J].课程教育研究，2017（33）：161-162.
关键词：小学数学;生活元素;应用
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-037
在小学数学教育中加入生活元素这一教学构想来源于我国著名的教育学家陶行知先生。陶行知作为我国著名的教育家，他提出的生活教育概念认为“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。”而想要在小学数学教育中行之有效的加入生活元素，这就需要小学数学教师在开展教学时能够创设出一个具有生活特征的学习环境，从而引导学生在学习数学知识时能够感受到生活氛围，通过生活中的点滴来学习数学知识。
一、生活元素应用在小学数学教学中的意义
小学数学知识属于基础性知识，因此与生活的联系更加紧密，也比较直接，像各种重量单位、长度单位、时间单位等等内容，都离不开生活。因此教师应当认识到这一点，从学生认知特点出发，运用生活元素，开展教学工作，以提升教学质量。合理运用生活元素到小学数学教学中，一方面能够培养学生学习的主动性，另一方面還能够提升学生的实践能力。然而单纯将生活元素融合在教学中，所起到的作用不大，因此在此基础上，需要引导学生自行发现数学中的生活元素，切实培养学生解决实际问题的能力，同时也能帮助学生养成学习数学的好习惯。
二、小学数学教学中生活元素的有效应用
（一）教材生活化
教师在运用生活化教学模式的过程中有很多方面需要注意，教师在将生活化元素融入小学数学教学中时不能脱离教材，但可以对教材进行合理的拓展和延伸。教材是教师教学活动的基础，是重要的教具，是相关教育工作者严格依据小学生的特点和时代特征进行编写的。所以，教师首先要深入教材，挖掘教材中的生活元素;其次是要结合实际，巧妙地将书本知识与日常生活联系起来，适当地加入一些更贴近学生生活的内容，用更接地气的生活常识来帮助学生更好地理解数学，并在解决问题的过程中培养数学思维。
比如，教师在进行六年级下册的正比例的知识点的教学时，教材给出的原理不太好理解，学生通常看了之后还是云里雾里，不知其所以然。教师可以结合生活现象进行教学，比如，可以带领学生一同欣赏树高和影长的变化动图，询问学生看到了什么，让他们各抒己见。这严格贯彻了“以人为本”的学生观，将学生置于课堂的主体地位，让学生自行进行探索而不是由教师直接讲解。小学生的思维发展现况限定了他们看问题由现象到本质的转化，教师在这个时候要发挥其指导作用，一步步地引导学生。在同一时间内，树越高，树的影子也越长;而树越矮，树的影子越短。将其和教材给的式子联系起来，进行类比，从而加深学生对正比例这个知识点的理解。
（二）教学生活化
1.创设生活化情境
教师将生活元素带入到课堂上，首先需要培养学生的观察习惯和能力，让学生自觉将日常生活和数学联系起来。由此，教师可以采用情境化教学，通过创设日常生活情境来引导学生发现数学其实无处不在。通过创设生活情境，让学生参与其中，可以锻炼和加强学生的数学技能。教师可以进行“生活超市”的情境再现，首先，确定好谁是顾客，谁是老板;其次，准备好若干道具作为商品;最后，让学生进行自主购物，每个商品的价格是一定的，教师给出一个总额，让学生购买不同价格的商品来凑满这个数额。学生在购物中是有目的、有目标的，学生需要考量自己应该买哪些东西才能让总花费正好是教师给出的数额。在这个过程中，学生都在思考，加强了对数学计算能力的掌握。学生在不知不觉中便融入数学学习中，一改往日做作业的枯燥，他们能够体验到学习数学的趣味。达成目的的方法不止一个，这个问题是开放性的，能够充分调动学生的兴趣和参与积极性。现实的数学题绝大多数都只有一个答案，非对即错，且课堂问答只要一个人回答出来之后，便大大降低了思考意义。这种开放性的生活情境再现能够充分发挥学生的想象力，培养学生的数学思维和数学逻辑。
2.丰富课堂实践活动
现在的数学课堂实践活动相对语文学科而言还是比较少的，教师无法找到适合的地点和内容进行实践活动。结合数学的抽象性和遵循小学生身心发展规律，教师仅仅通过梳理教材知识来进行数学教学的方法是不可取的，要让学生真正体验到生活和数学的联系，认识到数学的重要性。教师要丰富课堂实践活动，除了进行课堂的实践教学，也可以将学生带出去真正体验生活。
比如，在学习长方形的知识时，教师可以先让学生指出教室内有哪些长方形，学生会给出黑板、黑板擦、铅笔盒、书本等答案，这些答案都局限于教室内，教师这时可以带学生出去走一走，再认一些长方形，考虑到安全问题，可以不用走很远，就在校园内逛一下。学生此时会发现校园内的长方形比教室内更多，如教学楼的一个面、花坛的形状、地上铺的砖等。教师在进行长方形的教学时还可以将正方形、不规则体与之进行比较，在寻找长方形的过程中，学生肯定还会找到一些不是长方形的图形，教师这时可以将之进行比较，加深学生对长方形的认识。通过借助于生活中的模型实施教学，可以让小学的数学教学变得更加简单和直观。
（三）作业生活化
课后作业是帮助学生加强记忆、巩固知识的重要手段，传统教学总会布置很多作业。题海战术不仅效果差而且会加强学生的厌学心理，教师可以将生活元素融入作业之中，适当减少练习题的量，以减轻学生的负担。同时，生活化的作业还能提升学生的实践能力，学生在完成作业的过程中加强对数学知识点的理解和运用。教师也可以寻求家长的配合，布置由家长根据学生所学知识点出题，学生解答的作业，由此形成家校合力，共同帮助学生学习进步和健康成长。
比如，在学习“统计与概率”这一章节时，教师可以布置预习作业，让学生回去进行抛硬币，次数控制在十次以上并对落地后正、反两面向上的次数进行记录。硬币在生活中很常见，硬币落地的现象在生活中也很常见，好操作又具有典型性。学生在自己动手的过程中，会对所记录的数字产生一定的疑惑，疑惑带动思考，结合教材的讲解，学生能够对统计和概率的知识点有一定的了解。通过生活化的作业，学生能够加强对数学知识的理解，教师的教学也能够更有效地展开。
结束语
综上所述，小学数学教学生活化是有其重要意义的。而将生活元素融入小学数学课堂可以通过结合教材，挖掘其生活元素，也可以通过创设生活情境和丰富课堂实践活动来使教学生活化。教师也不能忽略课后作业在学生学习中的重要作用，作业生活化能更好地帮助学生巩固知识。生活化教学能使学生认识到数学和生活是息息相关的，从而培养学生的数学思维。
参考文献
[1]任微微.生活元素在数学教学中的应用刍论[J].成才之路，2018（10）：57.
[2]李青青.运用生活元素，“活化”小学数学教学[J].华夏教师，2017（19）：78.
[3]何鸳鸯.依托生活元素 让小学数学教学更有趣[J].课程教育研究，2017（44）：113.
[4]陈建华.对生活元素在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2017（18）：41.
[5]寇月琴.小学数学教学中如何有效运用生活元素[J].课程教育研究，2017（33）：161-162.