几何是研究物体的形状，大小和位置关系的学科。几何初步知识是小学数学教学内容的重要组成部分，是学生进一步学习中学几何的基础。因此，几何初步知识的教学是小学数学教学中的重点和难点。结合笔者多年从事小学毕业班的数学教学实践，就影响小学生学习几何知识的几种因素浅谈笔者的看法：
　　一、日常用语的影响
　　当日常用语的意义与几何概念基本相同或完全相同时，日常用语就产生积极作用，有利于学生理解掌握几何概念。例如：学生在日常生活中，对于长短宽窄有了一定的了解，这对认识长方形的长和宽就会起促进作用。
　　当日常用语的意义与几何概念有相似的部分，但又不相同时，日常用语对几何概念的掌握有利，但也会造成干扰。
　　例1、选择（如图）能正确表示三角形高的是（ ）
　　
　　
　　① 、 ② 、 ③ 、 ④以上三图均能表示。
　　就例1而言，学生对高这个概念，往往指直立的意思，只有以上方的顶点向水平的底引垂线时，才与日常用语吻合，便于接受。但是，当从其余两个顶点分别向底边画垂线时，“顶点与垂足之间的线段也是三角形的高”，学生理解起来就较困难了，最后把答案局限在第①选项。
　　所以，学生几何概念的形成，既要充分利用日常用语对概念的形成的正确影响的一面，又要克服消极影响的一面，才能形成正确的概念。
　　二、标准图形的影响
　　例2、求下图的阴影部分的面积（单位：厘米）
　　
　　
　　在该图中，许多学生认为阴影部分就不是一个梯形，就用整个图形的面积减去空白梯形的面积，这相对要麻烦些，如果根据梯形的概念“只有一组对边平行的四边形即为梯形”就一次运用
　　（3+2）×5÷2就可解决问题了。本例说明，学生受到标准图形的影响，认为梯形是只有一组对边平行且两腰“向两边倾斜”这一非本质特征联系起来，并当作本质特征。这说明学生的思维受标准图形中非本质属性的影响，造成认识上的局限性。
　　因此，在教学中要恰当的利用标准图形，唤起学生生活的旧经验，促进学生对新图形的认识，但是又不能只停留于对标准图形的认识，还要适当变换方位，通过变式图形与标准图形的比较，来突出标准图形的本质特征，从而正确地掌握图形的基本特征。
　　三、不同成分的影响
　　例3、某县小学毕业数学试题有一选择题：判断图中空白部分与阴影部分的周长（ ）
　　
　　①C空白＞C阴影 ②C空白＜C阴影
　　③C空白=C阴影
　　在比较图中阴影部分的周长时，学生首先感知到的阴影部分的面积小，受这一强成分的影响，于是得出错误的判断，阴影部分的周长小于空白部分的周长，即错选②项。
　　因此，数学中要加强随意性观察的训练，养成仔细观察的习惯，学会从整体到部分，再由部分到整体的观察方法，防止错误的发生。
　　四、重数轻形的影响
　　在小学数学教学中，学生大量接触的是数与数的计算，受其影响使学生产生重数轻形的心理倾向，不重视按几何概念的本质特征找出或再现图形。
　　例4、把三个边长1厘米的正方形，拼成一个长方形，它的周长是多少？
　　
　　学生列式为4×3=12（厘米）
　　
　　还有求半圆周长（如图），学生通常认为是圆周长的一半而忽略了其中的一条直径，究其原因就是受了“一半就是二等分”的干扰。
　　综上所述，教师在小学数学教学的过程中，要多重视学生的心理特征，要引导学生联系生活实际，多把较抽象的事物尽量的具体化，使学生打好扎实的几何基础。
　　（作者单位：553206贵州省赫章县财神镇坪地小学）