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摘要：陶行知先生是我国伟大的人民教育家，在教育救国的思想影响下，他毕生从事旧教育的改革，并在1930年的全国乡村教师讨论会上提出“生活即教育”的思想，只有在教育中融入生活的元素，才能提高幼儿的综合素养，开发他们的探索能力和创新精神。以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡生产、风土人情为内容编成教材，以幼儿足力所能及的地方为教室，应该为幼儿提供健康、丰富多彩的生活和娱乐环境，给予他们足够的成长空间，尽量满足他们多方面的发展需求，将生活内容融入到教育教学中，建造一个适合幼儿学习的环境，让幼儿从生活总学习，自己解决问题，自己组织游戏，培养出“生龙活虎的体魄，活活泼泼的心灵幼儿。”
关键词：陶行知;生活教育思想;幼儿教育
一、生活教育在幼儿园一日生活中的应用
陶行知先生指出："全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程"。"一日活动皆课程"就是幼儿在园一日生活的各个环节都是课程，在园生活的各个环节我们都应有教育的目的。幼儿从入园到离园一天的时间，共分为八个块面，分别是来园、户外体育锻炼、学习活动、游戏时间、盥洗餐点、散步午睡、离园。教师通过创设情境、幼儿参与、树立榜样、社会规则渗透、家园合作等方式进行常规的建立和规则的制定，教师通过持之以恒的提醒，让幼儿把班级常规和社会规则进行衔接，让幼儿生活在一个民主和谐自由的发展空间，保证幼儿主体性发挥，使幼儿真正的富有个性的成长。
如：在解决班级幼儿规则的问题时，不是孩子们机械地提出要求，而是创设情境，引导他们讨论;在幼儿园中，在进行角色游戏时，超市商品堆放的杂乱无章，该怎么办？通常幼儿的毛巾、枕头、被子等都是一样的。可以把问题抛给幼儿，怎样才能知道哪一个被子是自己的？在班级常规制定并得到遵守之后，在进行每个块面时都要有目的有计划的让幼儿收获。如：小班在《交通工具》的主题中，幼儿早上"自驾开车"入园，老师们会为幼儿创设停车场，教师提醒幼儿，车子要有序的停到停车场。在户外锻炼的环节中，组织红绿灯的游戏，在游戏中锻炼幼儿的，更是把交通安全的概念融入到游戏中。在角色游戏"加油站"的游戏中，小朋友开车加油，提醒幼儿注意遵守加油站的规则。把社会秩序感转化为秩序行为需要充足的时间，我们通过主题活动，在幼儿一日生活的各个环节融入社会秩序，让每一个环节都能为幼儿以后的生活打下铺垫。课程"完全来源于生活，它从生活而来，从生活中开展，也从生活中結束"生活既是教育的内容，又是教育的途径。我们不能只把集体活动看作幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，做到生活教育化，教育生活化。我们应该充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展，保教相互结合、相互统一、相互协调。
二、生活教育在幼儿园教育教学活动中的应用
陶行知先生所说的"生活即教育"不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育。如：119消防安全日，小班可以对火警的电话号码进行渗透，认识了相关的消防设施，中班通过小小消防员的游戏，了解相关消防设施的使用，大班可以走进了消防大队，走进消防教育馆，学习如何结绳自救，如何心肺复苏，还可以进行有关消防的逃生演习。再如：中秋节活动，通过"爷爷为我打月饼""活动，了解中秋节的由来，中秋吃月饼的习俗等，相应的主题节庆活动如："国庆"、"重阳节"、"清明"、"端午"等活动，把民族的文化，通过社区环境和幼儿园教育环境相结合，达到"为生活的提高、进步而教育"。
三、生活教育在幼儿园接纳性教学元素渗透中的应用
近年，受多元文化的影响，国外各种文化都相应通过一种隐性的文化渗透在我们的社会大环境中，这些大环境影响着孩子的生活，比如：主题绘本、万圣节、复活节以及圣诞节。围绕这些主题和节日开展的教育教学活动，有助于孩子们了解世界，培养儿童对各种文化的尊重和宽容的态度，对幼儿大世界观的培养起到积极促进的作用。如：主题绘本，通过绘本的引进，可以构建幼儿园阅读文化，营造阅读氛围，提高了早期阅读的质量，同时提高亲子阅读的质量，通过增加图书馆藏书、布置园内阅读环境来增加园所阅读氛围，提高图书馆的利用率;通过好书分享、绘本教学、故事大王、戏剧表演这四部分活动，调动家长。
这样教师为孩子们设立了生活化的教育环境，让孩子在生活中得到教育，把孩子的游戏、玩具都多样化了，培养了他们智力发展，生活化区域活动教师也满足所有孩子的需求，并且注重了个别孩子的需求，把生活中有用的元素、资料引进到区域游戏中，做一些与生活有关的课题，让孩子边学边做，加强他们对知识的认知，提高他们的手动能力，把学习和娱乐结合，给了孩子更好的未来发展。所以不论是教师的日常教学活动还是区域游戏活动，都应该把陶行知先生的生活化教育理念引入到教育中，给孩子一个既能学又能玩的校园环境。同时教师也要注重学校教育环境，对于家庭的教育也要重视起来，充分地利用好社会、学校、家庭资源，给孩子创建一个良好的生活学习环境。
参考文献
[1]周倩.将陶行知生活教育理论融入小班幼儿教育[J].科学大众（科学教育）2015.04：76
[2]吴梦昕.陶行知“生活教育”理论对幼儿教育的启示[J].读与写教育教学刊）2015.01：253
关键词：陶行知;生活教育思想;幼儿教育
一、生活教育在幼儿园一日生活中的应用
陶行知先生指出："全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程"。"一日活动皆课程"就是幼儿在园一日生活的各个环节都是课程，在园生活的各个环节我们都应有教育的目的。幼儿从入园到离园一天的时间，共分为八个块面，分别是来园、户外体育锻炼、学习活动、游戏时间、盥洗餐点、散步午睡、离园。教师通过创设情境、幼儿参与、树立榜样、社会规则渗透、家园合作等方式进行常规的建立和规则的制定，教师通过持之以恒的提醒，让幼儿把班级常规和社会规则进行衔接，让幼儿生活在一个民主和谐自由的发展空间，保证幼儿主体性发挥，使幼儿真正的富有个性的成长。
如：在解决班级幼儿规则的问题时，不是孩子们机械地提出要求，而是创设情境，引导他们讨论;在幼儿园中，在进行角色游戏时，超市商品堆放的杂乱无章，该怎么办？通常幼儿的毛巾、枕头、被子等都是一样的。可以把问题抛给幼儿，怎样才能知道哪一个被子是自己的？在班级常规制定并得到遵守之后，在进行每个块面时都要有目的有计划的让幼儿收获。如：小班在《交通工具》的主题中，幼儿早上"自驾开车"入园，老师们会为幼儿创设停车场，教师提醒幼儿，车子要有序的停到停车场。在户外锻炼的环节中，组织红绿灯的游戏，在游戏中锻炼幼儿的，更是把交通安全的概念融入到游戏中。在角色游戏"加油站"的游戏中，小朋友开车加油，提醒幼儿注意遵守加油站的规则。把社会秩序感转化为秩序行为需要充足的时间，我们通过主题活动，在幼儿一日生活的各个环节融入社会秩序，让每一个环节都能为幼儿以后的生活打下铺垫。课程"完全来源于生活，它从生活而来，从生活中开展，也从生活中結束"生活既是教育的内容，又是教育的途径。我们不能只把集体活动看作幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，做到生活教育化，教育生活化。我们应该充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展，保教相互结合、相互统一、相互协调。
二、生活教育在幼儿园教育教学活动中的应用
陶行知先生所说的"生活即教育"不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育。如：119消防安全日，小班可以对火警的电话号码进行渗透，认识了相关的消防设施，中班通过小小消防员的游戏，了解相关消防设施的使用，大班可以走进了消防大队，走进消防教育馆，学习如何结绳自救，如何心肺复苏，还可以进行有关消防的逃生演习。再如：中秋节活动，通过"爷爷为我打月饼""活动，了解中秋节的由来，中秋吃月饼的习俗等，相应的主题节庆活动如："国庆"、"重阳节"、"清明"、"端午"等活动，把民族的文化，通过社区环境和幼儿园教育环境相结合，达到"为生活的提高、进步而教育"。
三、生活教育在幼儿园接纳性教学元素渗透中的应用
近年，受多元文化的影响，国外各种文化都相应通过一种隐性的文化渗透在我们的社会大环境中，这些大环境影响着孩子的生活，比如：主题绘本、万圣节、复活节以及圣诞节。围绕这些主题和节日开展的教育教学活动，有助于孩子们了解世界，培养儿童对各种文化的尊重和宽容的态度，对幼儿大世界观的培养起到积极促进的作用。如：主题绘本，通过绘本的引进，可以构建幼儿园阅读文化，营造阅读氛围，提高了早期阅读的质量，同时提高亲子阅读的质量，通过增加图书馆藏书、布置园内阅读环境来增加园所阅读氛围，提高图书馆的利用率;通过好书分享、绘本教学、故事大王、戏剧表演这四部分活动，调动家长。
这样教师为孩子们设立了生活化的教育环境，让孩子在生活中得到教育，把孩子的游戏、玩具都多样化了，培养了他们智力发展，生活化区域活动教师也满足所有孩子的需求，并且注重了个别孩子的需求，把生活中有用的元素、资料引进到区域游戏中，做一些与生活有关的课题，让孩子边学边做，加强他们对知识的认知，提高他们的手动能力，把学习和娱乐结合，给了孩子更好的未来发展。所以不论是教师的日常教学活动还是区域游戏活动，都应该把陶行知先生的生活化教育理念引入到教育中，给孩子一个既能学又能玩的校园环境。同时教师也要注重学校教育环境，对于家庭的教育也要重视起来，充分地利用好社会、学校、家庭资源，给孩子创建一个良好的生活学习环境。
参考文献
[1]周倩.将陶行知生活教育理论融入小班幼儿教育[J].科学大众（科学教育）2015.04：76
[2]吴梦昕.陶行知“生活教育”理论对幼儿教育的启示[J].读与写教育教学刊）2015.01：253