每次作文，总有学生愁眉苦脸，抱怨生活枯燥紧张，哪有时间体会感悟，没有什么可写，就算写也是肤浅乏味的内容。确实，在目前的教育体制下，学生只是往来于学校和家庭之间，一切以读书为中心，进行无休止的题海训练。这种封闭而单调的生活，使学生无法去品味生活，更何谈“品味时尚”。所以，教师就要给学生再造一个小天地，使他们从相对封闭狭小的生活空间中走出，体现在作文教学上就是要尝试开放式教学。
　　首先，要给学生松绑，避免闭门造车，作文不是训练得越多越好。如果素材匮乏，再训练也是无话可写。所以教师要有开放的眼光，鼓励学生利用一切机会去体验生活，还可以组织一些课外活动，多接触大自然，深入社会。拓展视野，丰富经历，达到积累素材的目的。当然，中学生学习紧张，偶尔一两次活动起不了明显的作用，那么就需要动动课堂上的心思，开放课堂。比如，每节课开始的五分钟留给学生上讲台和大家分享一篇美文，并谈谈感悟，这样在互助共享中就积累了素材。还可以每周固定几节晨读课阅读，推荐学生看看《青年文摘》、《读者》、《小小说》等，同时，指导学生摘记和点评，可以拓展学生的思想深度。在假期，布置学生看名著，写读后感，开拓阅读领域，提高文学素养。
　　其次，把主动权交给学生，自主体验，个性写作，开放作文过程，通过多种形式培养写作能力。
　　其一，用随感杂记提炼生活，培养随时记录生活点滴的习惯，并写下自己的感悟、看法等，培养对生活的敏感度，以便作为写大作的素材。如《从海豚音到绵羊音》、《老师也谈钱》等，或情真意切，或妙趣横生，或见解独特，随笔给了学生自由的形式和个性的内容。批阅时，我总是重在与学生情感的交流，是师长，似朋友，不囿于条条框框，只要是个性的，健康的，都予以鼓励，学生对身边事再也不漠然视之，遇到了总要多想想。日积月累，写作文时内容变充实了，思想有深度了，而这一切是在开放的写作过程中自主形成的。
　　其二，创造情境让学生主动参与。有时课堂上遇到名言、诗词，不惜时间让他们当堂动笔，写出感悟、点评等，并及时交流。有时故意创造开放探究式的问题，如“项羽要不要过乌江”、“现代社会快能成功还是慢能成功”，激发学生辩论的兴趣，让思维与表达碰撞出智慧的火花。多角度、多层次的思维有利于写作。
　　其三，重视基本功，有利于培养作文表达能力。在做语言运用题时可以着重训练。如炼字炼句的深刻简约，对表达中直陈、婉曲、幽默等多方式及比喻、夸张、象征、反复等修辞要巧妙运用，多训练那些寻常语言艺术化和力破常规的思维转换表达方略，如一话多说、一情多表、一果多究，在多尝试、多储备中培养娴熟表达的能力。
　　其四，通过作文培养反复推敲的习惯。明末清初戏剧家李渔认为：“凡作传奇，当开笔之初，以至脱稿之后，隔日一删，愈月一改，始能淘沙得金，无瑕瑜互见之失矣。”作文，一般要求一鼓作气写好，限定一小时，到高三限定50分钟，先交上来初评，提出指导性意见，让学生修改。再交上来二评，有时一篇作文，要来回数次。期间，修改也是重点。有时作文课拿出一篇作文集体修改，学生的兴趣往往很大，能看出别人的问题也能看出自己的问题。此外，鼓励他们体验多种文体。这样，能让学生稳中求活，并在自我修改中不断提高。
　　再次，跳出评议的俗套。我一直喜欢采用70分总分的打分制度，并且多打鼓励分，分层次打分。如果写“歪”了，就干脆不打分。至于评语，注重个性，避免套话空话，而是一针见血，多提闪光点。我发现，每次发作文，学生都特别关注老师的“看法”。优点发扬之，缺点摒弃之。写前不过分强调“章法”，写后则要博采众长。每次作文，都会有专门的讲评课。而且，讲评方式也多样化，开放化。比如，有时候会选几篇典型的作文打印出来，发给学生自己点评，然后交流。有时候，让学生自己朗读自己作品中的精彩片段，让其他同学借鉴；也读出需改进的片段，提醒同学注意。有时候，结合自己的“下水”作文，和学生分享构思、选材的心得，对这一过程进行指导。
　　总之，多多调动学生的积极性，让他们见仁见智，这样的开放性评议不仅输出知识信息，还输出情感信息。在讲评过程中，形成师生、生生互动，使师生情感更加融洽，同学关系更加和谐。在相互表扬中，获得作文的自信；在取长补短中，促进竞争。尝试开放的作文教学，激发学生的兴趣，让他们体验成功乐趣。