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摘要：要在数学课堂培养学生的探究思维能力，教师就要给予指导观察，鼓励学生勤于动手，勇于实验，鼓励学生创新思维，学数学回归生活.
关键词：观察；兴趣；探究
【中图分类号】G420
处于青春期的中学生好奇心大，凡事都要探個究竟。我们教师刚好利用这点在新课改中去培养学生的探究思维能力，让学生带着好奇心，有兴趣的学习，应用知识，这也是数学教育的目的。教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”因此，要培养学生的探究思维能力，教师要掌握适当的教育教学方法。如何培养学生的探究思维能力，养成良好的探究品质.成为具有科学精神和强烈求知欲望的人，现在就我个人以工作实践，谈谈自己在数学教学中对学生进行探究思维能力培养的几点尝试：
一、教师先给予指导观察，引入探究
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。学生的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？
首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。例如：在画三视图时要求学生留心两条线段的夹角；在读应用题是要求学生画出信息。
其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。
再次，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。例如：教平移，相似，对称，三视图，投影，运用多媒体引导学生观察而得到相应知识效果很好。
二、勤于动手，勇于实验，乐于探究
孔子云：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”毫无疑问，学生的兴趣固然重要，但想让学生爱上探究，以探究为乐才是数学学习的最终目标。
在学习“三角形三边关系”时，提前准备一些小棒，让同学们随意找三根自由组合，看看能围成三角形吗？然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形.这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。
还有探究三角形全等时，剪下只符合一个条件，两个条件，三个条件的图形分别摆一摆看是不是一定能全等，学生通过活动很快就能得出要全等必须要三个条件才行，既生动又记忆深刻，同时还锻炼了自主探究能力。
所以说，采用铺垫方法逐步设计问题，有预见的引领学生进行思维，并通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程，学生们的探究能力更能渐进的、持久的、均衡的发展。经过学生们的动手操作，合作探究，他们能找出很多说明结论的方法，当然从中也体会到了在动手操作中获得新知所带来的乐趣。
三、培养学生创新思维，升华探究
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。
例如，1.教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问激发创新欲望。2、指导学生在作业中要大胆的探索，通过作图、列式、运算得到正确的结果。作业中多种思路（方法）解题特别能反映学生思维的积极性和创造性。3.利用课堂机会，让学生当老师给其他学生讲题，讲个人的新方法，培养学习榜样。5.热情表彰、鼓励学生的新作，最好利用多媒体反映书学生作业的全过程，分析学生的思路，指出其新颖之处和思维闪光点，激励全班同学积极进取，发展创新思维。
在数学教学中，教师引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分发挥知识的智力因素，有利于学生构建型创新思维能力的培养与发展。多种思路（方法）解题特别能调动学生思维的积极性和创造性。
四、学数学回归生活，处处探究
用数学是学数学的出发点和归宿。数学教学要讲来源、讲用处，让学生感到生活中处处有数学，在他们的眼里，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不在是枯燥乏味的数学游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。可以考虑把与现实生活密切相关的银行事务、利率、投资、税务中的常识增加进来。利用生活实际例子让学生探究，不仅掌握知识，还解决实际问题。课改后有很多新题型与实际相结合。
例如对三角形全等判定定理的教学，先提出这样的问题：一块三角形的玻璃被打成两片，要配一块同样大小的三角形玻璃要不要将两块都带去？如果只带一块，那么应带那一块？为什么？学生思考或回答问题时，已感受到：两角夹边对应相等的两个三角形全等这一判定方法。
已知一条河流的同侧有A、B两村庄，如果要在河边建一供水站，应如何选址才最节省通水管？这些问题，都是对学生动手能力的考查，学生只有灵活地掌握数学知识，才能运用这门工具解决实际问题。
课改后的题型有很大变化，基本贴近生活，用数学知识解决生活问题是课改的特点，所以在生活数学问题上探究更有意义。学生们从中探究出问题，探究出了门道，探究出了学数学的乐趣，探究也有了热情。
课堂教学是一个启发、培养学生创造意识的重要场所，教师不能满足于具体的学科知识，还要揭示知识背后所凝结创造精神，灵活多变的教学是培养学生创新思维能力的崭新途径。只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理。新课程改革中的一切，要求我们在平日的教学中认真利用教材、反思教材，多角度的培养学生们自主地学习知识，不断的鼓励学生积极进行探究，学生的创造探究意识也会随着培养起来。
关键词：观察；兴趣；探究
【中图分类号】G420
处于青春期的中学生好奇心大，凡事都要探個究竟。我们教师刚好利用这点在新课改中去培养学生的探究思维能力，让学生带着好奇心，有兴趣的学习，应用知识，这也是数学教育的目的。教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”因此，要培养学生的探究思维能力，教师要掌握适当的教育教学方法。如何培养学生的探究思维能力，养成良好的探究品质.成为具有科学精神和强烈求知欲望的人，现在就我个人以工作实践，谈谈自己在数学教学中对学生进行探究思维能力培养的几点尝试：
一、教师先给予指导观察，引入探究
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。学生的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？
首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。例如：在画三视图时要求学生留心两条线段的夹角；在读应用题是要求学生画出信息。
其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。
再次，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。例如：教平移，相似，对称，三视图，投影，运用多媒体引导学生观察而得到相应知识效果很好。
二、勤于动手，勇于实验，乐于探究
孔子云：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”毫无疑问，学生的兴趣固然重要，但想让学生爱上探究，以探究为乐才是数学学习的最终目标。
在学习“三角形三边关系”时，提前准备一些小棒，让同学们随意找三根自由组合，看看能围成三角形吗？然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形.这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。
还有探究三角形全等时，剪下只符合一个条件，两个条件，三个条件的图形分别摆一摆看是不是一定能全等，学生通过活动很快就能得出要全等必须要三个条件才行，既生动又记忆深刻，同时还锻炼了自主探究能力。
所以说，采用铺垫方法逐步设计问题，有预见的引领学生进行思维，并通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程，学生们的探究能力更能渐进的、持久的、均衡的发展。经过学生们的动手操作，合作探究，他们能找出很多说明结论的方法，当然从中也体会到了在动手操作中获得新知所带来的乐趣。
三、培养学生创新思维，升华探究
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。
例如，1.教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问激发创新欲望。2、指导学生在作业中要大胆的探索，通过作图、列式、运算得到正确的结果。作业中多种思路（方法）解题特别能反映学生思维的积极性和创造性。3.利用课堂机会，让学生当老师给其他学生讲题，讲个人的新方法，培养学习榜样。5.热情表彰、鼓励学生的新作，最好利用多媒体反映书学生作业的全过程，分析学生的思路，指出其新颖之处和思维闪光点，激励全班同学积极进取，发展创新思维。
在数学教学中，教师引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分发挥知识的智力因素，有利于学生构建型创新思维能力的培养与发展。多种思路（方法）解题特别能调动学生思维的积极性和创造性。
四、学数学回归生活，处处探究
用数学是学数学的出发点和归宿。数学教学要讲来源、讲用处，让学生感到生活中处处有数学，在他们的眼里，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不在是枯燥乏味的数学游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。可以考虑把与现实生活密切相关的银行事务、利率、投资、税务中的常识增加进来。利用生活实际例子让学生探究，不仅掌握知识，还解决实际问题。课改后有很多新题型与实际相结合。
例如对三角形全等判定定理的教学，先提出这样的问题：一块三角形的玻璃被打成两片，要配一块同样大小的三角形玻璃要不要将两块都带去？如果只带一块，那么应带那一块？为什么？学生思考或回答问题时，已感受到：两角夹边对应相等的两个三角形全等这一判定方法。
已知一条河流的同侧有A、B两村庄，如果要在河边建一供水站，应如何选址才最节省通水管？这些问题，都是对学生动手能力的考查，学生只有灵活地掌握数学知识，才能运用这门工具解决实际问题。
课改后的题型有很大变化，基本贴近生活，用数学知识解决生活问题是课改的特点，所以在生活数学问题上探究更有意义。学生们从中探究出问题，探究出了门道，探究出了学数学的乐趣，探究也有了热情。
课堂教学是一个启发、培养学生创造意识的重要场所，教师不能满足于具体的学科知识，还要揭示知识背后所凝结创造精神，灵活多变的教学是培养学生创新思维能力的崭新途径。只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理。新课程改革中的一切，要求我们在平日的教学中认真利用教材、反思教材，多角度的培养学生们自主地学习知识，不断的鼓励学生积极进行探究，学生的创造探究意识也会随着培养起来。