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摘 要：中高职衔接学生管理采取校企合作的创新模式符合浙江产业转型升级趋势的需要，要在学生管理的素质教育、思政工作、学风培养、班级建设、年级管理等环节采取校企双主体参与培养和管理模式，解决当前中高职衔接学生管理中存在的分段差距、衔接不够、校企合作空缺等问题，从而提升学生管理效益，符合企业人才需求。
关键词：中高职衔接；学生管理；校企合作
中高职衔接校企合作学生管理模式是将中高职衔接作为一个整体的专业教育集合体，打破中高职在学生管理和校企合作上“各自为政”的脱离，使校企合作进入学生管理，在素质教育、思政工作、学风培养、班级建设、年级管理等环节采取校企双主体参与培养和管理模式，提升学生管理效益，符合企业人才需求，形成中高职衔接学生管理对接紧密、全程育人的一体化运行体系，使学生发展与企业用人的双方需求在“管理育人、服务育人”工作得到全面完善。
一、校企合作是浙江产业转型升级背景下中高职衔接学生管理的创新模式
《浙江省“十二五”规划纲要全文（2011-2015年）》、《2014年浙江省政府工作报告》都提出了当前发展的产业类型趋势和对高技能人才队伍的建设要求。这对中高职一体化来说，一是培养大批对口的高技能人才，二是调适与紧缺行业、产业集群及新兴产业所配套的人才结构；三是提升以创新能力培养为引领的人才培养质量。采用校企合作学生管理创新模式，有助于形成一体化学生管理的运行机制，能够大大提升订单式培养的效果和提升专业培养的针对性、对口性、现实性，从而符合产业转型升级对于中高职衔接的要求和挑战。
二、中高职衔接学生管理现存问题
目前，中高职衔接学生管理存在分段差距、衔接不够、校企合作空缺等问题，需要学校、行业、企业引以为重，改进学生管理模式。
首先，中高职学生管理方式之间的差距给高职新生带来不适应的过渡期。一方面，中职学生尚处于基础教育的学习阶段，其学习的主体性、自学能力与自我管理的能力都与高职学生有一定的差距。另一方面，中职普遍采用封闭式管理，高职的管理模式是开放的。这会导致一些高职生在入学初期不习惯高职的学生管理方式，引起学习心理准备不足，可能会造成学习成绩下降，甚至出现留级、退学等状况。
其次，目前中高职学校在各自的学生管理上对接不够。相对于学生管理和思想教育方面的衔接，中高职学校比较重视的是教学方面的衔接，没有将学生的思想教育完整融入到人才培养方案中。特别是中职学校，对于“3+2”班学生的学生管理相对放松；学生也因为没有了升学压力也降低了自学和成才的要求；中职学校对直升高职的“3+2”班学生的留级、退学执行不严，也助长了这些学生的学风恶化，这些都影响了中高职一体化的教学质量基础。
三、浙江产业转型升级背景下中高职衔接校企合作学生管理模式的创新举措
在浙江产业转型升级背景下，中高职衔接校企合作学生管理模式创新，既要按照中职段与高职段的不同特点，又要兼顾中高职一体化育人目标，还要助力高技能紧缺专业人才的培养，实现中高职衔接学生管理与校企合作在职业素养培养中融为一体。
1.学校班级与企业部门相挂钩管理机制
这种机制使中高职衔接专业按班级与企业部门或车间相挂钩，保证不管在校还是外出实习班级管理都不会脱节。首先，建立学校班主任与企业导师的“双导师”管理制，班主任主要负责在校期间的班级管理，企业导师则主要负责外出实习期间的班级管理，同时企业导师对班级回校期间、班主任对班级外出实习阶段也都要定期联络和走访，这样才能接轨培养工学结合的集体自律式“企业人”意识。其次，班委的设置可以导入企业的管理架构，班长为车间主任或部门经理，学习委员为技术负责人，生活委员为行政负责人，文体委员为后勤负责人，并按照企业对各岗位的要求行使职权。这样班主任由原来工作的直接完成者转变为班级与学校的联络员，具体工作内容由班级管理团队负责落实完成。
2.开设产业文化素质教育专项平台
为中高职衔接专业开设专门的产业文化素质教育平台，可以为中高职衔接提供校企文化融合育人、课余文化素质教育、学生活动与产业发展一体化的长久机制。可以采取的措施是：划入与产业技术技能相关的创新创业项目及配套资金，引导原有学生社团转变或新设立产业主题的社团组织，增加关于产业主题的社会实践项目，开展常态化的院系专业技能比赛，还可以引入定期专题讲座报告系列，请研究中高职一体化的管理者、学者、工程师等专家来解说本省本地相关产业关于人才与技术的最新需求与趋势，这样可以一举两得，对学校文化和产业文化进行双重宣传，同时也能开拓校园活动的新载体并促进产业文化培育和创新，反过来更能加紧专业设置的契合度，同时也是由偏重校园环境美化、净化转变到职业化、社会化上来。
3.学风培养“两级化”
针对职校生中的学习尖子生和学生干部、学习成绩差和学习能力差的学生这两级，可以借鉴企业员工管理的策略来区分培养其学风，争取以管理促教育，以“优”带“差”，最后以中间大部分容易同化的学生去包容和拉动“差”生。首先，学生骨干的培养要从新生抓起，从中职入学开始就要培养可以长期发展的骨干，包括干部竞选与岗前培训要应用职业生涯理论，企业用绩效管理对学生干部的考核给予适度的物质奖励。其次，学习成绩差和学习能力差的学生的管理要从培养基本行为规范做起，包括生活习惯、学习自觉性、“三观”培养等，另外还要发挥集体的同化作用，让1名新入学的学习困难的大一生与9名成绩好、综合素质突出的高年级学生结对子，让这9名老生去同化那1名 新生。再次，企业文化可以选取鲜活具体的物质设施来体现，比如校园醒目处悬挂国内外著名企业家画像， 教室里张贴著名企业家的经典言论， 橱窗中展示校友成功的创业经历，让学习困难的学生耳濡目染那些优秀的企业家的个人魅力。
参考文献：
[1]孔庆红.中高职一体化学生管理工作衔接探索.职业教育管理，2013（3）
[2]赵娴.高职院校学生管理导入企业化管理模式的实践.张家口职业技术学院学报，2010（12）
[3]李春海、房玉东.加强校园文化与企业文化的有机融合 构建以“职业”为特征的特色校园文化. 山东教育学院学报，2005（5）
作者简介：
黄鸣柳（1986～ ），女，浙江舟山人，浙江经济职业技术学院学工部辅导员，研究方向：学生管理与高职学生职业素养。
关键词：中高职衔接；学生管理；校企合作
中高职衔接校企合作学生管理模式是将中高职衔接作为一个整体的专业教育集合体，打破中高职在学生管理和校企合作上“各自为政”的脱离，使校企合作进入学生管理，在素质教育、思政工作、学风培养、班级建设、年级管理等环节采取校企双主体参与培养和管理模式，提升学生管理效益，符合企业人才需求，形成中高职衔接学生管理对接紧密、全程育人的一体化运行体系，使学生发展与企业用人的双方需求在“管理育人、服务育人”工作得到全面完善。
一、校企合作是浙江产业转型升级背景下中高职衔接学生管理的创新模式
《浙江省“十二五”规划纲要全文（2011-2015年）》、《2014年浙江省政府工作报告》都提出了当前发展的产业类型趋势和对高技能人才队伍的建设要求。这对中高职一体化来说，一是培养大批对口的高技能人才，二是调适与紧缺行业、产业集群及新兴产业所配套的人才结构；三是提升以创新能力培养为引领的人才培养质量。采用校企合作学生管理创新模式，有助于形成一体化学生管理的运行机制，能够大大提升订单式培养的效果和提升专业培养的针对性、对口性、现实性，从而符合产业转型升级对于中高职衔接的要求和挑战。
二、中高职衔接学生管理现存问题
目前，中高职衔接学生管理存在分段差距、衔接不够、校企合作空缺等问题，需要学校、行业、企业引以为重，改进学生管理模式。
首先，中高职学生管理方式之间的差距给高职新生带来不适应的过渡期。一方面，中职学生尚处于基础教育的学习阶段，其学习的主体性、自学能力与自我管理的能力都与高职学生有一定的差距。另一方面，中职普遍采用封闭式管理，高职的管理模式是开放的。这会导致一些高职生在入学初期不习惯高职的学生管理方式，引起学习心理准备不足，可能会造成学习成绩下降，甚至出现留级、退学等状况。
其次，目前中高职学校在各自的学生管理上对接不够。相对于学生管理和思想教育方面的衔接，中高职学校比较重视的是教学方面的衔接，没有将学生的思想教育完整融入到人才培养方案中。特别是中职学校，对于“3+2”班学生的学生管理相对放松；学生也因为没有了升学压力也降低了自学和成才的要求；中职学校对直升高职的“3+2”班学生的留级、退学执行不严，也助长了这些学生的学风恶化，这些都影响了中高职一体化的教学质量基础。
三、浙江产业转型升级背景下中高职衔接校企合作学生管理模式的创新举措
在浙江产业转型升级背景下，中高职衔接校企合作学生管理模式创新，既要按照中职段与高职段的不同特点，又要兼顾中高职一体化育人目标，还要助力高技能紧缺专业人才的培养，实现中高职衔接学生管理与校企合作在职业素养培养中融为一体。
1.学校班级与企业部门相挂钩管理机制
这种机制使中高职衔接专业按班级与企业部门或车间相挂钩，保证不管在校还是外出实习班级管理都不会脱节。首先，建立学校班主任与企业导师的“双导师”管理制，班主任主要负责在校期间的班级管理，企业导师则主要负责外出实习期间的班级管理，同时企业导师对班级回校期间、班主任对班级外出实习阶段也都要定期联络和走访，这样才能接轨培养工学结合的集体自律式“企业人”意识。其次，班委的设置可以导入企业的管理架构，班长为车间主任或部门经理，学习委员为技术负责人，生活委员为行政负责人，文体委员为后勤负责人，并按照企业对各岗位的要求行使职权。这样班主任由原来工作的直接完成者转变为班级与学校的联络员，具体工作内容由班级管理团队负责落实完成。
2.开设产业文化素质教育专项平台
为中高职衔接专业开设专门的产业文化素质教育平台，可以为中高职衔接提供校企文化融合育人、课余文化素质教育、学生活动与产业发展一体化的长久机制。可以采取的措施是：划入与产业技术技能相关的创新创业项目及配套资金，引导原有学生社团转变或新设立产业主题的社团组织，增加关于产业主题的社会实践项目，开展常态化的院系专业技能比赛，还可以引入定期专题讲座报告系列，请研究中高职一体化的管理者、学者、工程师等专家来解说本省本地相关产业关于人才与技术的最新需求与趋势，这样可以一举两得，对学校文化和产业文化进行双重宣传，同时也能开拓校园活动的新载体并促进产业文化培育和创新，反过来更能加紧专业设置的契合度，同时也是由偏重校园环境美化、净化转变到职业化、社会化上来。
3.学风培养“两级化”
针对职校生中的学习尖子生和学生干部、学习成绩差和学习能力差的学生这两级，可以借鉴企业员工管理的策略来区分培养其学风，争取以管理促教育，以“优”带“差”，最后以中间大部分容易同化的学生去包容和拉动“差”生。首先，学生骨干的培养要从新生抓起，从中职入学开始就要培养可以长期发展的骨干，包括干部竞选与岗前培训要应用职业生涯理论，企业用绩效管理对学生干部的考核给予适度的物质奖励。其次，学习成绩差和学习能力差的学生的管理要从培养基本行为规范做起，包括生活习惯、学习自觉性、“三观”培养等，另外还要发挥集体的同化作用，让1名新入学的学习困难的大一生与9名成绩好、综合素质突出的高年级学生结对子，让这9名老生去同化那1名 新生。再次，企业文化可以选取鲜活具体的物质设施来体现，比如校园醒目处悬挂国内外著名企业家画像， 教室里张贴著名企业家的经典言论， 橱窗中展示校友成功的创业经历，让学习困难的学生耳濡目染那些优秀的企业家的个人魅力。
参考文献：
[1]孔庆红.中高职一体化学生管理工作衔接探索.职业教育管理，2013（3）
[2]赵娴.高职院校学生管理导入企业化管理模式的实践.张家口职业技术学院学报，2010（12）
[3]李春海、房玉东.加强校园文化与企业文化的有机融合 构建以“职业”为特征的特色校园文化. 山东教育学院学报，2005（5）
作者简介：
黄鸣柳（1986～ ），女，浙江舟山人，浙江经济职业技术学院学工部辅导员，研究方向：学生管理与高职学生职业素养。