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我国西部地区农村基础教育在解决适龄儿童“上学难”问题的基础上,努力践行着“上好学”的目标,但西部地区农村小学教师结构性缺编严重制约着这一目标的实现。通过对四川、重庆、云南、贵州、广西、陕西等省市区进行调研发现,西部地区农村小学教师存在学科结构性缺编、学历结构性缺编、年龄结构性缺编和生活教师缺、教师结构不合理、教师“身心疲惫”、教师自我提升乏力、课堂教学质量无法保证等问题。受结构性缺编影响,西部地区农村小学教师在教学负担、心理压力、职业认同、自我提升等方面表现出不同的差异和特点。为此,可以通过建立引进机制和