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【摘要】“使命所在，情之所钟”，笔者有感于此。因此，教师必须重视识字教学，对传统有效的识字教学手段不仅要多运用，而且还要精心设计，扎扎实实教好字，使学生学到的知识系统化，有效地提高他们的识字和读写能力。
【关键词】识字教学；传统手段；汉字
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
近日，笔者应邀担任全市小学生汉字听写大赛的评委。由于参赛的学生数多，组委会在初赛阶段的四场比赛中采用了“识认淘汰法”，即主持人按照电子屏幕上出现的字词，宣读和解释之后，由场上的选手举牌判断正误。令人惊讶的是像“九州”的“州”，“怄气”的“怄”，“书籍”的“籍”，“赃款”的“赃”，“遥控”的“遥”这些字词却成了“拦路虎”和“杀手”。
为什么这些常用字能难倒一大批学生？作为一名小语教研员，反观当下的小学语文课堂，我们的识字教学确实出现问题，识字教学弱化、简化、泛化的现象十分突出，是造成学生識字基础不牢这一弊端的原因之一。梳理我们的语文课堂，虽然不少教师在教学中也采用了各种各样的方法帮助学生识字，特别是现代化的白板等媒体技术的介入，为识字教学提供了一些手段，也丰富了识字教学。但要将识字教学落到实处，笔者认为有两种传统的教学手段不能丢，即针对性比较和有效复习巩固。
有比较才有鉴别。著名的教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界社会的一切的。”在识字教学活动中，抓住“比较”做文章，对开发学生的智力，培养学生的识字能力具有很重要的意义。比较，作为一种思维能力，它是教学的目的之一；作为培养能力的方法，它又是演化成一种教学艺术。
汉字中有许多形近字和音近字，学生容易混淆。形近字之间的区别有各种情况，有的结构部件相同而位置不同，如“部、陪”；有的是笔画相同而位置不同，如“太、犬”；有的形状相似，只有一两笔不同，如“士、土”，等等。而音近字有的声母相同，有的韵母相同，有的声韵母发音相似。在教学中，形近字、音近字并不个个都要比较，主要将学生容易混淆的字拿来比较。教师采用比较法教学，用生字和熟字比较，使学生看出它们之间的区别在哪里，比较时，教师不要孤立地就字形比字形，而要联系音和义去分析字形，对于音近字除了读音外，也要结合字形和字义去比较，这样有利于加强儿童的认识与记忆。譬如“洲”和“州”写法相近，读音相同，又都可做地名用，但是两者仍有明显区别，不可随意加多或省略三点水。“洲”有水字偏旁，是水中之地的意思，即陆地（洲）是被水包围着，所以有三点水旁，像欧洲、亚洲、非洲、美洲等，都是这个“洲”。而“州”则本是古代行政区域名，比如二千多年前的汉代前后，全国有过九州或十三州记载，“州”大体上同现在的“省”差不多。因此，现在我们自己称中国还有“神州”“九州”说法。
老师通过比较，学生明白了“洲、州”区别，那么在识认和书写神州、欧洲等词语时就不会写错了。
再看“藉”和“籍”这两个字，形体相近，很容易弄错。比较一下，它们的意思完全不同。用错了，则句意扭曲或完全无法解释。“藉”是杂乱的意思，常用词是“狼藉”，可解作乱七八糟。比如，“杯盘狼藉”是形容吃饭之后，酒杯碗筷和吃剩的东西乱七八糟摆放的样子。“声名狼藉”是形容人的名声极坏，名誉扫地，乱七八糟。而“籍”则不同了，它本是书籍典册之“籍”。古代因为竹简成书，所以用竹字头，不可以用草字头来代替。
我们知道，小学生记忆的特点是记得快，忘得也快。识字教学中的复习巩固工作就显得尤为重要。有些教师往往把巩固生字的希望寄托在大量、机械的抄写上，以为抄写的遍数越多越巩固。事实并非如此，反而败坏学生的胃口，挫伤学生识字写字兴趣，使他们对学习产生厌倦情绪。要使学生巩固所学的字词，重要的方法是反复见面和多读、多写、多用。
对于识字的复习巩固，传统教学中的形式有多种多样。譬如有当堂复习，即在课堂教学的各个环节，反复出现教过的字词，有目的、有意识地增加学生与生字见面的机会。也有课前复习，每次上新课前，抽一点时间复习前几次教过的生字，着重复习较难或跟新课有联系的生字。还有循环复习，就是选择学生将忘未忘的时机，每隔一段时间，复习一批易错易混的字。在每学期的阶段、期中、期末复习中，可以每教到一个阶段，重点复习前一阶段教过的生字，到期末再作总复习。儿童识字的目的主要是为了运用，在运用的过程中加强复习巩固更为重要。教师可以引导学生将识字与写字相结合，加强课外阅读，鼓励学生多读书、读好书，在读写中提高生字的再现率与使用率，有利于巩固已学的生字。当然，复习巩固绝不是教师重讲一遍、学生重做一次的简单的重复。它要求教师进行创造性的教学，也就是要求在组织学生进行复习巩固时，能根据儿童年龄和认知水平特征，注意采取丰富多样、生动有趣的形式。
在这次比赛中，当主持人出示“书藉”“九洲”等词语时，赛场上两百名选手中，有近百分之八十五以上认定为正确。每一个语文工作者见到这样的场景怎不汗颜！
崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话指出：识字教学是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。他强调：一定要夯实识字教学这一语文学习基础，基础不牢，地动山摇。
“使命所在，情之所钟”，笔者有感于此。因此，教师必须重视识字教学，对传统有效的识字教学手段不仅要多运用，而且还要精心设计，扎扎实实教好字，使学生学到的知识系统化，有效地提高他们的识字和读写能力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】识字教学；传统手段；汉字
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
近日，笔者应邀担任全市小学生汉字听写大赛的评委。由于参赛的学生数多，组委会在初赛阶段的四场比赛中采用了“识认淘汰法”，即主持人按照电子屏幕上出现的字词，宣读和解释之后，由场上的选手举牌判断正误。令人惊讶的是像“九州”的“州”，“怄气”的“怄”，“书籍”的“籍”，“赃款”的“赃”，“遥控”的“遥”这些字词却成了“拦路虎”和“杀手”。
为什么这些常用字能难倒一大批学生？作为一名小语教研员，反观当下的小学语文课堂，我们的识字教学确实出现问题，识字教学弱化、简化、泛化的现象十分突出，是造成学生識字基础不牢这一弊端的原因之一。梳理我们的语文课堂，虽然不少教师在教学中也采用了各种各样的方法帮助学生识字，特别是现代化的白板等媒体技术的介入，为识字教学提供了一些手段，也丰富了识字教学。但要将识字教学落到实处，笔者认为有两种传统的教学手段不能丢，即针对性比较和有效复习巩固。
有比较才有鉴别。著名的教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界社会的一切的。”在识字教学活动中，抓住“比较”做文章，对开发学生的智力，培养学生的识字能力具有很重要的意义。比较，作为一种思维能力，它是教学的目的之一；作为培养能力的方法，它又是演化成一种教学艺术。
汉字中有许多形近字和音近字，学生容易混淆。形近字之间的区别有各种情况，有的结构部件相同而位置不同，如“部、陪”；有的是笔画相同而位置不同，如“太、犬”；有的形状相似，只有一两笔不同，如“士、土”，等等。而音近字有的声母相同，有的韵母相同，有的声韵母发音相似。在教学中，形近字、音近字并不个个都要比较，主要将学生容易混淆的字拿来比较。教师采用比较法教学，用生字和熟字比较，使学生看出它们之间的区别在哪里，比较时，教师不要孤立地就字形比字形，而要联系音和义去分析字形，对于音近字除了读音外，也要结合字形和字义去比较，这样有利于加强儿童的认识与记忆。譬如“洲”和“州”写法相近，读音相同，又都可做地名用，但是两者仍有明显区别，不可随意加多或省略三点水。“洲”有水字偏旁，是水中之地的意思，即陆地（洲）是被水包围着，所以有三点水旁，像欧洲、亚洲、非洲、美洲等，都是这个“洲”。而“州”则本是古代行政区域名，比如二千多年前的汉代前后，全国有过九州或十三州记载，“州”大体上同现在的“省”差不多。因此，现在我们自己称中国还有“神州”“九州”说法。
老师通过比较，学生明白了“洲、州”区别，那么在识认和书写神州、欧洲等词语时就不会写错了。
再看“藉”和“籍”这两个字，形体相近，很容易弄错。比较一下，它们的意思完全不同。用错了，则句意扭曲或完全无法解释。“藉”是杂乱的意思，常用词是“狼藉”，可解作乱七八糟。比如，“杯盘狼藉”是形容吃饭之后，酒杯碗筷和吃剩的东西乱七八糟摆放的样子。“声名狼藉”是形容人的名声极坏，名誉扫地，乱七八糟。而“籍”则不同了，它本是书籍典册之“籍”。古代因为竹简成书，所以用竹字头，不可以用草字头来代替。
我们知道，小学生记忆的特点是记得快，忘得也快。识字教学中的复习巩固工作就显得尤为重要。有些教师往往把巩固生字的希望寄托在大量、机械的抄写上，以为抄写的遍数越多越巩固。事实并非如此，反而败坏学生的胃口，挫伤学生识字写字兴趣，使他们对学习产生厌倦情绪。要使学生巩固所学的字词，重要的方法是反复见面和多读、多写、多用。
对于识字的复习巩固，传统教学中的形式有多种多样。譬如有当堂复习，即在课堂教学的各个环节，反复出现教过的字词，有目的、有意识地增加学生与生字见面的机会。也有课前复习，每次上新课前，抽一点时间复习前几次教过的生字，着重复习较难或跟新课有联系的生字。还有循环复习，就是选择学生将忘未忘的时机，每隔一段时间，复习一批易错易混的字。在每学期的阶段、期中、期末复习中，可以每教到一个阶段，重点复习前一阶段教过的生字，到期末再作总复习。儿童识字的目的主要是为了运用，在运用的过程中加强复习巩固更为重要。教师可以引导学生将识字与写字相结合，加强课外阅读，鼓励学生多读书、读好书，在读写中提高生字的再现率与使用率，有利于巩固已学的生字。当然，复习巩固绝不是教师重讲一遍、学生重做一次的简单的重复。它要求教师进行创造性的教学，也就是要求在组织学生进行复习巩固时，能根据儿童年龄和认知水平特征，注意采取丰富多样、生动有趣的形式。
在这次比赛中，当主持人出示“书藉”“九洲”等词语时，赛场上两百名选手中，有近百分之八十五以上认定为正确。每一个语文工作者见到这样的场景怎不汗颜！
崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话指出：识字教学是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。他强调：一定要夯实识字教学这一语文学习基础，基础不牢，地动山摇。
“使命所在，情之所钟”，笔者有感于此。因此，教师必须重视识字教学，对传统有效的识字教学手段不仅要多运用，而且还要精心设计，扎扎实实教好字，使学生学到的知识系统化，有效地提高他们的识字和读写能力。
（编辑：龙贤东）