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在阅读教学时，我们要学会进行阅读引导，首先要引导学生阅读课文题目，让学生感受课文内容;其次要丰富阅读资料，引导学生可以深度去解读文本;再次要引导学生读出课文中的情感，丰富学生对文本的体验。这样阅读教学才可以高效进行。
阅读教学是小学语文教学的重要任务之一，是培养学生语文素养的重要平台，占据了语文教学的一大部分时间。如何让阅读教学更高效，也是许多教师一直在思考的问题。2011年版的《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在这里，提倡的是让学生从多角度来解读文本，来感受文本，来欣赏文本，但是就目前的阅读教学来看，机械式的文本解读，或者说公式化的文本解读已经逐渐成为阅读教学的主旋律，在阅读教学中，重文字的解读，缺文字的感悟，让阅读教学成为一种冷冰冰的文字教学。下面，笔者就结合人教版小学语文五年级上册的《地震中的父与子》一课的教学，来谈一谈如何组织阅读引导，以期让学生更好感悟文本，发展自己的语文素养。
一、读文题：预设文本感知
对于一篇课文来讲，课文的题目就是文章的眼睛。俗话说，眼睛是心灵的窗户。我们在解读课文时，先让学生读一读、议一议课文的题目，那么学生就可以初步感知课文内容，明白这一篇课文大体讲的是一件什么样的事情。而通过解读课文题目，也可以激发学生阅读期待，让学生可以迫不及待地投入到课文阅读当中。因此，在阅读引导教学时，我们首先可以带领学生解读课文题目，根据不同课文的内容，设计不同的读题方式。这样，就可以更好地激发学生的阅读兴趣，让学生能够深入文字之中，去理解、感悟文本。
比如在教学这一课时，我首先设计了这样一个引导问题：同学们，当你们读到这篇课文的题目时，你们会想到了什么？
生：我想到了当时这一对父子在一起痛哭的情景。
生：我想到了这一对父子正在参加救援活动。
生：我想到了在地震之后，这一对父子走在被震坏的建筑物群中那失望与悲痛的表情。
生：……
生：老师，这一场地震发生在什么地方，破坏力有多大，这一篇课文为什么不写救援人员，而写这一对父与子，他们做出了什么样的丰功伟绩了吗？他们是救援人员吗？
学生这一连串的问题激起了其他学生的共鸣，纷纷问教师这一篇课文到底讲的是一件什么样的事情。这样学生的阅读期待就会被激发出来。这时候，我们再引导学生去阅读文本，就会起到非常好的效果。
二、读资料：深度文本解读
我们都知道，学生的学习活动是受自己的情绪影响。如果学生对所学内容产生兴趣，那么他们就可以主动投入到学习当中来。而如果他们对所学内容不感兴趣，那么他们对文本的解读也是肤浅的，不具体的，或者不能真正走进课文核心去感受当时的场景。这样的阅读教学就是一种浅层面的教学，不利于学生语文素养的更好提升。而能够激发学生深入解读文本，拓展文本解读的最好办法就是为学生提供一些资料，以便丰富学生对文本内容的认识，激发学生主动学习的内动力，从而让学生对文章的内容达到更深层次的解读。同时，编入小学语文教材中的课文都是经过教材编写者修改过的，其目的就是想让课文内容更贴近学生的知识水平与年龄特征。当然，有一些课文内容距离学生比较远，学生没有生活经验作为基础来解读课文，那么是很难激发学生的阅读情感的，学生也不能够较好地感受文字带给自己的冲击力。因此，在阅读教学时，我们需要结合课文的写作背景，让学生能够结合课文内容的时代背景来理解课文，掌握课文内容。
比如，在教学这一课时，学生由于没有亲身经历过地震，他们对地震的概念还仅仅存在于一种知道的层面，而对于地震的破坏力有多大他们是想象不到的。如果学生不能够意识到地震的破坏力有多大，那么他们对这一篇课文的解读就会无法更深入，最终就会再一次成为生字教学、写法教学，让学生的情感得不到共鸣，让语文的人文性这一基本属性在我们的阅读教学中缺失。所以，在教学这一课时，我首先为学生播放我国2008年5月12日发生的汶川大地震视频，从震前、震中、震后三个阶段让学生进行比较，从而让学生感受到地震带给人们的灾难。特别是学生看到在废墟中被挖掘出来的尸体与伤者时，他们有的甚至流下了眼泪。看到他们静静地坐在自己的位子上，脸部呈现出悲痛的表情时，我知道学生对地震的破壞性已经有所了解，也让他们积累了一定的情感。这时候，我再导入新课：“在1994年1月17日凌晨，美国洛杉机也发生了一场里氏6.6级大地震，还在睡梦中的成千上万人，在四分钟不到的时间里，他们还没有反应过来，灾难就降到他们的头上了。也就是在这一场灾难中，一对父子之间发生了一件令我们非常敬佩的事情。请大家快速阅读课文，看看这一对父子之间到底发生了一件什么样的事情。”
学生由于在前面受到视频的冲击，他们的情感还沉浸在被地震摧毁的画面中，对文本的解读就不再是仅仅存在字面上了，还会更深刻地体会到文字带给自己的一种信念与情感。同时，通过补充的资料，学生对地震有了一个更深刻的认识，他们对文本的解读就会向更深处漫朔。
三、读情感：丰富文本体验
阅读教学不能仅仅从工具性的视角来开展，还要注重课文中所表现出来的人文性内容，以期让学生通过阅读教学，更好地发展自己的人文情感，增强学生对文本的体验力。从另外一个角度来讲，情感往往是贯穿课文的一条线索，也是语文教学的重要任务之一。所以，在阅读教学时，如果我们能够从情感视角引导学生阅读，就会起到良好的阅读效果，就可以让学生体会到课文的精彩，感受到文字的魅力，让学生通过阅读获取情感上的启迪。
比如，在教学这一课时，如何让学生感受到这对父与子之间的相互信任，感受到伟大的父爱与信念的作用是解读这一篇课文的关键所在。所以，我特意对学生进行情感引导，以便丰富学生对文本的体验。让学生感受到地震来临之后，当时人们那无助的场景。学生阅读第5自然段，交流讨论为什么许多父母匆匆赶来，痛哭之后就绝望地离开了，为什么还会有人劝这位父亲说：“太晚了，没希望了。”然后再让学生阅读第6、7自然段，并交流一下，为什么这位父亲连消防队长的话都不听，甚至警察来了让他离开他都不离开，为什么警察与消防队长都不帮他呀？是什么样的信念在支撑他，难道他就不害怕会再来一次余震吗？让学生深刻体会到这位父亲救孩子的迫切心情。
总之，在阅读教学中离不开教师的阅读引导。我们在阅读教学时，既不能完全控制学生的阅读行为，也不能任由学生漫无目的地解读课文。这样才能保证阅读教学可以高质量的进行，才能让学生在阅读教学中不断提升自己的语文素养。
阅读教学是小学语文教学的重要任务之一，是培养学生语文素养的重要平台，占据了语文教学的一大部分时间。如何让阅读教学更高效，也是许多教师一直在思考的问题。2011年版的《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在这里，提倡的是让学生从多角度来解读文本，来感受文本，来欣赏文本，但是就目前的阅读教学来看，机械式的文本解读，或者说公式化的文本解读已经逐渐成为阅读教学的主旋律，在阅读教学中，重文字的解读，缺文字的感悟，让阅读教学成为一种冷冰冰的文字教学。下面，笔者就结合人教版小学语文五年级上册的《地震中的父与子》一课的教学，来谈一谈如何组织阅读引导，以期让学生更好感悟文本，发展自己的语文素养。
一、读文题：预设文本感知
对于一篇课文来讲，课文的题目就是文章的眼睛。俗话说，眼睛是心灵的窗户。我们在解读课文时，先让学生读一读、议一议课文的题目，那么学生就可以初步感知课文内容，明白这一篇课文大体讲的是一件什么样的事情。而通过解读课文题目，也可以激发学生阅读期待，让学生可以迫不及待地投入到课文阅读当中。因此，在阅读引导教学时，我们首先可以带领学生解读课文题目，根据不同课文的内容，设计不同的读题方式。这样，就可以更好地激发学生的阅读兴趣，让学生能够深入文字之中，去理解、感悟文本。
比如在教学这一课时，我首先设计了这样一个引导问题：同学们，当你们读到这篇课文的题目时，你们会想到了什么？
生：我想到了当时这一对父子在一起痛哭的情景。
生：我想到了这一对父子正在参加救援活动。
生：我想到了在地震之后，这一对父子走在被震坏的建筑物群中那失望与悲痛的表情。
生：……
生：老师，这一场地震发生在什么地方，破坏力有多大，这一篇课文为什么不写救援人员，而写这一对父与子，他们做出了什么样的丰功伟绩了吗？他们是救援人员吗？
学生这一连串的问题激起了其他学生的共鸣，纷纷问教师这一篇课文到底讲的是一件什么样的事情。这样学生的阅读期待就会被激发出来。这时候，我们再引导学生去阅读文本，就会起到非常好的效果。
二、读资料：深度文本解读
我们都知道，学生的学习活动是受自己的情绪影响。如果学生对所学内容产生兴趣，那么他们就可以主动投入到学习当中来。而如果他们对所学内容不感兴趣，那么他们对文本的解读也是肤浅的，不具体的，或者不能真正走进课文核心去感受当时的场景。这样的阅读教学就是一种浅层面的教学，不利于学生语文素养的更好提升。而能够激发学生深入解读文本，拓展文本解读的最好办法就是为学生提供一些资料，以便丰富学生对文本内容的认识，激发学生主动学习的内动力，从而让学生对文章的内容达到更深层次的解读。同时，编入小学语文教材中的课文都是经过教材编写者修改过的，其目的就是想让课文内容更贴近学生的知识水平与年龄特征。当然，有一些课文内容距离学生比较远，学生没有生活经验作为基础来解读课文，那么是很难激发学生的阅读情感的，学生也不能够较好地感受文字带给自己的冲击力。因此，在阅读教学时，我们需要结合课文的写作背景，让学生能够结合课文内容的时代背景来理解课文，掌握课文内容。
比如，在教学这一课时，学生由于没有亲身经历过地震，他们对地震的概念还仅仅存在于一种知道的层面，而对于地震的破坏力有多大他们是想象不到的。如果学生不能够意识到地震的破坏力有多大，那么他们对这一篇课文的解读就会无法更深入，最终就会再一次成为生字教学、写法教学，让学生的情感得不到共鸣，让语文的人文性这一基本属性在我们的阅读教学中缺失。所以，在教学这一课时，我首先为学生播放我国2008年5月12日发生的汶川大地震视频，从震前、震中、震后三个阶段让学生进行比较，从而让学生感受到地震带给人们的灾难。特别是学生看到在废墟中被挖掘出来的尸体与伤者时，他们有的甚至流下了眼泪。看到他们静静地坐在自己的位子上，脸部呈现出悲痛的表情时，我知道学生对地震的破壞性已经有所了解，也让他们积累了一定的情感。这时候，我再导入新课：“在1994年1月17日凌晨，美国洛杉机也发生了一场里氏6.6级大地震，还在睡梦中的成千上万人，在四分钟不到的时间里，他们还没有反应过来，灾难就降到他们的头上了。也就是在这一场灾难中，一对父子之间发生了一件令我们非常敬佩的事情。请大家快速阅读课文，看看这一对父子之间到底发生了一件什么样的事情。”
学生由于在前面受到视频的冲击，他们的情感还沉浸在被地震摧毁的画面中，对文本的解读就不再是仅仅存在字面上了，还会更深刻地体会到文字带给自己的一种信念与情感。同时，通过补充的资料，学生对地震有了一个更深刻的认识，他们对文本的解读就会向更深处漫朔。
三、读情感：丰富文本体验
阅读教学不能仅仅从工具性的视角来开展，还要注重课文中所表现出来的人文性内容，以期让学生通过阅读教学，更好地发展自己的人文情感，增强学生对文本的体验力。从另外一个角度来讲，情感往往是贯穿课文的一条线索，也是语文教学的重要任务之一。所以，在阅读教学时，如果我们能够从情感视角引导学生阅读，就会起到良好的阅读效果，就可以让学生体会到课文的精彩，感受到文字的魅力，让学生通过阅读获取情感上的启迪。
比如，在教学这一课时，如何让学生感受到这对父与子之间的相互信任，感受到伟大的父爱与信念的作用是解读这一篇课文的关键所在。所以，我特意对学生进行情感引导，以便丰富学生对文本的体验。让学生感受到地震来临之后，当时人们那无助的场景。学生阅读第5自然段，交流讨论为什么许多父母匆匆赶来，痛哭之后就绝望地离开了，为什么还会有人劝这位父亲说：“太晚了，没希望了。”然后再让学生阅读第6、7自然段，并交流一下，为什么这位父亲连消防队长的话都不听，甚至警察来了让他离开他都不离开，为什么警察与消防队长都不帮他呀？是什么样的信念在支撑他，难道他就不害怕会再来一次余震吗？让学生深刻体会到这位父亲救孩子的迫切心情。
总之，在阅读教学中离不开教师的阅读引导。我们在阅读教学时，既不能完全控制学生的阅读行为，也不能任由学生漫无目的地解读课文。这样才能保证阅读教学可以高质量的进行，才能让学生在阅读教学中不断提升自己的语文素养。