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【摘 要】教师在语文课堂教学中，应该树立以人为本的教学理念，走出听的误区，巧妙激发学生倾听的兴趣，创设教育环节以增强学生倾听的效果，，引领学生学会真正的倾听，从而提高教学质量。在实际教学中学生在课堂上往往重“表达”而轻“倾听”，教师组织学生评价时，“倾听”极易成为“被遗忘的角落”。怎样才能有效地解决这个问题呢？
【关键词】小学语文；引导学生；学会倾听
据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对某老师反感），他们会自动关闭接受口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”产生的频率的就不同。所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。老师必须摒弃陈旧石板的教学模式，克服千篇一律的填鸭式课堂说教，因人而异、因材施教，增强教学的针对性，层次性，用不同的味道满足不同的胃口，让吃少的吃饱，吃饱的吃好。
1 课堂倾听气氛
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛，可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐引入课堂、编排课本剧等。教学艺术的魅力可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分离和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生急切倾听下去的兴趣。”在教学中许多学生都爱听故事。教师也应该结合教材有意地穿插一些简短的故事，培养学生听的兴趣。
如有位老师曾在教学《记金华的双龙洞》中的“臀”字时，先让学生初读课文，让学生随着叶圣陶先生一路游览，自主探究：然后巧妙激趣：“现在休息一下，我给你们讲个故事。”（学生非常高兴）师：“这件事发生在我读初中时的一节体育课上，我正在练习起跑。突然体育老师大喊：‘黄木生，先把你的dian 部抬高点！’（生哄堂大笑）我半天也听不懂什么叫dian部，你说我为什么听不懂呢？”生边笑边说：“因为他把‘臀’字念半边了。”学生在笑声中增强了听课效果，无意中记住了‘臀’字的读音是“tun ”。
2 学生的倾听注意力
事实上，学生的注意力并不是持久集中的。要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师只能想方设法利用学生的注意力特点，针对素质各不相同的学生，教师应该区别对待，那种强迫学生集中注意力的做法是徒劳无效的。
2.1可以把学生的注意力引到自己的讲课思路上
如果設计的思路既精辟简洁，又新颖有趣，就一定会引导着时刻都脱缰而去的小野马们跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。
2.2可以把学生的注意力引到教学的重难点上
课堂上，对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地推移学生的“选择性失聪”，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了注意质量。
2.3教师教学时要用自己幽默的语言感染学生
教师教学时要用自己幽默的语言感染学生，吸引学生，并鼓励学生自己选择学习的内容和方法，畅谈自己朗读课文后的理解和收获。如在教学活动即将结束的前五分钟，教师可创设一些环节增强倾听的效果：（1）总结全文。这节课你有哪些收获？（2）知识拓展。你还知道哪些有关的知识？（3）补充想象。故事结局怎样？（4）IQ挑战。猜一猜这是什么？（电视节目中经常出现的，根据一组词的提示猜答案）（5）成语接龙。比比谁是词语大王。（6）质疑问难。说说我的发现……把学习的主动权交还给学生，让学生充分自主学习。
3 在倾听中大胆质疑
法国生物学家乔治·居维叶认为：“天才，首先是注意力。”教师要让学生懂得耐心听别人发言的重要性，如果在听的同时开动脑筋，就能及时帮助自己快速思维作出判断，避免重复他人的话语。如教学屠格涅夫的《麻雀》时，学生找出了自己喜欢的句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着。”一双双小手高高举起，教师说：“真好，这么多的同学都喜欢这一句，选谁先说自己的理解呢？请大家推荐推荐。不过，当他回答问题时，我们可要有耐心，听仔细，想一想还有那里需要补充的。”这样既赞赏了学生，又培养了他们的自我控制力，集中了注意力。
4 在倾听中注重方法
学生素质各不相同，教师应该区别对待。首先，要在学生中树立认真听课的榜样，及时表扬、鼓励积极主动质疑的学生，并请这些学生说说想出答案的方法。其次，要采用灵活的训练方式，引导学生掌握听课技巧，告诉他们课堂上听清本课的重点，看黑板上的要点提示，想课文中的问题，试着说出自己的理解，并及时记录相关答案。第三，要关注“后进生”的听课状态，用姿态语言提示他们边听边想，并学会一边听一边抓重点记课堂笔记。如在检查学生学习字词情况时，我就是采用先听两遍词语，再默写这些词语，或者先听词语的意思，再默写相关词语的方法。
5 在倾听中参与评价
学生广泛参与评价的做法充分体现了学生的主体地位。教师在课堂中经常说“谁来提提小意见？他说的怎么样，谁来评一评？”这样的话，能促进学生之间的相互倾听，由此进行个性的评价和交流。同时还可用“小组互评尝试”的方法来解决问题。如让学生四人一组相互交换看法。所有学生在小组合作学生过程中，都有机会尝试评价，都有修正、完善、补充、参与、表达的机会。学生在小组合作中胆量大了，勇气足了，兴趣多了，底蕴厚了。这样不仅培养了学生评价的准确性和流畅性，又提高了学生之间相互倾听的能力。
【关键词】小学语文；引导学生；学会倾听
据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对某老师反感），他们会自动关闭接受口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”产生的频率的就不同。所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。老师必须摒弃陈旧石板的教学模式，克服千篇一律的填鸭式课堂说教，因人而异、因材施教，增强教学的针对性，层次性，用不同的味道满足不同的胃口，让吃少的吃饱，吃饱的吃好。
1 课堂倾听气氛
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛，可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐引入课堂、编排课本剧等。教学艺术的魅力可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分离和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生急切倾听下去的兴趣。”在教学中许多学生都爱听故事。教师也应该结合教材有意地穿插一些简短的故事，培养学生听的兴趣。
如有位老师曾在教学《记金华的双龙洞》中的“臀”字时，先让学生初读课文，让学生随着叶圣陶先生一路游览，自主探究：然后巧妙激趣：“现在休息一下，我给你们讲个故事。”（学生非常高兴）师：“这件事发生在我读初中时的一节体育课上，我正在练习起跑。突然体育老师大喊：‘黄木生，先把你的dian 部抬高点！’（生哄堂大笑）我半天也听不懂什么叫dian部，你说我为什么听不懂呢？”生边笑边说：“因为他把‘臀’字念半边了。”学生在笑声中增强了听课效果，无意中记住了‘臀’字的读音是“tun ”。
2 学生的倾听注意力
事实上，学生的注意力并不是持久集中的。要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师只能想方设法利用学生的注意力特点，针对素质各不相同的学生，教师应该区别对待，那种强迫学生集中注意力的做法是徒劳无效的。
2.1可以把学生的注意力引到自己的讲课思路上
如果設计的思路既精辟简洁，又新颖有趣，就一定会引导着时刻都脱缰而去的小野马们跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。
2.2可以把学生的注意力引到教学的重难点上
课堂上，对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地推移学生的“选择性失聪”，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了注意质量。
2.3教师教学时要用自己幽默的语言感染学生
教师教学时要用自己幽默的语言感染学生，吸引学生，并鼓励学生自己选择学习的内容和方法，畅谈自己朗读课文后的理解和收获。如在教学活动即将结束的前五分钟，教师可创设一些环节增强倾听的效果：（1）总结全文。这节课你有哪些收获？（2）知识拓展。你还知道哪些有关的知识？（3）补充想象。故事结局怎样？（4）IQ挑战。猜一猜这是什么？（电视节目中经常出现的，根据一组词的提示猜答案）（5）成语接龙。比比谁是词语大王。（6）质疑问难。说说我的发现……把学习的主动权交还给学生，让学生充分自主学习。
3 在倾听中大胆质疑
法国生物学家乔治·居维叶认为：“天才，首先是注意力。”教师要让学生懂得耐心听别人发言的重要性，如果在听的同时开动脑筋，就能及时帮助自己快速思维作出判断，避免重复他人的话语。如教学屠格涅夫的《麻雀》时，学生找出了自己喜欢的句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着。”一双双小手高高举起，教师说：“真好，这么多的同学都喜欢这一句，选谁先说自己的理解呢？请大家推荐推荐。不过，当他回答问题时，我们可要有耐心，听仔细，想一想还有那里需要补充的。”这样既赞赏了学生，又培养了他们的自我控制力，集中了注意力。
4 在倾听中注重方法
学生素质各不相同，教师应该区别对待。首先，要在学生中树立认真听课的榜样，及时表扬、鼓励积极主动质疑的学生，并请这些学生说说想出答案的方法。其次，要采用灵活的训练方式，引导学生掌握听课技巧，告诉他们课堂上听清本课的重点，看黑板上的要点提示，想课文中的问题，试着说出自己的理解，并及时记录相关答案。第三，要关注“后进生”的听课状态，用姿态语言提示他们边听边想，并学会一边听一边抓重点记课堂笔记。如在检查学生学习字词情况时，我就是采用先听两遍词语，再默写这些词语，或者先听词语的意思，再默写相关词语的方法。
5 在倾听中参与评价
学生广泛参与评价的做法充分体现了学生的主体地位。教师在课堂中经常说“谁来提提小意见？他说的怎么样，谁来评一评？”这样的话，能促进学生之间的相互倾听，由此进行个性的评价和交流。同时还可用“小组互评尝试”的方法来解决问题。如让学生四人一组相互交换看法。所有学生在小组合作学生过程中，都有机会尝试评价，都有修正、完善、补充、参与、表达的机会。学生在小组合作中胆量大了，勇气足了，兴趣多了，底蕴厚了。这样不仅培养了学生评价的准确性和流畅性，又提高了学生之间相互倾听的能力。