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【摘要】学校教育的根本任务在于培养德、智、体、美全面发展的社会储备人才。学校教育是人生之旅的奠基工程，而“社会发展强烈呼唤高素质的全面健康型力量”。这就要求我们，坚持“以人为本、面向未来、全面发展”的指导思想，在注重“智力”培养的同时，更加强调和突出人文素养的发展，为实现真正意义上的素质教育贡献应有的智慧与力量。本文结合中职语文教学的实践与思考，试简要阐述之。
【关键词】中职语文；学生素养培育；渗透教学；实践与思考
【中图分类号】G721 【文献标识码】A
人的思想道德建设始终处于与时俱进的首要位置。韩愈提出“传道、授业、解惑”的“师说论”，正是强调“道”在社会发展中的统领作用。在全面建设和谐社会的强烈呼唤下，以人文素养为核心的国民素质教育备受重视和关注。由于心智发育和个性化特征，以思想道德为主体内涵的人文素养培育，对于职校生群体来说既十分必要又非常重要，对于促进他们的全面发展和终身发展必将产生深刻深远的影响。学校教育及其教师以“教书育人”为天职，应本着强烈的责任意识和战略发展眼光，把对学生人文素养教育摆上相应高度予以认真对待、积极作为，为推动学生健康成长和职教事业的持续发展作出贡献。
一、人文素质内涵以及中职生人文素养主要现状
从广义上说，人文素养是指人们在思想和精神领域具有的综合性素质或者所达到的发展程度。其核心是对人类生存意义和目标价值的关怀与追求，着重反映了“人的理智、情感和意志等内在品质”；主要内容包含人的基本德性、各类价值观、人生哲学和科学艺术精神等方面。人文素养这种“社会软性力量”，既可集中地反映人的综合生存状态，又具有强大的主观能动作用。
中职生人文素养现状不容乐观，主要体现在：重视专业技能，疏于对科学文化知识的应有关注；普遍存在“90后”特质，过于强调以自我为中心，宽容度和兼容性较差，社会公德意识淡薄；中考失败留下了难以抹平的伤痛，心理承受能力不高，甚至自卑自弃等情感障碍因素较多；不善于处理人际关系，缺乏良好的自我管理能力与足够的合作意识行为；进取精神不足，成功信念不强，加之多元化文化思潮的不断渗透和冲击，使得他们的“人文、科学缺乏症”日益严重化，许多职校生甚至存在与社会文明发展逆向而行；对民族历史优秀文化和现代文明知之甚少、知之不深，严重缺乏与时俱进的自我提升意识和精神风貌。
二、对中职语文教学渗透人文素养教育的简要实践
（一）努力挖掘教材知识，积极有效地开展人文素养教育活动
在学校教育中，语文学科及其课程活动具有超强的艺术塑造功能。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在中职语文教学过程中，教师应根据教学实际和学生发展需要，善于挖掘教材中的人文知识，有针对性地对学生进行渗透性教育，以逐步赢得寓教于乐、潜移默化的效果。通过各类途径和方式，积极引导学生深入欣赏、理解并感悟其中的思想内涵与文化内涵，不断增强自身的情感态度体验，从而有效发挥“教书育人”的双重促进作用。
（二）努力凸显精神文化，积极有效地开展人文素养教育活动
“要想铲除旷野里的杂草，最好方法就是让庄稼长势良好。同样要想让人的思想没有纷扰，惟一的方法就是用美德去高高占据它。”众所周知，中国传统文化博大精深、源远流长，是在以华夏族为主流的多元化历史发展中逐步融合和不断积淀而来的一种精神遗产，有“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”的进取精神；有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宽大胸怀；有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的社会美德；有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气；有“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的历史风范；有“天下兴亡、匹夫有责”的爱国情怀……语文课程中这些无可比拟的精神文化，都应本着拿来主义原则为我所用、渗透教育。
（三）努力强调主体地位，积极有效地开展人文素养教育活动
新课程理念在继承传统有效成分的基础上，鲜明地确立了“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，并倡导开展以认知、能力和情感为综合一体的“三维教学”活动，为新课程教学活动作出了战略性指向和战术性指导。在中职语文教学过程中，教师应本着“以生为本、以学为主”的施教原则，积极开展丰富多彩、喜闻乐见且具有人文色彩的语文实践活动，在激发课程学趣、促进自我发展的同时，为促进学生人文素养教育不断地“输送血液”，从中攫取“1 1>2”的综合实践效果。此外，语文教师还可根据自身所长，结合学科特点，开设系列人文社会科学讲座，引领、帮助和指导学生提升人文素养。
（四）努力施展人格魅力，积极有效地开展人文素养教育活动
俗话说：“经师易做，人师难当。”学校教育的对象是由众多个性鲜明、形态各异的学生组成的复杂群体，尤其中职学龄正处于青春期发育的重要阶段，心理状况相对多变，人文素养普遍低下且良莠不齐，这就需要学校及其广大教师努力营造一个全面育人的良好环境。因此，在中职语文教学过程中，教师首先要拥有良好的人文素养和人格魅力，特别要善于把教材文本和教学活动中所倡导、阐释的人文知识与人文精神见之于实际行动，做到言行一致、表里如一，以身立教、示范引领，让学生在理论联系实践中寻得“学用结合、知行统一”的鲜活教材。正所谓“先生之风，山高水长。”既可不断增强学生的向师情感，充分发挥亲师信道作用，更加有利于促进人文素养的教育。
三、总结
综上所述，对学生开展人文素养教育是一项厚积薄发的教学相长课题。只要我们高度重视并善于进取，就一定能够获取相应的实效。
（编辑：马梦杰）
【关键词】中职语文；学生素养培育；渗透教学；实践与思考
【中图分类号】G721 【文献标识码】A
人的思想道德建设始终处于与时俱进的首要位置。韩愈提出“传道、授业、解惑”的“师说论”，正是强调“道”在社会发展中的统领作用。在全面建设和谐社会的强烈呼唤下，以人文素养为核心的国民素质教育备受重视和关注。由于心智发育和个性化特征，以思想道德为主体内涵的人文素养培育，对于职校生群体来说既十分必要又非常重要，对于促进他们的全面发展和终身发展必将产生深刻深远的影响。学校教育及其教师以“教书育人”为天职，应本着强烈的责任意识和战略发展眼光，把对学生人文素养教育摆上相应高度予以认真对待、积极作为，为推动学生健康成长和职教事业的持续发展作出贡献。
一、人文素质内涵以及中职生人文素养主要现状
从广义上说，人文素养是指人们在思想和精神领域具有的综合性素质或者所达到的发展程度。其核心是对人类生存意义和目标价值的关怀与追求，着重反映了“人的理智、情感和意志等内在品质”；主要内容包含人的基本德性、各类价值观、人生哲学和科学艺术精神等方面。人文素养这种“社会软性力量”，既可集中地反映人的综合生存状态，又具有强大的主观能动作用。
中职生人文素养现状不容乐观，主要体现在：重视专业技能，疏于对科学文化知识的应有关注；普遍存在“90后”特质，过于强调以自我为中心，宽容度和兼容性较差，社会公德意识淡薄；中考失败留下了难以抹平的伤痛，心理承受能力不高，甚至自卑自弃等情感障碍因素较多；不善于处理人际关系，缺乏良好的自我管理能力与足够的合作意识行为；进取精神不足，成功信念不强，加之多元化文化思潮的不断渗透和冲击，使得他们的“人文、科学缺乏症”日益严重化，许多职校生甚至存在与社会文明发展逆向而行；对民族历史优秀文化和现代文明知之甚少、知之不深，严重缺乏与时俱进的自我提升意识和精神风貌。
二、对中职语文教学渗透人文素养教育的简要实践
（一）努力挖掘教材知识，积极有效地开展人文素养教育活动
在学校教育中，语文学科及其课程活动具有超强的艺术塑造功能。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在中职语文教学过程中，教师应根据教学实际和学生发展需要，善于挖掘教材中的人文知识，有针对性地对学生进行渗透性教育，以逐步赢得寓教于乐、潜移默化的效果。通过各类途径和方式，积极引导学生深入欣赏、理解并感悟其中的思想内涵与文化内涵，不断增强自身的情感态度体验，从而有效发挥“教书育人”的双重促进作用。
（二）努力凸显精神文化，积极有效地开展人文素养教育活动
“要想铲除旷野里的杂草，最好方法就是让庄稼长势良好。同样要想让人的思想没有纷扰，惟一的方法就是用美德去高高占据它。”众所周知，中国传统文化博大精深、源远流长，是在以华夏族为主流的多元化历史发展中逐步融合和不断积淀而来的一种精神遗产，有“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”的进取精神；有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宽大胸怀；有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的社会美德；有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气；有“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的历史风范；有“天下兴亡、匹夫有责”的爱国情怀……语文课程中这些无可比拟的精神文化，都应本着拿来主义原则为我所用、渗透教育。
（三）努力强调主体地位，积极有效地开展人文素养教育活动
新课程理念在继承传统有效成分的基础上，鲜明地确立了“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，并倡导开展以认知、能力和情感为综合一体的“三维教学”活动，为新课程教学活动作出了战略性指向和战术性指导。在中职语文教学过程中，教师应本着“以生为本、以学为主”的施教原则，积极开展丰富多彩、喜闻乐见且具有人文色彩的语文实践活动，在激发课程学趣、促进自我发展的同时，为促进学生人文素养教育不断地“输送血液”，从中攫取“1 1>2”的综合实践效果。此外，语文教师还可根据自身所长，结合学科特点，开设系列人文社会科学讲座，引领、帮助和指导学生提升人文素养。
（四）努力施展人格魅力，积极有效地开展人文素养教育活动
俗话说：“经师易做，人师难当。”学校教育的对象是由众多个性鲜明、形态各异的学生组成的复杂群体，尤其中职学龄正处于青春期发育的重要阶段，心理状况相对多变，人文素养普遍低下且良莠不齐，这就需要学校及其广大教师努力营造一个全面育人的良好环境。因此，在中职语文教学过程中，教师首先要拥有良好的人文素养和人格魅力，特别要善于把教材文本和教学活动中所倡导、阐释的人文知识与人文精神见之于实际行动，做到言行一致、表里如一，以身立教、示范引领，让学生在理论联系实践中寻得“学用结合、知行统一”的鲜活教材。正所谓“先生之风，山高水长。”既可不断增强学生的向师情感，充分发挥亲师信道作用，更加有利于促进人文素养的教育。
三、总结
综上所述，对学生开展人文素养教育是一项厚积薄发的教学相长课题。只要我们高度重视并善于进取，就一定能够获取相应的实效。
（编辑：马梦杰）