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【摘要】阅读和写作是英语学科的重点和难点，当前素质教育持续推进，英语学科教学目标也发生了相应的变化，更加注重学生综合素质的全面发展。在英语新课标的指引下，将读写教学整合不仅可以促进学生阅读和写作学习效率的提升，更可以让学生获取更多的英语知识，养成良好的英语听、说、读、写习惯，提高学生的英语综合学习的能力。本文就读写整合视角下的高中英语阅读教学策略进行了具体的探讨。
【关键词】读写整合;高中英语;阅读教学;教学策略
【作者简介】陈蓓，南京市外国语学校仙林分校高中部。
一、引言
进入到高中阶段的英语学习相对复杂，难度也有所增加，学生长期处于母语环境下，且习惯于传统的教学模式，要想真正提高高中生英语学习的成效，特别是英语阅读和写作能力，使其可以顺利掌握这一门语言技能，必然需要高中英语教师以长远的眼光来看待其培养工作，注重英语课堂教学的计划性和针对性。当前新课程改革如火如荼，强调发展学生的综合素质，尤其对于高中生而言，他们处于即将迈入大学学习的关键时期，和社会生活的距离又近了一步，英语教师在授课时既要考虑到提高学生应试能力的目标，又要重视学生对所学英语知识和技能的消化及应用。因此，在教学活动中，高中英语教师就要将新课标所倡导的“以人为本”教育理念全面渗透到教学过程中来，尊重学生的兴趣和个性发展需求，从学生本身实际情况出发，对现有教学安排进行灵活的调整或者必要的创新，解决以往教学模式遗留下来的问题，真正让学生成为学习的主人公，帮助学生切实提高自身综合能力，为日后的学习和未来的发展奠定坚实的基础。
二、高中英语阅读教学存在的问题
1.部分英语教师读写结合教学意识薄弱。虽然目前随着教育体制改革的深入推进，大多数高中英语课堂已然作出了相应的改变，但是以往陈旧的教学模式存在的问题影响犹在，最明显的就是部分英语教师对读写结合教学的意识比较薄弱，导致在教学实践中工作指导难以明确，阻碍了英语阅读课堂教学的进步。结合对一些英语教师教学经验的分析，其教学意识薄弱主要体现在：首先，一些教师对学生的知识基础和技能水平还不够了解，没有考虑到学生的个体差异，制定出的教学方案难以对症下药，在对学生的短板提升上，教师还是采用“题海战术”来解决问题，很多基础不是很牢固的学生无法得到有效提升，使得阅读课堂教学的实效性降低。其次，教师自身的主观意志突出，不懂得换位思考，从学生角度想问题，给予学生表达和表现的空间不足，对与学生之间的冲突难以妥善处理，这反映出这部分英语教师对新课标的理念和要求还需要进一步加深研究。
2.教师实施读写结合教学方式有待创新。就高中英语阅读教学本身的情况来看，教师基于读写结合采取的教学方式比较落后，有待创新。主要问题如下：第一，在现阶段的高中英语阅读教学过程中，对读写结合教学意识薄弱的英语教师未真正对教学工作进行调整，仍旧是遵循理论授课的方式去向学生传达知识，且对现有的英语教材依赖性很强，没有引导学生将阅读视野转向课外，因而学生十分缺乏必要的阅读积累，只是单纯地将书本上的知识记忆下来，实际上从阅读深度和广度上都缺乏拓展，无法实现其综合水平的提高，这样的问题积累到后期甚至会成为学生英语学习整体进步的最大障碍。第二，集中式的课堂教学只能让一部分学习能力较强、知识基础扎实的学生快速提高，而另外一部分学困生难以得到很好的转化，缺乏教师有效的辅导更让这部分学困生加剧对英语学习的排斥，对教师教学工作配合态度消极，最终使得学生成绩和能力两极分化渐趋严重，对良好的教学氛围营造、师生集体关系的融洽和所有学生的长期进步都会有不利的影响。
3.学生自身自主阅读学习意识需要加强。新课标指明了学生在教学活动中的主体性，学生本身就是知识的获得者，而在应试教育的客观环境下，不仅是英语教师自身的教学意识产生了偏差，学生也受到了深刻的影响。高中阶段的学生因为临近高考而担负着巨大的压力，各个学科的难度和强度也大幅增加，学生最焦虑的问题就是如何能够快速有效地提高成绩，减轻学习压力，因此，对英语阅读不会作过多的关注，对读写结合的解读也不深入。学生平时的学习和休息时间非常紧凑，缺乏足够的精力和时间来拓展英语阅读，所以高中英语教师还需要对学生的自主阅读意识养成加强培养力度，积极寻求能够被学生接受且不会和其主要学习任务产生冲突的教学方法，这对高中英语教师自身的教学素养和教学能力可谓是一个挑战。
三、读写整合视角下的高中英语阅读教学策略
针对高中英语阅读和写作教学的有机结合，以及如何顺利有效地清除過去的教学模式遗留下来的问题，高中英语教师需要重点围绕阅读和写作的意义来展开教学工作，一方面要尝试构建开放、灵活且富有趣味的英语课堂，另一方面要注重教学评价工作和课后作业设计的优化，将读写结合始终贯穿于整个英语教学过程， 穿插于每个教学环节，从而打造出健全的读写结合教学环境，营造出浓郁的读写结合的学习氛围，使学生可以在潜移默化中改变自己对英语学习的认知，并且在不知不觉中就掌握到了有用的学习方法，提高英语学习的质量。因此，高中英语教师可以从以下方面着手：
1.强化读写结合教学思维，优化整合教学方案设计。高中英语教师需要意识到，要想使读写结合教学真正得以落实，自身作为学生学习活动的组织者、领导者和管理者必然起着重要的作用，因此，教师自身要积极发挥能动作用，首要强化自身读写结合教学思维，并以新的教育理念和思想为工作指导，优化读写结合教学方案设计，兼顾对学生英语读写兴趣、实际学习需求和潜力发展的考虑，让教学方案可以起到对学生帮助的作用。例如，当讲高一上册模块以Unit 1“School life”时，教师首要把握本课的教学目标，要求学生通过学习本课掌握和校园生活有关的常用单词、词组和句型，学会组织语言描述校园生活和学校设施，还要掌握阅读技巧skimming/scannning。在这些教学目标的基础上，教师就可以着手设计教学方案，分阶段铺垫教学工作。第一阶段，课前导入环节，侧重于激发学生的阅读兴趣，可以结合课题内容与学生实际生活相联系的特点设计导入问题，或者展开话题互动。课堂教学阶段侧重于引导学生自主扫描课文中的重要单词、重点词组，鼓励学生提出自己的问题，教师再根据学生问题指导并帮助其突破难点。教师要注重理论和实践的结合，课堂互动也要包含写作实践环节，比如，可以设计一些小练习，教师说中文，学生默写单词和句子，加深学生的印象。最后，在课后巩固中，作业设计也要读写一体化，课前导入、课堂教学、课后巩固三位一体，重视细节把握，最终才会收获到理想的教学成效。 2.采取多元读写教学方法，充分满足学生个性需求。英语教师需要重新审视师生的角色定位，将课堂教学重心置于学生身上，看到单一的教学方法给学生带来的不利影响，采取多元化的读写结合教学方法，并且要对学生的学习水平和学习层次有一定的划分，充分满足学生的个性发展需求。英语教师可以依托于多媒体技术工具的优势将信息化教学的效益最大限度地展现出来，比如在讲“Living with technology”这一课时，教师在制作多媒体课件时可以多导入一些与课文内容相关的对话场景，让学生可以直观地观察人物发音、语调和语气，从而为其纠正自己的发音并培养自身语感提供一些启发。在课堂互动，教师设计的问题要有难有易，提问的形式要有趣，给予不同层次的学生回答和表现的机会，这就涉及分层教学法的运用，使每个学生都可以参与到课堂活动中来，营造活跃的学习氛围。另外，教师还可以融入小组合作学习方式，并将自主探究和合作学习统一起来，让学优生和学困生同在组内，传达以优带差的学习理念，倡导组员互帮互助，和谐共处，鼓励各种想法和思维的碰撞，从而让学生可以分享各自的知识积累、学习方法、学习经验和创造性思考，让阅读和写作课堂更加生动。还有，高中英语教师还需要延伸读写结合课堂教学，整合互联网资源，联系日常生活以丰富学生阅读和写作素材，导入的课外信息要和教学内容有一些关联，要符合学生的兴趣，并且积极健康，力图开阔学生的英语学习视野，了解更多的英语文化，进一步增强学生的学习动力，提升学生的人文素养。
3.把握读写作业设计环节，构建完善教学评价体系。作业设计环节是检验学生阅读学习效果，反映学生写作水平的关键，英语教师也需要着重把握，强化学生读写结合的训练。比如，当讲完“Films and film events”这一课时，除了课本上必要的练习以外，英语教师还可以为学生设计个性化作业，比如，要求学生自主选择一部喜欢的英文电影观看，并写下自己观后感或者心得，要求用到课文中讲到的单词和搭配，将自己的真实想法和情感融入其中，由此学生会以更加积极认真的态度来完成读写作业。在学生完成作业后，教师要注意作业的展示和评价工作，本着构建完善的教学评价体系的宗旨来检阅学生的学习成果，让作业评价巩固学生的学习效果。教师可以以小组为单位鼓励学生展示、分享自己的作业，然后学生之间相互欣赏和评价，给出自己的客观意见。这样将学生纳入评价主体的做法既体现了人本教育理念，又可以检验学生对所学知识的掌握程度，并且培养了学生辩证分析和判断的能力。学生在对他人阅读和写作作出评价的同时，也可以通过对比看到自己的优势和短板，进而作出改进，教师要引导学生以谦虚的态度来看待同学之间的表现，尽可能地取长补短。在学生的自我评价和相互评价结束后，教师可以在学生观点的基础上进行补充和完善，肯定学生的进步，委婉点明学生需要提升的地方，给予学生有用的建议，从而增强学生的信心，使其将这种积极情感转化为继续学习的内在动力。教师还可以将学生的优秀作品展于班级板报一栏，刺激学生的竞争心理，引导学生以正确的心态视其为榜样勤奋努力，最终所有学生都可以一同进步。
四、结语
综上所述，在高中英语阅读教学的改革和创新上，有很多教育工作者正不断地投身于探索和实践中，新的教育理念和方法层出不穷，已有的实践证明，执行效果良好，可以对课堂教学和学生学习起到很好的改善作用。文章所述读写结合视角下的高中英语阅读教学策略的实施可以为高中英语教师提供一些思路，在今后的教学工作中，还需要英语教师不断完善，寻求更多可以调动学生学习主动性和积极性的方法，以推动学生的长远发展和高中英语教育事业的长足进步。
参考文献：
[1]邵平.英语学科核心素养视野下的高中英语阅读教学策略初探[J].中學课程辅导（教师教育），2020（19）：86.
[2]李好学.从核心素养出发谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].学周刊，2020（28）：53-54.
[3]张晓姝.以构建核心素养为导向提高高中英语阅读教学策略探究[J].中学生英语，2020（32）：87.
[4]徐永军，王志军，梅如斐，占亚婷.核心素养视域下的高中英语阅读教学实践探究——以Unit 5 Keep it up，Xie Lei为例[J].英语教师，2020，20（11）：135-139.
【关键词】读写整合;高中英语;阅读教学;教学策略
【作者简介】陈蓓，南京市外国语学校仙林分校高中部。
一、引言
进入到高中阶段的英语学习相对复杂，难度也有所增加，学生长期处于母语环境下，且习惯于传统的教学模式，要想真正提高高中生英语学习的成效，特别是英语阅读和写作能力，使其可以顺利掌握这一门语言技能，必然需要高中英语教师以长远的眼光来看待其培养工作，注重英语课堂教学的计划性和针对性。当前新课程改革如火如荼，强调发展学生的综合素质，尤其对于高中生而言，他们处于即将迈入大学学习的关键时期，和社会生活的距离又近了一步，英语教师在授课时既要考虑到提高学生应试能力的目标，又要重视学生对所学英语知识和技能的消化及应用。因此，在教学活动中，高中英语教师就要将新课标所倡导的“以人为本”教育理念全面渗透到教学过程中来，尊重学生的兴趣和个性发展需求，从学生本身实际情况出发，对现有教学安排进行灵活的调整或者必要的创新，解决以往教学模式遗留下来的问题，真正让学生成为学习的主人公，帮助学生切实提高自身综合能力，为日后的学习和未来的发展奠定坚实的基础。
二、高中英语阅读教学存在的问题
1.部分英语教师读写结合教学意识薄弱。虽然目前随着教育体制改革的深入推进，大多数高中英语课堂已然作出了相应的改变，但是以往陈旧的教学模式存在的问题影响犹在，最明显的就是部分英语教师对读写结合教学的意识比较薄弱，导致在教学实践中工作指导难以明确，阻碍了英语阅读课堂教学的进步。结合对一些英语教师教学经验的分析，其教学意识薄弱主要体现在：首先，一些教师对学生的知识基础和技能水平还不够了解，没有考虑到学生的个体差异，制定出的教学方案难以对症下药，在对学生的短板提升上，教师还是采用“题海战术”来解决问题，很多基础不是很牢固的学生无法得到有效提升，使得阅读课堂教学的实效性降低。其次，教师自身的主观意志突出，不懂得换位思考，从学生角度想问题，给予学生表达和表现的空间不足，对与学生之间的冲突难以妥善处理，这反映出这部分英语教师对新课标的理念和要求还需要进一步加深研究。
2.教师实施读写结合教学方式有待创新。就高中英语阅读教学本身的情况来看，教师基于读写结合采取的教学方式比较落后，有待创新。主要问题如下：第一，在现阶段的高中英语阅读教学过程中，对读写结合教学意识薄弱的英语教师未真正对教学工作进行调整，仍旧是遵循理论授课的方式去向学生传达知识，且对现有的英语教材依赖性很强，没有引导学生将阅读视野转向课外，因而学生十分缺乏必要的阅读积累，只是单纯地将书本上的知识记忆下来，实际上从阅读深度和广度上都缺乏拓展，无法实现其综合水平的提高，这样的问题积累到后期甚至会成为学生英语学习整体进步的最大障碍。第二，集中式的课堂教学只能让一部分学习能力较强、知识基础扎实的学生快速提高，而另外一部分学困生难以得到很好的转化，缺乏教师有效的辅导更让这部分学困生加剧对英语学习的排斥，对教师教学工作配合态度消极，最终使得学生成绩和能力两极分化渐趋严重，对良好的教学氛围营造、师生集体关系的融洽和所有学生的长期进步都会有不利的影响。
3.学生自身自主阅读学习意识需要加强。新课标指明了学生在教学活动中的主体性，学生本身就是知识的获得者，而在应试教育的客观环境下，不仅是英语教师自身的教学意识产生了偏差，学生也受到了深刻的影响。高中阶段的学生因为临近高考而担负着巨大的压力，各个学科的难度和强度也大幅增加，学生最焦虑的问题就是如何能够快速有效地提高成绩，减轻学习压力，因此，对英语阅读不会作过多的关注，对读写结合的解读也不深入。学生平时的学习和休息时间非常紧凑，缺乏足够的精力和时间来拓展英语阅读，所以高中英语教师还需要对学生的自主阅读意识养成加强培养力度，积极寻求能够被学生接受且不会和其主要学习任务产生冲突的教学方法，这对高中英语教师自身的教学素养和教学能力可谓是一个挑战。
三、读写整合视角下的高中英语阅读教学策略
针对高中英语阅读和写作教学的有机结合，以及如何顺利有效地清除過去的教学模式遗留下来的问题，高中英语教师需要重点围绕阅读和写作的意义来展开教学工作，一方面要尝试构建开放、灵活且富有趣味的英语课堂，另一方面要注重教学评价工作和课后作业设计的优化，将读写结合始终贯穿于整个英语教学过程， 穿插于每个教学环节，从而打造出健全的读写结合教学环境，营造出浓郁的读写结合的学习氛围，使学生可以在潜移默化中改变自己对英语学习的认知，并且在不知不觉中就掌握到了有用的学习方法，提高英语学习的质量。因此，高中英语教师可以从以下方面着手：
1.强化读写结合教学思维，优化整合教学方案设计。高中英语教师需要意识到，要想使读写结合教学真正得以落实，自身作为学生学习活动的组织者、领导者和管理者必然起着重要的作用，因此，教师自身要积极发挥能动作用，首要强化自身读写结合教学思维，并以新的教育理念和思想为工作指导，优化读写结合教学方案设计，兼顾对学生英语读写兴趣、实际学习需求和潜力发展的考虑，让教学方案可以起到对学生帮助的作用。例如，当讲高一上册模块以Unit 1“School life”时，教师首要把握本课的教学目标，要求学生通过学习本课掌握和校园生活有关的常用单词、词组和句型，学会组织语言描述校园生活和学校设施，还要掌握阅读技巧skimming/scannning。在这些教学目标的基础上，教师就可以着手设计教学方案，分阶段铺垫教学工作。第一阶段，课前导入环节，侧重于激发学生的阅读兴趣，可以结合课题内容与学生实际生活相联系的特点设计导入问题，或者展开话题互动。课堂教学阶段侧重于引导学生自主扫描课文中的重要单词、重点词组，鼓励学生提出自己的问题，教师再根据学生问题指导并帮助其突破难点。教师要注重理论和实践的结合，课堂互动也要包含写作实践环节，比如，可以设计一些小练习，教师说中文，学生默写单词和句子，加深学生的印象。最后，在课后巩固中，作业设计也要读写一体化，课前导入、课堂教学、课后巩固三位一体，重视细节把握，最终才会收获到理想的教学成效。 2.采取多元读写教学方法，充分满足学生个性需求。英语教师需要重新审视师生的角色定位，将课堂教学重心置于学生身上，看到单一的教学方法给学生带来的不利影响，采取多元化的读写结合教学方法，并且要对学生的学习水平和学习层次有一定的划分，充分满足学生的个性发展需求。英语教师可以依托于多媒体技术工具的优势将信息化教学的效益最大限度地展现出来，比如在讲“Living with technology”这一课时，教师在制作多媒体课件时可以多导入一些与课文内容相关的对话场景，让学生可以直观地观察人物发音、语调和语气，从而为其纠正自己的发音并培养自身语感提供一些启发。在课堂互动，教师设计的问题要有难有易，提问的形式要有趣，给予不同层次的学生回答和表现的机会，这就涉及分层教学法的运用，使每个学生都可以参与到课堂活动中来，营造活跃的学习氛围。另外，教师还可以融入小组合作学习方式，并将自主探究和合作学习统一起来，让学优生和学困生同在组内，传达以优带差的学习理念，倡导组员互帮互助，和谐共处，鼓励各种想法和思维的碰撞，从而让学生可以分享各自的知识积累、学习方法、学习经验和创造性思考，让阅读和写作课堂更加生动。还有，高中英语教师还需要延伸读写结合课堂教学，整合互联网资源，联系日常生活以丰富学生阅读和写作素材，导入的课外信息要和教学内容有一些关联，要符合学生的兴趣，并且积极健康，力图开阔学生的英语学习视野，了解更多的英语文化，进一步增强学生的学习动力，提升学生的人文素养。
3.把握读写作业设计环节，构建完善教学评价体系。作业设计环节是检验学生阅读学习效果，反映学生写作水平的关键，英语教师也需要着重把握，强化学生读写结合的训练。比如，当讲完“Films and film events”这一课时，除了课本上必要的练习以外，英语教师还可以为学生设计个性化作业，比如，要求学生自主选择一部喜欢的英文电影观看，并写下自己观后感或者心得，要求用到课文中讲到的单词和搭配，将自己的真实想法和情感融入其中，由此学生会以更加积极认真的态度来完成读写作业。在学生完成作业后，教师要注意作业的展示和评价工作，本着构建完善的教学评价体系的宗旨来检阅学生的学习成果，让作业评价巩固学生的学习效果。教师可以以小组为单位鼓励学生展示、分享自己的作业，然后学生之间相互欣赏和评价，给出自己的客观意见。这样将学生纳入评价主体的做法既体现了人本教育理念，又可以检验学生对所学知识的掌握程度，并且培养了学生辩证分析和判断的能力。学生在对他人阅读和写作作出评价的同时，也可以通过对比看到自己的优势和短板，进而作出改进，教师要引导学生以谦虚的态度来看待同学之间的表现，尽可能地取长补短。在学生的自我评价和相互评价结束后，教师可以在学生观点的基础上进行补充和完善，肯定学生的进步，委婉点明学生需要提升的地方，给予学生有用的建议，从而增强学生的信心，使其将这种积极情感转化为继续学习的内在动力。教师还可以将学生的优秀作品展于班级板报一栏，刺激学生的竞争心理，引导学生以正确的心态视其为榜样勤奋努力，最终所有学生都可以一同进步。
四、结语
综上所述，在高中英语阅读教学的改革和创新上，有很多教育工作者正不断地投身于探索和实践中，新的教育理念和方法层出不穷，已有的实践证明，执行效果良好，可以对课堂教学和学生学习起到很好的改善作用。文章所述读写结合视角下的高中英语阅读教学策略的实施可以为高中英语教师提供一些思路，在今后的教学工作中，还需要英语教师不断完善，寻求更多可以调动学生学习主动性和积极性的方法，以推动学生的长远发展和高中英语教育事业的长足进步。
参考文献：
[1]邵平.英语学科核心素养视野下的高中英语阅读教学策略初探[J].中學课程辅导（教师教育），2020（19）：86.
[2]李好学.从核心素养出发谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].学周刊，2020（28）：53-54.
[3]张晓姝.以构建核心素养为导向提高高中英语阅读教学策略探究[J].中学生英语，2020（32）：87.
[4]徐永军，王志军，梅如斐，占亚婷.核心素养视域下的高中英语阅读教学实践探究——以Unit 5 Keep it up，Xie Lei为例[J].英语教师，2020，20（11）：135-139.