摘要初中物理教材中的“想想议议”是教材中的有机组部分，精心组织好“想想议议”，能有效地帮助学生加深对概念、规律、知识的理解，提高学生思维能力和解决问题的能力，培养学生学习物理的兴趣。
　　关键词正确处理初中物理 想想议议
　　
　　现行人教版初中《物理》教材中各章节后面都有“想想议议”的练习，这些内容是学生学完本章节知识后针对该章节的教学目标，以问题的方式提出来，让学生思考、讨论，能有效地帮助学生加深对概念、规律、知识巩固、知识拓宽的理解，提高学生的思维能力和解决实际问题的能力。
　　在实际教学中，很多教师在这个内容上重视不够，总认为本章节已经讲完，教学任务已经完成，目标已经达到，想和议无关紧要、无可厚非，没有必要组织学生去思考讨论。有的教师只作简单的解释，把答案告诉学生，学生基本上没有参与讨论的机会，或让学生参与议也停留在概念规律的复述解释上，没有真正达到解决实际问题的目的。为了让学生巩固、深化、活化基本概念和基本规律，提高运用物理知识分析、解决实际问题的能力，我们应重视“想想议议”这个教学内容。
　　一、安排足够的时间组织学生“想和议”
　　“学而不思而罔。”“学”不等于“会”，必须有一个“想”和“议”的过程，要在想中学、在学中想、在想中悟、在悟中升华。在“想”与“议”的过程中就要把教材由厚读薄的过程，就是要把外化转变为内化的过程。
　　学习一节课后通过“想”和“议”，教师可以检查学生对该章节知识的掌握程度；通过“想”和“议”，学生互相交流观点、意见，可以互相启发，互相补充，集思广益，取长补短，澄清模糊观念，寻找到最佳的解题方法；通过“想”和“议”，可以加深学生对物理概念、物理规律的正确理解。为了及时反馈学生学习中的信息，既要安排好教的时间，又要安排好学习的时间，还要安排一定量的“想和议”师生互动的时间。教师要根据问题的多少、难易的程度来合理安排时间，绝不能匆忙讨论、仓促结束。课堂讨论互动时要让学生有看、想、做、听、讲的过程，以不断提高课堂教学效益。
　　二、利用教学资源创设情境让学生“想和议”
　　在教学实践中教师要充分利用小实验、图片、多媒体、生活经验，多角度地对问题进行描绘、点拨、引导。在教学设计时不仅要考虑讨论达到的目标，更重要的是考虑到创设怎样的情境才能使学生独立去达成教学目标。特别是对一些涉及知识面广、对学生思维活动要求更高的复杂题，教师如果不注意正确引导、启发，指明解决问题的突破口，学生就会束手无策，最终会是你等我答、我等你发言，耗费时间的局面。因此，教师要千方百计地设计一个能使学生轻松、愉快的扭转，激发学生会想、多想，积极参与教学的情境。学生想得越多，思维越开阔，表达内容就更丰富，思维就会得到发展，从而促进知识的顺利迁移。
　　例如学习《压强》知识后老师提问学生：“下面三幅图中哪些要增大压强、哪些要减小压强？通过什么办法增大压强或减小压强？”又如学习《动能和势能》以后教师提出：“为什么要对机动车的行驶事迹进行限制？为什么在同样的道路上不同车型的限制速度不一样？为什么骑车速度不要太快/”在组织学生讨论时运用图片、多媒体、小实验等，吸引学生的学习兴趣。学生通过对这些问题的讨论，不仅认识了物理与生活、生产与科技之间的联系，而且让学生开阔了眼界、扩大了视野，加深了学生认识到物理就在身边，物理是实用的。
　　三、重视公平参与探究合作，让学生“想和议”
　　在这一环节上要处理好教师与学生、学生与学生、学生与小组之间的关系。“议”的主体是学生，应该由学生自己立论和反驳；“议”的主导是教师，这种主导表现为对“议”进行恰如其分的引导，控制方向和进程，并及时归纳总结，去粗取精、去伪存真，形成准确的结论，展现在学生面前。值得注意的是：在师与生、生与生、生与小组的互动时既要注意到学生个性思维的发展，又要培养学生集体协作精神。要教育他们：一要尊重别人的发言，如发言有错，不要急于纠正和打断别人的发言，允许发言完毕，指正别人错误观点时态度要诚恳委婉，自己发言错了别人指正要表示欢迎；二是“议”时要发表自己的观点，不要跟在成绩好的同学后面走，人云亦云，也不要不懂装懂，要虚心学习。只有这样，才能提高“想和议”的效果，从而促进知识整合，实现高效课堂教学。
　　初中《物理》教材中“想想议议”的数量很多，内容丰富，涉及面广，提问的角度灵活，绝大多数的问题提得精巧，有很强的教学价值和实用价值，是物理教材的有机组成部分。精心组织好“想和议”的教学，可使初中物理教学锦上添花，对提高课堂教学效益和增强学生素质具有十分重要的意义。