随着语文课堂教学改革不断深化，我校“先学后展，当堂探究”课堂教学模式运用得日臻成熟，并开始利用“云平台”的双课堂教学模式。然而我感觉我校语文课仍然普遍缺乏语文味。在一些校级公开课上，我经常看到：课堂上既有学生的自主学习，也有师生、生生相互交流，更有热闹的合作学习，语文教学的工具性得以体现，人文性也倍受关注。似乎这样的语文课堂应该是很不错的。但在这种“自主”与“合作”的背后，我们却忽视了 “文本研读”。在参加了2012年淄博市初中语文“文本解读”研讨会后，我深深地体会到了精彩课堂，一定要从研读文本开始。下面，我以对三位教师的听课心得为例，谈谈自己对研读文本一点浅薄的认识。
　　一、文本研读尊重学生独特的感受
　　尊重每一个学生的独特感悟，是新课标理念对语文教学的要求。这三位教师的课堂教学环节，我们都很熟悉。“整体感知”、“初读课文”、“精读课文”、“语言赏析”、“拓展感悟 ”。我校大部分语文教师，这些环节都能顺利完成，但给人平淡无奇的感觉，学生收获甚微。我认为是教师没有尊重学生独特的感受。而这三位优秀教师的课特别尊重学生的独特感受。如段老师执教《珍珠鸟》，在整体感知课文时，教师问：
　　同学们，读完这篇课文后，你认为这是一只什么样的珍珠鸟？请你引用原文中语句解释。
　　学生积极踊跃。“这是一只‘活泼的珍珠鸟’……”，“这是一只‘淘气的珍珠鸟’……”，“这是一只‘调皮的珍珠鸟’……” ，“ 我想喊它‘小肥’”。学生哈哈笑，段老师微笑。继而和蔼可亲地评价、点拨、引导。很可爱的名字，抓住了它“好肥”的特点。不过珍珠鸟的“肥”可与大街上那些由于营养过剩，走路都走不动的那种肥不同，它肥得……
　　“可爱。”学生异口同声回答。
　　对于学生的回答，“好肥的珍珠鸟”，我是第一次听到。教师没有否定，而是引导学生感受到珍珠鸟“可爱的肥”。
　　教师没有把教参上的内容抛售给学生，而是尊重学生的独特感受。
　　二、文本研读聚焦关键词句
　　真正的语文课，应该把语言的品味、感悟、运用放在首位。文本的所有信息内涵、情感思想都是以语言为依托传递出来的。
　　在课堂上师生展开有效的对话，教师善于抓住牵一发动全身的“牛鼻子”，钻研反映整体的字、词、句。教师激发学生用自己的心灵跟作者对话，反复品读，直至读出共鸣、震动、启发，读出“柳暗花明又一村”之感。
　　在文言文《湖心亭看雪》教学中，教师独具匠心地设计了语言品味。如“天与云和山与水”能否改成“天云山水”？一个“与”字写出了作者江天茫茫、宁静绝清、独观其妙、冰花弥漫、别具一格、智者乐雪的形象。我听了许多语文教师讲过这一课，只有郑丽丽老师慧眼独具，设计了这一绝妙问题，引导学生探究这一美妙的意境。
　　又如《珍珠鸟》教学中，在读出“美好”的情感这一教学环节时，段老师抓住了“这小家伙”大做文章。首先，教师把原文中的“小家伙”换成“小珍珠鸟”，让学生对比品味朗读。学生反复读，直至读出情味来。然后，教师联系了《金色花》中“你到哪里去了，你这坏孩子。”教师指导学生重音轻读，学生反复读，直至读出情味来；最后，教师让学生把文中出现“小家伙”的句子都找出来，要求学生不厌其烦地读，直至读出情味来。
　　在《最后一课》教学中，教师抓住“我的最后一堂法语课”品读。根据重音不同，学生读出不同情感。“我的”读出小弗朗士的后悔，“最后”读出他的难舍，“法语”读出他的愤恨。
　　听着充满语文味的课，我如沐春风，心旷神怡，真是一种美的享受。这三位优秀的语文教师都给学生充足时间反复品读，然后，师生点评。教师在朗读指导上，具体到位。根据学生读的情况，教师在节奏、重音、停顿、音长、语调等方面加以具体指导，直至学生读出情味来。品味语言需要多少时间，是由学生品读的情况来决定，而不是由教师预设的时间决定，教师更没有为了完成自己的教学任务而草草收兵。
　　这三位教师目中有人，尊重学生独特的感受，用自己的学识和专业素养，抓住关键字、词、句，聚焦文本。教师适时地引导、恰到好处地提升，学生达到了发现世界、发现自我、相互发现的目的，进而浸润、丰富了心灵。
　　语文教学就是要教祖国的汉字和语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言和文字的能力。这三节课就是典范。
　　作为语文老师必须学会独立研读本文，坚决不能做教参的“搬运工”。语文教师静下心来研读文本，有自己独特深刻的体会，只有这样，在教学中，学生才能既进得去，又出得来。学生的语文素养才会不断提高。
　　精彩课堂，真的是从研读文本开始的！
　　（作者单位：淄博市周村区南郊中学）