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摘要：语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。学习英语必须从语音开始，没有语音就没有口头的交流。良好的语音能为英语进一步学习和学生的预习能力、自学能力打下基础。因此语音教学它直接关系和影响到小学英语教学目标的实现。当前小学英语语音课堂中存在拼读迁移，听音辨别，音形对应等学习问题，在了解深度学习理论的基础上，探析深度学习模式在语音教学中的实践和评价，以期在语音课中立足核心素养，实施并细化评价方式，引导学生提高知识的迁移能力，让语音学习更有深度，从而深入人心，“声”入人心。
关键词：小学英语;深度学习;语音教学;存在问题;实践与评价
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-340
深度学习，是一种基于理解和迁移的学习方式，是指学习者能将新知识进行加工，把新旧知识相互融合，将新知识融入原有认知结构中，在解决问题的过程中学习。对小学英语语音教学进行深度学习的探索，除了关注拼读准确性和拼读能力，更要引导学生将旧的语音知识进行迁移和运用。但在目前小学英语语音教学中仍然存在一些问题。
一、当前小学英语语音教学中存在的问题分析
1.拼读无法迁移。语音教学区别于词汇教学在于不仅要发音准确，还要学习拼读的规律和技巧。部分学生在学习“a-e”语音组合后，只会读课文中的四会单词cake等，无法运用拼读技巧正确读出符合发音规律的新词lake。这意味着学生的学习仍然停留在单词的记忆上，也就是浅层学习上，无法迁移和运用拼读技巧拓展新词，学生的深度学习也没有产生。
2.听音无法辨别。学生无法分辨新知a-e和旧知a发音的区别，如听到hate的发音可能会对应hat，对a-e组合的发音和结构不够深入。说明学生新知识与原有知识间还未建立良好的联系，需要通过教师引导去掌握复杂、非结构化的深层知识，并把所学知识应用到实践中，这与核心素养具有一致性。
3.音形无法对应。《英语课程标准》语言知识二级目标中，要求学生根据“音、形、义”来学习词汇。这意味着除了理解单词含义外，要能根据“形”来发“音”，还要根据听到的“音”来对应“形”。部分孩子无法准确地把听到的音与字母或字母组合对应，听到hate容易错写成hat或haet。a-e字母组合在单词中的位置还不够“深入人心”。
因此，在语音课中，可以通过以下实践以及细化评价的方法来引导学生对语音学习有更深入的理解与运用。
二、深度学习在语音教学中的实践与评价
针对以上存在的问题，笔者将从见词能读，听音能辨，听词能写这三个教学部分，探索深度学习如何在教学过程中实施，以及用评价促进学生深度学习。
1.感知发音，见词能读。在教授新知a-e和操练拼读的活动中，教学活动应关注发音以及拼读能力、概括能力、迁移能力的提升，引导学生在拼读技巧上深度学习。用过程性评价促进学生巩固拼读技巧，拼读出符合a-e发音的新单词。
【实践】引导学生观察含有a-e组合的单词Jake name cake，感知和总结a-e的发音，旨在提升学生的概括能力。在尝试拼读环节，拼读操练应从简到难，从音素到单词、短句，最后到语篇，一步步巩固a-e的发音。例：从ame到n-ame，再到I can make a cake。学生不再是单一记忆发音，而是从多个知识结构点进行记忆理解，从浅层学习向深层学习过渡。四人小组自主拼读单词的活动要求学生根据拼读规律创造新词，并能正确地读出，这一步骤对应了思维金字塔中的creating。在合作探究过程中，学生能主动学习，积极调整，知识迁移，最终实现学习能力的提高。
【评价】
拼读操练中发音的准确度是终结性评价，拼读的过程是形成性评价。口型是否正确直接影响发音的准确度，应在评价时关注发音口型。把name用n a-e m，name的方式拼读，不断强化拼读过程，引导他们拼读出n a-e p，nape等新词，能让符合规律的a-e单词深入人心。
四人小組合作拼读时，除了关注拼读过程和发音，更要观察组员间的合作精神，这也是核心素养非常重要的一部分。
2.磨练耳朵，听音能辨。分辨发音不仅能锻炼学生对音素的敏感性，有助于听力能力的培养，感知不同音的区别能反过来促进发音和朗读，引导学生辨音前循序渐进做拆音训练，着重培养拆音和辨音技巧。
【实践】多样化的游戏可以提高学生辨音能力，如在引导学生分辨a/a-e的不同发音时，听到/a-e/的发音击掌，这有利于学生提高判断能力。拆词游戏有利于学生加深对a-e的结构理解，在理解的基础上记忆并与旧知进行关联和区分。例如将hate的发音拆分为h/a-e/t这三个音，再相应选择出hate，培养音形对应能力。最后听含有/a-e/的小短句如Where is the yummy cake/cak？辨音并圈出听到的单词从而完成绘本，让语音学习真正地运用到了实践中。
【评价】拆音能力和准确辨音是评价的两个重要方面，把单词的发音拆分为不同的音是辨音的基础，因此教师评价要关注学生拆音的过程，当拆音过程中出现发音偏离时，要及时纠正和鼓励。在发音准确的基础上，学生才能做到正确辨音，在辨音过程中又可以不断输入正确的读音，从而促进学生改进自己的发音。
3.巩固落实，听词能写。通过运用语音技巧“听词能写”，能快速、准确地拼写出单词，还可以自主纠错，对单词的积累和迁移起到关键作用。根据发音准确找到对应的单词，强化a-e在单词中的位置，为单词拼写正确性和书写的流利度打下良好的基础。
【实践】在拆音辨音的基础上，听音拼写name，并用语音拼读的办法检查和纠错。例如当听到name的发音时，首先把他拆分为/n//ei//m/三个音，再找到对应的字母和组合n a-e m，从而拼出name这个单词。
【评价】听词能写是难度最大也是最能检测掌握情况的，听词能准确写出单词，说明学生基本掌握了a-e组合的发音和在单词中的位置。对程度不同的孩子可以设置不同的难度，在评价中体现差异性。
纠错能力也是评价关键。当孩子错拼出nam，可以通过再次拼读比较和name音的不同，从而纠错。不断地游戏可以提高学生纠错能力，纠错的过程也是判断思维形成的过程。
三、深度学习实践经验总结与思考
从本案例中“见词能读，听音能辨，听词能写”的实践中，笔者相应地提取出三方面深度学习在语音课中的实践经验总结。
1.拼读过程比结果重要。拼读过程中，发音准确和拼读过程是评价的重要标准。把name这个单词通过a，e，/ei/，n/ei/m，name这样的方式拼读的过程，比最终的发音结果更为重要。
2.拆音能力是辨音基础。在听音过程中，拆音能力和准确辨音是评价的两个重要方面。把单词的发音拆分为不同的音是辨音的基础，活动和评价时要关注拆音过程。
3.听音纠错与拼写并重。听词能写可分为音形对应，拼写单词，自主纠错这三步。要求教师在活动中关注提高学生的判断能力和语言运用能力。
学生的深度学习，需要教师的不断摸索和实践，以上是笔者针对当前语音教学中存在问题，结合自身教学经验，对语音课中的深度学习的初步探索。在实践过程中不仅考查语音知识的掌握程度，更重视拼读、拆音、拼写等语言运用能力的发展，相信通过这样的实践与评价，能不断促进学生朗读与拼写能力，为语音学习打下坚实的基础。让学生在语音课堂中发展深度学习能力，使学生的思维能力、判断能力得到锻炼，从而提高核心素养。
参考文献
[1]乐伟国.小学英语语音入门教学策略[M].宁波：宁波出版社，2010.
关键词：小学英语;深度学习;语音教学;存在问题;实践与评价
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-340
深度学习，是一种基于理解和迁移的学习方式，是指学习者能将新知识进行加工，把新旧知识相互融合，将新知识融入原有认知结构中，在解决问题的过程中学习。对小学英语语音教学进行深度学习的探索，除了关注拼读准确性和拼读能力，更要引导学生将旧的语音知识进行迁移和运用。但在目前小学英语语音教学中仍然存在一些问题。
一、当前小学英语语音教学中存在的问题分析
1.拼读无法迁移。语音教学区别于词汇教学在于不仅要发音准确，还要学习拼读的规律和技巧。部分学生在学习“a-e”语音组合后，只会读课文中的四会单词cake等，无法运用拼读技巧正确读出符合发音规律的新词lake。这意味着学生的学习仍然停留在单词的记忆上，也就是浅层学习上，无法迁移和运用拼读技巧拓展新词，学生的深度学习也没有产生。
2.听音无法辨别。学生无法分辨新知a-e和旧知a发音的区别，如听到hate的发音可能会对应hat，对a-e组合的发音和结构不够深入。说明学生新知识与原有知识间还未建立良好的联系，需要通过教师引导去掌握复杂、非结构化的深层知识，并把所学知识应用到实践中，这与核心素养具有一致性。
3.音形无法对应。《英语课程标准》语言知识二级目标中，要求学生根据“音、形、义”来学习词汇。这意味着除了理解单词含义外，要能根据“形”来发“音”，还要根据听到的“音”来对应“形”。部分孩子无法准确地把听到的音与字母或字母组合对应，听到hate容易错写成hat或haet。a-e字母组合在单词中的位置还不够“深入人心”。
因此，在语音课中，可以通过以下实践以及细化评价的方法来引导学生对语音学习有更深入的理解与运用。
二、深度学习在语音教学中的实践与评价
针对以上存在的问题，笔者将从见词能读，听音能辨，听词能写这三个教学部分，探索深度学习如何在教学过程中实施，以及用评价促进学生深度学习。
1.感知发音，见词能读。在教授新知a-e和操练拼读的活动中，教学活动应关注发音以及拼读能力、概括能力、迁移能力的提升，引导学生在拼读技巧上深度学习。用过程性评价促进学生巩固拼读技巧，拼读出符合a-e发音的新单词。
【实践】引导学生观察含有a-e组合的单词Jake name cake，感知和总结a-e的发音，旨在提升学生的概括能力。在尝试拼读环节，拼读操练应从简到难，从音素到单词、短句，最后到语篇，一步步巩固a-e的发音。例：从ame到n-ame，再到I can make a cake。学生不再是单一记忆发音，而是从多个知识结构点进行记忆理解，从浅层学习向深层学习过渡。四人小组自主拼读单词的活动要求学生根据拼读规律创造新词，并能正确地读出，这一步骤对应了思维金字塔中的creating。在合作探究过程中，学生能主动学习，积极调整，知识迁移，最终实现学习能力的提高。
【评价】
拼读操练中发音的准确度是终结性评价，拼读的过程是形成性评价。口型是否正确直接影响发音的准确度，应在评价时关注发音口型。把name用n a-e m，name的方式拼读，不断强化拼读过程，引导他们拼读出n a-e p，nape等新词，能让符合规律的a-e单词深入人心。
四人小組合作拼读时，除了关注拼读过程和发音，更要观察组员间的合作精神，这也是核心素养非常重要的一部分。
2.磨练耳朵，听音能辨。分辨发音不仅能锻炼学生对音素的敏感性，有助于听力能力的培养，感知不同音的区别能反过来促进发音和朗读，引导学生辨音前循序渐进做拆音训练，着重培养拆音和辨音技巧。
【实践】多样化的游戏可以提高学生辨音能力，如在引导学生分辨a/a-e的不同发音时，听到/a-e/的发音击掌，这有利于学生提高判断能力。拆词游戏有利于学生加深对a-e的结构理解，在理解的基础上记忆并与旧知进行关联和区分。例如将hate的发音拆分为h/a-e/t这三个音，再相应选择出hate，培养音形对应能力。最后听含有/a-e/的小短句如Where is the yummy cake/cak？辨音并圈出听到的单词从而完成绘本，让语音学习真正地运用到了实践中。
【评价】拆音能力和准确辨音是评价的两个重要方面，把单词的发音拆分为不同的音是辨音的基础，因此教师评价要关注学生拆音的过程，当拆音过程中出现发音偏离时，要及时纠正和鼓励。在发音准确的基础上，学生才能做到正确辨音，在辨音过程中又可以不断输入正确的读音，从而促进学生改进自己的发音。
3.巩固落实，听词能写。通过运用语音技巧“听词能写”，能快速、准确地拼写出单词，还可以自主纠错，对单词的积累和迁移起到关键作用。根据发音准确找到对应的单词，强化a-e在单词中的位置，为单词拼写正确性和书写的流利度打下良好的基础。
【实践】在拆音辨音的基础上，听音拼写name，并用语音拼读的办法检查和纠错。例如当听到name的发音时，首先把他拆分为/n//ei//m/三个音，再找到对应的字母和组合n a-e m，从而拼出name这个单词。
【评价】听词能写是难度最大也是最能检测掌握情况的，听词能准确写出单词，说明学生基本掌握了a-e组合的发音和在单词中的位置。对程度不同的孩子可以设置不同的难度，在评价中体现差异性。
纠错能力也是评价关键。当孩子错拼出nam，可以通过再次拼读比较和name音的不同，从而纠错。不断地游戏可以提高学生纠错能力，纠错的过程也是判断思维形成的过程。
三、深度学习实践经验总结与思考
从本案例中“见词能读，听音能辨，听词能写”的实践中，笔者相应地提取出三方面深度学习在语音课中的实践经验总结。
1.拼读过程比结果重要。拼读过程中，发音准确和拼读过程是评价的重要标准。把name这个单词通过a，e，/ei/，n/ei/m，name这样的方式拼读的过程，比最终的发音结果更为重要。
2.拆音能力是辨音基础。在听音过程中，拆音能力和准确辨音是评价的两个重要方面。把单词的发音拆分为不同的音是辨音的基础，活动和评价时要关注拆音过程。
3.听音纠错与拼写并重。听词能写可分为音形对应，拼写单词，自主纠错这三步。要求教师在活动中关注提高学生的判断能力和语言运用能力。
学生的深度学习，需要教师的不断摸索和实践，以上是笔者针对当前语音教学中存在问题，结合自身教学经验，对语音课中的深度学习的初步探索。在实践过程中不仅考查语音知识的掌握程度，更重视拼读、拆音、拼写等语言运用能力的发展，相信通过这样的实践与评价，能不断促进学生朗读与拼写能力，为语音学习打下坚实的基础。让学生在语音课堂中发展深度学习能力，使学生的思维能力、判断能力得到锻炼，从而提高核心素养。
参考文献
[1]乐伟国.小学英语语音入门教学策略[M].宁波：宁波出版社，2010.