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摘要：在相当长的一段时间内，在应试教育思想的影响和作用下，在当前的小学数学课堂中，仍有相当一部分教师习惯沿用传统的教学方式，向学生一味地灌输知识，极大地忽视了学生的个体价值。长此以往，由于师生之间缺乏必要的交流与互动，没有给予学生充分的自主学习空间和自由发展的机会，导致学生学习兴趣低迷，难以获得对知识的独特感悟与理解，自然无法收获理想中的教学效果。除此之外，传统教育习惯性地将学生的学习成绩作为衡量学生学习成效高低的唯一尺度，这样的做法是极不符合素质教育理念及要求的。在当前新课程改革不断深入推进的背景下，教师应始终坚持以科学的教育理念为指导，将学生视作学习的主人，使学生在对知识进行自主探究的过程中切实感受到学数学的乐趣和价值，只有这样才能激发、培养并保持学生的数学学习兴趣，进一步深化学生对数学知识的理解和掌握，从而切实提升教学实效。本文就从问题引领、因材施教以及合作学习三个角度切入，对小学数学自主探究课堂的构建策略进行深入阐述，以供参考及借鉴。
关键词：小学数学;自主探究课堂;问题;因材施教;合作学习
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-282
在教育现代化加快推进的新形势下，教师必须要充分认识到构建自主探究课堂的重要性，并采取多重举措来提高教学效率及质量，积极创建有利于学生自主探究的良好氛围，使学生学得轻松、学得愉快，并真正学有所得。有鉴于此，作为一名新时期的小学数学教育工作者，我们应当及时转变传统观念，并积极调整自身角色，秉承以生为本的教育理念，引导学生自主、积极、深层次地参与课堂教学活动，从根本上打破以教师为中心的教学模式，进而充分调动学生学习的自主性和积极性，培养学生的自主学习能力与合作探究意识，从而使数学教学获取事半功倍之效。
一、问题引领，激活思维
学生的学习过程实际上就是不断地发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的过程。问题同时也是数学的心脏，是学生展开一切数学学习与探究活动的前提。因此，在小学数学教学中，教师应在结合学生学习特点和生活经验的前提下，以问题为引领，激活学生的思维，点燃学生的学习兴趣，进而为促进学生后续学习的有效开展打下一个坚实的基础。
在教学“三角形的内角和”这节内容之初，我对学生说道：“猴子王国有三个不同的三角形，我带来了给大家看看。”之后，我将三个三角形贴在了黑板上，同时告诉了学生每种三角形的名称。之后，我继续说道：“可是，国王遇到了难题，怎么回事呢？”之后，我播放了课件：小猴子说钝角三角形的内角和大，大猴子说直角三角形的内角和大，老猴子说锐角三角形的内角和大。国王一时也不知道谁说得对。基于此，我引出了新课：“同学们，你能不能帮助国王解决这个难题呢？”如此导入，既活跃了课堂气氛，又激活了学生的思维，为新课教学奠定了基础。
二、以人为本，因材施教
在小学教育阶段，数学是其中重要的组成部分，对学生思维能力的要求较高。为了使“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这一生本理念得以在小学数学教学中充分彰显，教师就需坚持以人为本，通过分层教学的有效开展深入贯彻落实因材施教，以提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，进而为学生未来的长远发展奠定基础。
分层教学应包括学生分层、备课分层、目标分层、授课分层、作业分层等几个方面。以“运算定律”这节为例，课前，我根据学生在智力因素和非智力因素方面呈现出的个性差异将其划分为了几个不同的层次，并据此进行了分层备课，分别制定了基础层目标、提升层目标和拓展层目标。在课堂教学的过程中，我在目标的指引下，对教学内容、方式、方法、手段等进行了重新组合调整，使其切实符合不同层次学生的学习特点及学习需求。通过采取分层教学，既充分落实了因材施教，又促进了学生的整体性发展，有利于提升数学教学的有效性、针对性和实效性。
三、布置任务，合作学习
小学数学的学习是一个由浅入深的过程，教师的作用和价值则主要体现在组织和引导学生自主学习上。在生本教育理念下，课堂教学的重心已由“以师为本”转向了“以生为本”，作为小学数学教师的我们应因时而变，通过探究性任务的布置引导学生进行合作学习，以充分调动学生学习的积极性和自主性，使学生在深层次地参与数学学习的过程中获得更加充分的发展。
在教学“三角形的分类”这部分内容时，我先是出示了课件，让学生从生活中的物体中找出几何图形，并从中抽象出三角形。待引出课题后，我让学生独立思考并交流探讨了三角形分类的标准，目的在于培养学生有序思考的能力。在这之后，我出示了操作要求，让学生以小组为单位，根据操作要求探究按角分类和按边分类。在这一过程中，我深入到学生的探究中進行了适时的点拨和引导。这样，通过布置探究任务，引导学生进行合作学习，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生的探究能力和创造性思维。
总而言之，构建自主探究课堂，既是新课程改革的要求，同时也是促进学生学习能力与核心素养有效培养的客观需要。在小学数学教学中，教师应当有意识地培养学生的自主探究能力，为学生创建一个良好的探究和学习环境，使学生积极、主动地参与数学学习，进一步提升学生的学习热情，从而促进学生更好、更加充分的发展。
参考文献
[1]刘红梅.小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].中国教育技术装备，2017（07）：79-81.
[2]张喜海.小学数学“自主学习”教学模式的研究与实践[J].华夏教师，2017（03）：56.
关键词：小学数学;自主探究课堂;问题;因材施教;合作学习
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-282
在教育现代化加快推进的新形势下，教师必须要充分认识到构建自主探究课堂的重要性，并采取多重举措来提高教学效率及质量，积极创建有利于学生自主探究的良好氛围，使学生学得轻松、学得愉快，并真正学有所得。有鉴于此，作为一名新时期的小学数学教育工作者，我们应当及时转变传统观念，并积极调整自身角色，秉承以生为本的教育理念，引导学生自主、积极、深层次地参与课堂教学活动，从根本上打破以教师为中心的教学模式，进而充分调动学生学习的自主性和积极性，培养学生的自主学习能力与合作探究意识，从而使数学教学获取事半功倍之效。
一、问题引领，激活思维
学生的学习过程实际上就是不断地发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的过程。问题同时也是数学的心脏，是学生展开一切数学学习与探究活动的前提。因此，在小学数学教学中，教师应在结合学生学习特点和生活经验的前提下，以问题为引领，激活学生的思维，点燃学生的学习兴趣，进而为促进学生后续学习的有效开展打下一个坚实的基础。
在教学“三角形的内角和”这节内容之初，我对学生说道：“猴子王国有三个不同的三角形，我带来了给大家看看。”之后，我将三个三角形贴在了黑板上，同时告诉了学生每种三角形的名称。之后，我继续说道：“可是，国王遇到了难题，怎么回事呢？”之后，我播放了课件：小猴子说钝角三角形的内角和大，大猴子说直角三角形的内角和大，老猴子说锐角三角形的内角和大。国王一时也不知道谁说得对。基于此，我引出了新课：“同学们，你能不能帮助国王解决这个难题呢？”如此导入，既活跃了课堂气氛，又激活了学生的思维，为新课教学奠定了基础。
二、以人为本，因材施教
在小学教育阶段，数学是其中重要的组成部分，对学生思维能力的要求较高。为了使“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这一生本理念得以在小学数学教学中充分彰显，教师就需坚持以人为本，通过分层教学的有效开展深入贯彻落实因材施教，以提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，进而为学生未来的长远发展奠定基础。
分层教学应包括学生分层、备课分层、目标分层、授课分层、作业分层等几个方面。以“运算定律”这节为例，课前，我根据学生在智力因素和非智力因素方面呈现出的个性差异将其划分为了几个不同的层次，并据此进行了分层备课，分别制定了基础层目标、提升层目标和拓展层目标。在课堂教学的过程中，我在目标的指引下，对教学内容、方式、方法、手段等进行了重新组合调整，使其切实符合不同层次学生的学习特点及学习需求。通过采取分层教学，既充分落实了因材施教，又促进了学生的整体性发展，有利于提升数学教学的有效性、针对性和实效性。
三、布置任务，合作学习
小学数学的学习是一个由浅入深的过程，教师的作用和价值则主要体现在组织和引导学生自主学习上。在生本教育理念下，课堂教学的重心已由“以师为本”转向了“以生为本”，作为小学数学教师的我们应因时而变，通过探究性任务的布置引导学生进行合作学习，以充分调动学生学习的积极性和自主性，使学生在深层次地参与数学学习的过程中获得更加充分的发展。
在教学“三角形的分类”这部分内容时，我先是出示了课件，让学生从生活中的物体中找出几何图形，并从中抽象出三角形。待引出课题后，我让学生独立思考并交流探讨了三角形分类的标准，目的在于培养学生有序思考的能力。在这之后，我出示了操作要求，让学生以小组为单位，根据操作要求探究按角分类和按边分类。在这一过程中，我深入到学生的探究中進行了适时的点拨和引导。这样，通过布置探究任务，引导学生进行合作学习，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生的探究能力和创造性思维。
总而言之，构建自主探究课堂，既是新课程改革的要求，同时也是促进学生学习能力与核心素养有效培养的客观需要。在小学数学教学中，教师应当有意识地培养学生的自主探究能力，为学生创建一个良好的探究和学习环境，使学生积极、主动地参与数学学习，进一步提升学生的学习热情，从而促进学生更好、更加充分的发展。
参考文献
[1]刘红梅.小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].中国教育技术装备，2017（07）：79-81.
[2]张喜海.小学数学“自主学习”教学模式的研究与实践[J].华夏教师，2017（03）：56.