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摘 要：本文立足区域认知在地理教学中的应用策略，从以区位论观点从各个要素认识区域，提高区域地理教学的全面性;通过区位比较突出区域特色，让学生树立区域性的观念;重视区域空间预测分析，带领学生从多时空角度认识区域三个方面展开研究。
关键词：区域认知;高中地理;教学策略
近年来，随着新课标的推行，人们的教育理念发生巨大的变化，核心素养逐渐取代学科知识水平成为各学科学生需要重点培养的能力。区域认知是地理核心素养的一部分，是地理学的基本认知方法。地理学具有区域性，而区域认知则要求人们从具体的区域出发考虑地理问题，从全面、全局和动态的角度认识区域。在高中地理的教学尤其的区域地理的教学中，区域认知发挥着巨大的作用，而教师也需要应用区域认知的观点向学生传授地理知识，让学生在区域地理的学习中培养自身区域认知能力，最终成为具有地理核心素养的优秀人才。
一、以区位论观点从各个要素认识区域，提高区域地理教学的全面性。
地理是一门综合性学科，它包含着多个分支，与多个学科有着交叉。无论是从哪个方面认识地理事物，都有着其局限性。区位论指的是科学的认知区域的方法，它有着多种多样的理论，如农业区位论、工业区位论等，这也就要求我们从各个角度认识区域，提高区域认知的全面性。而教师在教学的时候，也需要与地理综合思维有机结合，让学生多角度有序地认识区域。
如在“英国”这一区域的教学中，教师就可以按照地理学科理论部分带领学生全面地认识英国。在课程开始时，教师可以用思维导图软件在多媒体设备上构建树状思维导图，以英国为中心分出“自然地理条件”和“人文地理条件”两个部分，自然地理条件下再细分为气候、水文等更为细化的自然地理要素，同样人文地理要素之下分为人口、民族、语言等具体的人文地理要素。在上课的过程中，教师要带领学生复习农业区位论、工业区位论、人口理论等，让学生以一个科学的角度认识这些区位条件，而在与学生讨论的过程中，教师可以将思维导图补充完整，如英国人口增长特点之一为“低出生率、低死亡率、低自然增长率，老龄化严重”，即可填在“人口”这一分支之后，而“温带海洋性气候，全年温和多雨”则可以填在“气候”这一分支之下。这样，教师以地理综合思维的角度结合思维导图这一有效工具带领学从各个角度认识了区域，提高了区域地理教学的全面性。
二、通过区位比较突出区域特色，让学生树立区域性的观念。
区域具有统一性和特殊性，其中特殊性是划分区域的原则。在地理学中，按不同的地理专题要素有着不同的区域划分方法，但无论哪种方法都有一个标准，这个标准即是区域的特殊性。故在进行教学时，教师也需要将不同的区域进行比较，通过各个角度让学生深入地了解一个区域的特点，树立区域性的观念。
例如在讲述“中国自然区划”时，教师可以建立区域地理比较表，将中国划分为东部季风区、西北非季风区和青藏高寒区三个区域，分别从气温、降水、水文、土壤、生物等不同的地理要素比较三个区域的异同。如水文方面即可表现为：西北地区降水少、河流少，多为内流河;东部季风区降水相对丰富而集中，河流多为外流河;青藏地区多大河源头，水力资源丰富等。气候部分则表现为：西北地位为非季风区，大陆性显著，普遍高温少雨，昼夜温差大;东部地区为季风气候，冬季寒冷干燥，夏季高温多雨，雨热同期;青藏地区为高原山地气候，全年低温，气候垂直变化明显。教师即可以根据这些信息构建大小合适的表格，以地区为横向表头，以因素为纵向表头，将各个地区、各个要素的信息填入合适的位置，让学生更直观地了解三个地区的异同。这样，通过构建区域地理比较表，教师突出了区域的特色，让学生能更清楚地识别区域，建立区域性的观念。
三、重视区域空间预测分析，带领学生从多时空角度认识区域。
俗言道“沧海桑田”，地理系统是一个运动着的系统，从地质、气候到水文、植被，再到近些年人类活动改变的地表环境，拉长时间从一个长远的角度看，一个区域的区位向来就是处于不断的发展变化之中的，这就需要教师带领学生从多时空角度认识区域。区域空间预测分析就是让学生跳出时间的限制，根据地理要素的发展模型分析预测区域未来的一种方法，能有效锻炼学生多时间角度思考的能力。故教师需要在教学中重视区域空间预测分析这种方法，以此培养学生区域认知能力。
例如在“青海省”这一区域，教师就可以以青海湖湟鱼数量的变化为切入点，让学生分析青海湖湿地的破坏与恢复并预测其未来变化的趋势。青海湖湟鱼数量的变化主要分為三个阶段，第一个阶段为受人类影响很小的阶段，青海湖为水、鱼、鸟共生的系统，湟鱼的数量多年保持动态平衡;第二个阶段为受人类影响巨大的阶段，一直到上世纪末，受人类捕捞和水坝阻挡洄游路线的影响，湟鱼数量大规模减少。第三个阶段为生态恢复阶段，人类认识到青海湖生态环境的严峻现状，开始保护环境，湟鱼数量大幅度增长。而未来湟鱼数量的预测则以现在的模型即第三阶段的模型预测，得到结果为湟鱼还将继续增长下去。当然，教师也可以让学生分析在某一项政策变化的情况下湟鱼数量的变化，以此锻炼学生通过现有地理信息构建新的地理模型的能力。在这个区域中，因为人类的活动该地区域条件不断变化，即不同阶段分别构成不同的地理系统和模型，最终导致湟鱼不同的变化趋势。而通过对湟鱼数量的分析，教师也能锻炼学生的空间综合分析能力，让学生从不同的时间角度认识同区域不同的区位条件。
综上所述，区域认知是学生需要培养的重要素养，在高中地理的教学中也发挥着巨大的作用。在日常的教学中，教师更需要合理利用区域认知观念，带领学生从各个地理要素、整个地球环境和多时空的角度认识区域，增进学生对区域认识的全面性、特殊性和发展性。只有这样，在高中的教学中，教师才能让学生更正确地认识区域，更好地培养学生地理核心素养。
参考文献
[1]胡林民.刍议高中地理学习中区域认知能力的培养[J].课程教育研究，2019（20）：2.
本文系南京市“十三五”规划课题，课题题目（开发本土学习资源聚焦高中地理实践力的校本研究）的过程性论文，课题编号为：L/2016/293.
关键词：区域认知;高中地理;教学策略
近年来，随着新课标的推行，人们的教育理念发生巨大的变化，核心素养逐渐取代学科知识水平成为各学科学生需要重点培养的能力。区域认知是地理核心素养的一部分，是地理学的基本认知方法。地理学具有区域性，而区域认知则要求人们从具体的区域出发考虑地理问题，从全面、全局和动态的角度认识区域。在高中地理的教学尤其的区域地理的教学中，区域认知发挥着巨大的作用，而教师也需要应用区域认知的观点向学生传授地理知识，让学生在区域地理的学习中培养自身区域认知能力，最终成为具有地理核心素养的优秀人才。
一、以区位论观点从各个要素认识区域，提高区域地理教学的全面性。
地理是一门综合性学科，它包含着多个分支，与多个学科有着交叉。无论是从哪个方面认识地理事物，都有着其局限性。区位论指的是科学的认知区域的方法，它有着多种多样的理论，如农业区位论、工业区位论等，这也就要求我们从各个角度认识区域，提高区域认知的全面性。而教师在教学的时候，也需要与地理综合思维有机结合，让学生多角度有序地认识区域。
如在“英国”这一区域的教学中，教师就可以按照地理学科理论部分带领学生全面地认识英国。在课程开始时，教师可以用思维导图软件在多媒体设备上构建树状思维导图，以英国为中心分出“自然地理条件”和“人文地理条件”两个部分，自然地理条件下再细分为气候、水文等更为细化的自然地理要素，同样人文地理要素之下分为人口、民族、语言等具体的人文地理要素。在上课的过程中，教师要带领学生复习农业区位论、工业区位论、人口理论等，让学生以一个科学的角度认识这些区位条件，而在与学生讨论的过程中，教师可以将思维导图补充完整，如英国人口增长特点之一为“低出生率、低死亡率、低自然增长率，老龄化严重”，即可填在“人口”这一分支之后，而“温带海洋性气候，全年温和多雨”则可以填在“气候”这一分支之下。这样，教师以地理综合思维的角度结合思维导图这一有效工具带领学从各个角度认识了区域，提高了区域地理教学的全面性。
二、通过区位比较突出区域特色，让学生树立区域性的观念。
区域具有统一性和特殊性，其中特殊性是划分区域的原则。在地理学中，按不同的地理专题要素有着不同的区域划分方法，但无论哪种方法都有一个标准，这个标准即是区域的特殊性。故在进行教学时，教师也需要将不同的区域进行比较，通过各个角度让学生深入地了解一个区域的特点，树立区域性的观念。
例如在讲述“中国自然区划”时，教师可以建立区域地理比较表，将中国划分为东部季风区、西北非季风区和青藏高寒区三个区域，分别从气温、降水、水文、土壤、生物等不同的地理要素比较三个区域的异同。如水文方面即可表现为：西北地区降水少、河流少，多为内流河;东部季风区降水相对丰富而集中，河流多为外流河;青藏地区多大河源头，水力资源丰富等。气候部分则表现为：西北地位为非季风区，大陆性显著，普遍高温少雨，昼夜温差大;东部地区为季风气候，冬季寒冷干燥，夏季高温多雨，雨热同期;青藏地区为高原山地气候，全年低温，气候垂直变化明显。教师即可以根据这些信息构建大小合适的表格，以地区为横向表头，以因素为纵向表头，将各个地区、各个要素的信息填入合适的位置，让学生更直观地了解三个地区的异同。这样，通过构建区域地理比较表，教师突出了区域的特色，让学生能更清楚地识别区域，建立区域性的观念。
三、重视区域空间预测分析，带领学生从多时空角度认识区域。
俗言道“沧海桑田”，地理系统是一个运动着的系统，从地质、气候到水文、植被，再到近些年人类活动改变的地表环境，拉长时间从一个长远的角度看，一个区域的区位向来就是处于不断的发展变化之中的，这就需要教师带领学生从多时空角度认识区域。区域空间预测分析就是让学生跳出时间的限制，根据地理要素的发展模型分析预测区域未来的一种方法，能有效锻炼学生多时间角度思考的能力。故教师需要在教学中重视区域空间预测分析这种方法，以此培养学生区域认知能力。
例如在“青海省”这一区域，教师就可以以青海湖湟鱼数量的变化为切入点，让学生分析青海湖湿地的破坏与恢复并预测其未来变化的趋势。青海湖湟鱼数量的变化主要分為三个阶段，第一个阶段为受人类影响很小的阶段，青海湖为水、鱼、鸟共生的系统，湟鱼的数量多年保持动态平衡;第二个阶段为受人类影响巨大的阶段，一直到上世纪末，受人类捕捞和水坝阻挡洄游路线的影响，湟鱼数量大规模减少。第三个阶段为生态恢复阶段，人类认识到青海湖生态环境的严峻现状，开始保护环境，湟鱼数量大幅度增长。而未来湟鱼数量的预测则以现在的模型即第三阶段的模型预测，得到结果为湟鱼还将继续增长下去。当然，教师也可以让学生分析在某一项政策变化的情况下湟鱼数量的变化，以此锻炼学生通过现有地理信息构建新的地理模型的能力。在这个区域中，因为人类的活动该地区域条件不断变化，即不同阶段分别构成不同的地理系统和模型，最终导致湟鱼不同的变化趋势。而通过对湟鱼数量的分析，教师也能锻炼学生的空间综合分析能力，让学生从不同的时间角度认识同区域不同的区位条件。
综上所述，区域认知是学生需要培养的重要素养，在高中地理的教学中也发挥着巨大的作用。在日常的教学中，教师更需要合理利用区域认知观念，带领学生从各个地理要素、整个地球环境和多时空的角度认识区域，增进学生对区域认识的全面性、特殊性和发展性。只有这样，在高中的教学中，教师才能让学生更正确地认识区域，更好地培养学生地理核心素养。
参考文献
[1]胡林民.刍议高中地理学习中区域认知能力的培养[J].课程教育研究，2019（20）：2.
本文系南京市“十三五”规划课题，课题题目（开发本土学习资源聚焦高中地理实践力的校本研究）的过程性论文，课题编号为：L/2016/293.