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［摘要］文章从“以能力为本”的角度，介绍了笔者在电子技术课程建设与改革过程中进行的一些探索和实践，提出了要进行课程结构的改革、教学方法的调整与创新，从而提高课程的实践教学质量，培养学生的实践能力和创新能力。
［关键词］电子技术课程改革教学质量
［作者简介］冯钟（1980- ），男，浙江杭州人，浙江商业职业技术学院应用工程系讲师，主要研究方向为电子技术、自动控制技术；叶芊芊（1980- ），女，浙江杭州人，浙江商业职业技术学院应用工程系助教，主要研究方向为数字电路、单片机技术。（浙江杭州310053）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0123-02
电子技术课程包括“模拟电子技术”和“数字电子技术”两大部分内容。它不仅是许多高职院校的应用电子技术、电子信息工程技术专业的核心基础课程，而且在空调工程技术专业、楼宇智能化控制技术、计算机控制等其他的工科专业中也普遍开设。由于该课程具有实践性强、应用范围广的特点，课程的教学质量对专业核心能力的培养和提高起到了决定性的作用。因此，电子技术课程在工科专业的课程体系中也占有十分重要的地位。近年来，在“以能力为本”教学理念的指导下，我们依据新的课改思路，在课程结构、教学方法和教学手段上进行了较大幅度的改革与创新，电子技术课程的建设取得了显著的成果。
一、改革课程结构，促进学生能力的提高
作为一门重要的专业基础课程，“电子技术”在教学上有其特殊之处，过去教学效果一直不够理想，其中的原因主要有两个方面：一是授课对象广，不同类型的强、弱电专业的学生，生源情况比较复杂，专业基础差距大，因而不论采用“先模拟后数字”，或是“先数字后模拟”的教学进程，学时少与内容多、基本内容与学生所学专业的关联度不够等矛盾始终存在。二是实践教学内容少，以往在教学中采用“理论教学＋实验”的方法，实践证明，效果不佳。许多学生虽然成绩不错，但对于一些典型电路的分析、元器件的作用往往局限于死记硬背，并不会付诸实践。同时，与课程配套的实验内容数量十分有限，难以促使学生进一步掌握电路的基本分析方法与测量技术。
在课程建设、改革的过程中，我们对原有的课程结构进行了较大幅度的调整。新的课程结构改变了传统课程理论与实践教学相分离的状况，针对每一堂课确定要达到的能力目标，采用“导入实例—分析讲解—实际操作”的理论与实践相融合的教学方法，并且在“学以致用”教学单元的内容编排上，根据不同专业的要求制定与之相适应的实践、训练内容。教学实践的结果表明，改革后的课程结构呈现出以下几方面的新特点：一是依据每一单元、每一堂课所制定的能力目标确定课程的理论与实践教学内容，课程的针对性、应用性教学特征明显；二是课程内容涵盖了原先的电子技术、电子制作、电子线路课程设计等课程的精粹，丰富了原先单调、枯燥的课程内容；三是理论与实践有机结合的课程结构解决了过去理论教学与实践教学脱节的问题，避免了在一些知识点上的重复讲授，提高了教学效率，改善了教学效果。改革课程结构的另一举措是使教学内容模块化。电子技术课程的授课专业面宽，且生源复杂，基础不一，给教学带来一定难度。为了保证教学质量，我们将课程内容划分为电子技术基础、电子电路的单元电路、电子技术应用电路三部分。第一部分涉及“电子电路的分析方法”“元器件的特性”等，视生源的情况确定内容的增减，对具有一定电路分析基础的三校生，可将重点放在“半导体器件的特性分析与测试”方面；第二部分“模拟电子技术”和“数字电子技术”的主要单元电路，根据专业的侧重点有选择地加强相关联内容的教学，例如，计算机类专业应将重点放在数字电子技术上，而空调技术等专业应更注重对“模拟电子技术”，尤其是对“晶闸管电路基础”的控制电路应用技术的掌握和理解；第三部分是“电子技术应用电路”，一般根据授课专业的性质设计不同的教学模块，例如，在进行“计算机控制技术”专业教学时，重点讲授并指导学生制作各种计算机接口电路，在空调技术专业的应用电路实训中，解剖各种空调和制冷设备的控制电路，并安排相应的实训内容。通过上述“电子电路基础”＋“功能电路分析”＋“专业应用技术”的教学模式，可有效地提高学生的电子技术操作与实际应用能力。
二、改革教学方式，推行理论实践一体化的教学模式
课程结构的改变，引发了教师教学方式、学生学习形式和考核评价等一系列的连锁变革。以“模拟电子技术”的教学为例，学生初学放大电路工作原理会遇到诸多的困难：各部分单元电路的分析计算不但内容多，而且仅靠理论学习和有限的几个验证性实验是很难理解放大器的原理与性能并掌握其制作及调试技能的。引入全新的理论实践一体化教学方式后，课程教学的场地由一般的教室移到了实训室，单元课时由原先的2课时增加为4课时，实际电路分析、操作演示，代替了原先理论课抽象的讲解。同样，以讲解放大电路原理与调试技术为例，教师从剖析一台实际的扩音机的电路入手，分部分讲解各电路单元的组成、电路参数，期间穿插参数测试的演示，并指导学生动手进行安装和调试。这种采用任务驱动法的教学方式促使学生在操作中学习，并促使学生能较快地掌握重要的知识点和基本技能，教学的互动性得以增强。与传统的理论与实践相互独立的教学体系相比，一体化的教学方式在提高学生学习兴趣、增强专业基本技能方面有其独特的作用。
理论与实践一体化教学模式从根本上改变了理论教学与实践教学相分离或一门课程、一个实践环节单独操练的做法，强调了教学内容与教学方法的应用性和综合性。我们让学生按照专业能力目标在实训室或生产实践中锻炼和提高专业技能，在实践中发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，在教学过程中体现了学生的主体作用，有利于学生加深对理论知识的理解，提高综合职业能力和创新能力，并能充分调动学生学习的积极性与主动性，激发学生的求知欲望，促使学生转变被动学习的状况，使学生由“要我学”转变为“我要学”，大大提高了学习效率。
三、改革考核方式，更新试题库
在“以能力为本”的教学模式下，考查学生对知识、技能的掌握情况的方式——课程考核的方法也要随之进行相应的调整。相对于传统的考核方式而言，改革后的考核形式呈现以下特点：一是围绕“培养和提高学生的专业技能”这个目标设置考核内容和形式。结合精品课程的建设，我们建立了与各专业能力目标相对应的电子技术课程理论考试与实践技能考核试题库。与过去相比，在新的理论考试内容中，元件特性分析、实际电路分析、实验基本常识的比例加大，侧重于考查学生对知识的综合运用、解决问题的能力。根据各专业的要求建立的实验技能试题库则用来在实验考试中考核学生的实验技能掌握情况，试卷上有多项实验操作项目，每个学生按抽签序号选择一项，按照实验操作的正确性、实验数据的准确性、实验报告的规范性评定成绩。二是变“单一形式的考核”为“多种形式的考核”。这个主要考查学生对课程内容的掌握情况，应从理论与实践的综合运用方面将课程成绩的考核与学生参加有关专业实践活动挂钩。同时，结合电子制作课程、参加专业技能结合的电子技术应用实训的学习情况，从参加技能比赛、校企合作等活动中的表现来进行综合评价，从而达到促进学生树立正确的学习方法、提高电子技术应用能力的目的。
四、运用现代教学手段，提高教学效果
依据新的课程改革思路，结合精品课程的建设，我们重新制作多媒体课件，开设网络课堂、EDA技术运用等多种新型教学方法，在教学实践中也取得了良好的效果。具体的教学手段及其效果主要表现在以下几个方面：
1.多媒体技术的运用。和其他课程一样，电子技术课程运用多媒体课件教学也比较普遍。但是，一个优秀的CAI课件不应仅仅起到“板书”的作用，而必须具备形象生动、交互性强、图形动态效果好等特点。在精品课程建设的过程中，我们课题组结合新的课改思路，制作了全新的CAI课件，这些课件具有以下特点：（1）画面展开的层次性强，图形动态效果好。在分析电路原理时，电路图的展现是根据问题的提出一步步地以动画的形式展开的，这样的动态表现方式应用在“整流电路”“放大电路”“负反馈电路”等内容的教学中，可以形象、直观地展示电路中电流的走向、各点的波形，起到了传统教学方式所达不到的表现效果。（2）内容新，互动性强。我们按照模块化教学划分教学单元，并针对各专业的实际情况安排相关的实例分析与实训项目以及每一单元后的“学以致用”内容，从而促使学生能即时消化学习的内容，达到既定的知识与能力目标。（3）增加仿真实验演示内容，运用EWB仿真软件制作的虚拟实验演示，展示电路各点的波形，其生动的效果是普通的PowerPoint课件所不能达到的。
2.网络课堂。结合精品课程的建设，我们在电子技术课程中开设了网络课堂。网络课程的开设为学生提供了一个范围更广、内容更活泼的“第二课堂”，同时，也是激发学习积极性，提高课程教学质量的有效途径。进入网络课堂，学生可以获得更多的教学辅导资源，如参考书、电子教案、单元自测题、课外电子制作课题等。而且，学生可以进行自我测验，达到复习和巩固理论知识的效果。如果学生有疑问，还可以进入论坛进行讨论或给教师留言。教师可通过在线答疑或回复留言的方式给学生答疑、指导。开设网络课堂，不仅方便学生随时查阅课件及相关参考资料，同时，也开阔了学生的视野，增强了学生的学习兴趣，学生可以不再受时间、空间的限制而进行自主学习，改变了传统课堂学生被动学习的模式。同时，这一新型的开放式的学习平台的构建，不仅为本专业的学生开辟了课外专业课程的学习场地，而且也扩大了电子技术课程的教学层面，
3.增设开放式实验，扩大“综合性”和“设计性”实验的比例。为了提升实践教学的效果，我们不断探索开放式实验教学的运行与管理机制，利用新建的创新实验室，构建了一个能激发学生自主创新能力、开放式的实践平台。从实验空间、实验时间、实验内容乃至实验管理均为学生自主学习和创新提供了条件。配合任务驱动法教学模式的实施，将“综合性”和“设计性”实践项目作为学生课内、外的一项主要作业。内容主要包括“音频放大器”的制作、“电子钟”的制作、“电子密码锁”的制作和“交通等智能控制器”的制作等。我们通过将教学内容与电子设计、制作学习活动结合起来，促使学生的实践动手能力和设计创造力得以充分地展示和发挥，真正体现了“教学相长”，促进了学生的个性发展。
几年来，我们通过不断深化课程改革，电子技术课程建设已初具规模。任课教师在教学实践中积累了宝贵而丰富的教学经验，课程的教学质量稳步提高。其课程建设与改革所取得的成果不仅使自身受益，而且也为其他类似的专业基础课或专业课的教学改革起了很好的示范和辐射推广作用。随着电子技术课程建设与改革的继续深入，我们还将对课程教学的各个环节进行进一步的优化，不断丰富、改进实践教学的内容和方式，使课程体系保持旺盛的生命力，为最终将“电子技术”课程建成省级乃至国家级的精品课程而进行不懈的努力。
［参考文献］
［1］黄远丰.理论实践一体化教学模式［J］.职教研究，2004（10）.
［2］焦素敏.“数字电子技术”教学改革与实践探索［J］.现代技能开发，2003（1）.
［3］谢宝荣.课堂三要素及其作用原理［J］.计算机教育，2006（10）.
［4］兰振平，等.模拟电路课程及实践教学改革的探索与实践［J］.中国现代教育装备，2007（7）.
［关键词］电子技术课程改革教学质量
［作者简介］冯钟（1980- ），男，浙江杭州人，浙江商业职业技术学院应用工程系讲师，主要研究方向为电子技术、自动控制技术；叶芊芊（1980- ），女，浙江杭州人，浙江商业职业技术学院应用工程系助教，主要研究方向为数字电路、单片机技术。（浙江杭州310053）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0123-02
电子技术课程包括“模拟电子技术”和“数字电子技术”两大部分内容。它不仅是许多高职院校的应用电子技术、电子信息工程技术专业的核心基础课程，而且在空调工程技术专业、楼宇智能化控制技术、计算机控制等其他的工科专业中也普遍开设。由于该课程具有实践性强、应用范围广的特点，课程的教学质量对专业核心能力的培养和提高起到了决定性的作用。因此，电子技术课程在工科专业的课程体系中也占有十分重要的地位。近年来，在“以能力为本”教学理念的指导下，我们依据新的课改思路，在课程结构、教学方法和教学手段上进行了较大幅度的改革与创新，电子技术课程的建设取得了显著的成果。
一、改革课程结构，促进学生能力的提高
作为一门重要的专业基础课程，“电子技术”在教学上有其特殊之处，过去教学效果一直不够理想，其中的原因主要有两个方面：一是授课对象广，不同类型的强、弱电专业的学生，生源情况比较复杂，专业基础差距大，因而不论采用“先模拟后数字”，或是“先数字后模拟”的教学进程，学时少与内容多、基本内容与学生所学专业的关联度不够等矛盾始终存在。二是实践教学内容少，以往在教学中采用“理论教学＋实验”的方法，实践证明，效果不佳。许多学生虽然成绩不错，但对于一些典型电路的分析、元器件的作用往往局限于死记硬背，并不会付诸实践。同时，与课程配套的实验内容数量十分有限，难以促使学生进一步掌握电路的基本分析方法与测量技术。
在课程建设、改革的过程中，我们对原有的课程结构进行了较大幅度的调整。新的课程结构改变了传统课程理论与实践教学相分离的状况，针对每一堂课确定要达到的能力目标，采用“导入实例—分析讲解—实际操作”的理论与实践相融合的教学方法，并且在“学以致用”教学单元的内容编排上，根据不同专业的要求制定与之相适应的实践、训练内容。教学实践的结果表明，改革后的课程结构呈现出以下几方面的新特点：一是依据每一单元、每一堂课所制定的能力目标确定课程的理论与实践教学内容，课程的针对性、应用性教学特征明显；二是课程内容涵盖了原先的电子技术、电子制作、电子线路课程设计等课程的精粹，丰富了原先单调、枯燥的课程内容；三是理论与实践有机结合的课程结构解决了过去理论教学与实践教学脱节的问题，避免了在一些知识点上的重复讲授，提高了教学效率，改善了教学效果。改革课程结构的另一举措是使教学内容模块化。电子技术课程的授课专业面宽，且生源复杂，基础不一，给教学带来一定难度。为了保证教学质量，我们将课程内容划分为电子技术基础、电子电路的单元电路、电子技术应用电路三部分。第一部分涉及“电子电路的分析方法”“元器件的特性”等，视生源的情况确定内容的增减，对具有一定电路分析基础的三校生，可将重点放在“半导体器件的特性分析与测试”方面；第二部分“模拟电子技术”和“数字电子技术”的主要单元电路，根据专业的侧重点有选择地加强相关联内容的教学，例如，计算机类专业应将重点放在数字电子技术上，而空调技术等专业应更注重对“模拟电子技术”，尤其是对“晶闸管电路基础”的控制电路应用技术的掌握和理解；第三部分是“电子技术应用电路”，一般根据授课专业的性质设计不同的教学模块，例如，在进行“计算机控制技术”专业教学时，重点讲授并指导学生制作各种计算机接口电路，在空调技术专业的应用电路实训中，解剖各种空调和制冷设备的控制电路，并安排相应的实训内容。通过上述“电子电路基础”＋“功能电路分析”＋“专业应用技术”的教学模式，可有效地提高学生的电子技术操作与实际应用能力。
二、改革教学方式，推行理论实践一体化的教学模式
课程结构的改变，引发了教师教学方式、学生学习形式和考核评价等一系列的连锁变革。以“模拟电子技术”的教学为例，学生初学放大电路工作原理会遇到诸多的困难：各部分单元电路的分析计算不但内容多，而且仅靠理论学习和有限的几个验证性实验是很难理解放大器的原理与性能并掌握其制作及调试技能的。引入全新的理论实践一体化教学方式后，课程教学的场地由一般的教室移到了实训室，单元课时由原先的2课时增加为4课时，实际电路分析、操作演示，代替了原先理论课抽象的讲解。同样，以讲解放大电路原理与调试技术为例，教师从剖析一台实际的扩音机的电路入手，分部分讲解各电路单元的组成、电路参数，期间穿插参数测试的演示，并指导学生动手进行安装和调试。这种采用任务驱动法的教学方式促使学生在操作中学习，并促使学生能较快地掌握重要的知识点和基本技能，教学的互动性得以增强。与传统的理论与实践相互独立的教学体系相比，一体化的教学方式在提高学生学习兴趣、增强专业基本技能方面有其独特的作用。
理论与实践一体化教学模式从根本上改变了理论教学与实践教学相分离或一门课程、一个实践环节单独操练的做法，强调了教学内容与教学方法的应用性和综合性。我们让学生按照专业能力目标在实训室或生产实践中锻炼和提高专业技能，在实践中发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，在教学过程中体现了学生的主体作用，有利于学生加深对理论知识的理解，提高综合职业能力和创新能力，并能充分调动学生学习的积极性与主动性，激发学生的求知欲望，促使学生转变被动学习的状况，使学生由“要我学”转变为“我要学”，大大提高了学习效率。
三、改革考核方式，更新试题库
在“以能力为本”的教学模式下，考查学生对知识、技能的掌握情况的方式——课程考核的方法也要随之进行相应的调整。相对于传统的考核方式而言，改革后的考核形式呈现以下特点：一是围绕“培养和提高学生的专业技能”这个目标设置考核内容和形式。结合精品课程的建设，我们建立了与各专业能力目标相对应的电子技术课程理论考试与实践技能考核试题库。与过去相比，在新的理论考试内容中，元件特性分析、实际电路分析、实验基本常识的比例加大，侧重于考查学生对知识的综合运用、解决问题的能力。根据各专业的要求建立的实验技能试题库则用来在实验考试中考核学生的实验技能掌握情况，试卷上有多项实验操作项目，每个学生按抽签序号选择一项，按照实验操作的正确性、实验数据的准确性、实验报告的规范性评定成绩。二是变“单一形式的考核”为“多种形式的考核”。这个主要考查学生对课程内容的掌握情况，应从理论与实践的综合运用方面将课程成绩的考核与学生参加有关专业实践活动挂钩。同时，结合电子制作课程、参加专业技能结合的电子技术应用实训的学习情况，从参加技能比赛、校企合作等活动中的表现来进行综合评价，从而达到促进学生树立正确的学习方法、提高电子技术应用能力的目的。
四、运用现代教学手段，提高教学效果
依据新的课程改革思路，结合精品课程的建设，我们重新制作多媒体课件，开设网络课堂、EDA技术运用等多种新型教学方法，在教学实践中也取得了良好的效果。具体的教学手段及其效果主要表现在以下几个方面：
1.多媒体技术的运用。和其他课程一样，电子技术课程运用多媒体课件教学也比较普遍。但是，一个优秀的CAI课件不应仅仅起到“板书”的作用，而必须具备形象生动、交互性强、图形动态效果好等特点。在精品课程建设的过程中，我们课题组结合新的课改思路，制作了全新的CAI课件，这些课件具有以下特点：（1）画面展开的层次性强，图形动态效果好。在分析电路原理时，电路图的展现是根据问题的提出一步步地以动画的形式展开的，这样的动态表现方式应用在“整流电路”“放大电路”“负反馈电路”等内容的教学中，可以形象、直观地展示电路中电流的走向、各点的波形，起到了传统教学方式所达不到的表现效果。（2）内容新，互动性强。我们按照模块化教学划分教学单元，并针对各专业的实际情况安排相关的实例分析与实训项目以及每一单元后的“学以致用”内容，从而促使学生能即时消化学习的内容，达到既定的知识与能力目标。（3）增加仿真实验演示内容，运用EWB仿真软件制作的虚拟实验演示，展示电路各点的波形，其生动的效果是普通的PowerPoint课件所不能达到的。
2.网络课堂。结合精品课程的建设，我们在电子技术课程中开设了网络课堂。网络课程的开设为学生提供了一个范围更广、内容更活泼的“第二课堂”，同时，也是激发学习积极性，提高课程教学质量的有效途径。进入网络课堂，学生可以获得更多的教学辅导资源，如参考书、电子教案、单元自测题、课外电子制作课题等。而且，学生可以进行自我测验，达到复习和巩固理论知识的效果。如果学生有疑问，还可以进入论坛进行讨论或给教师留言。教师可通过在线答疑或回复留言的方式给学生答疑、指导。开设网络课堂，不仅方便学生随时查阅课件及相关参考资料，同时，也开阔了学生的视野，增强了学生的学习兴趣，学生可以不再受时间、空间的限制而进行自主学习，改变了传统课堂学生被动学习的模式。同时，这一新型的开放式的学习平台的构建，不仅为本专业的学生开辟了课外专业课程的学习场地，而且也扩大了电子技术课程的教学层面，
3.增设开放式实验，扩大“综合性”和“设计性”实验的比例。为了提升实践教学的效果，我们不断探索开放式实验教学的运行与管理机制，利用新建的创新实验室，构建了一个能激发学生自主创新能力、开放式的实践平台。从实验空间、实验时间、实验内容乃至实验管理均为学生自主学习和创新提供了条件。配合任务驱动法教学模式的实施，将“综合性”和“设计性”实践项目作为学生课内、外的一项主要作业。内容主要包括“音频放大器”的制作、“电子钟”的制作、“电子密码锁”的制作和“交通等智能控制器”的制作等。我们通过将教学内容与电子设计、制作学习活动结合起来，促使学生的实践动手能力和设计创造力得以充分地展示和发挥，真正体现了“教学相长”，促进了学生的个性发展。
几年来，我们通过不断深化课程改革，电子技术课程建设已初具规模。任课教师在教学实践中积累了宝贵而丰富的教学经验，课程的教学质量稳步提高。其课程建设与改革所取得的成果不仅使自身受益，而且也为其他类似的专业基础课或专业课的教学改革起了很好的示范和辐射推广作用。随着电子技术课程建设与改革的继续深入，我们还将对课程教学的各个环节进行进一步的优化，不断丰富、改进实践教学的内容和方式，使课程体系保持旺盛的生命力，为最终将“电子技术”课程建成省级乃至国家级的精品课程而进行不懈的努力。
［参考文献］
［1］黄远丰.理论实践一体化教学模式［J］.职教研究，2004（10）.
［2］焦素敏.“数字电子技术”教学改革与实践探索［J］.现代技能开发，2003（1）.
［3］谢宝荣.课堂三要素及其作用原理［J］.计算机教育，2006（10）.
［4］兰振平，等.模拟电路课程及实践教学改革的探索与实践［J］.中国现代教育装备，2007（7）.