论文部分内容阅读
【摘要】随着教育的深化与普及，自主学习已经成为学生必须具备的一种能力。要求教师要根据当代的教育背景，以学生为中心，正确引导学生养成积极主动地学习英语的良好习惯和培养学生主动学习知识，主动获取知识的兴趣和能力，为他们以后的学习过程打下一个扎实的基础。预习能力作为自主学习中举足轻重的部分，教师更要加大力度培养学生英语学习的浓厚兴趣。本文对小学英语自主预习能力的培养进行了探讨。
【关键词】小学英语 预习能力 自主学习 兴趣
英语作为一种非母语的语言，学生在学习时往往兴趣不大，教师的课堂教学有时很难进行，学生在预习的时候不知道预习的内容和方式，而且学生的态度不端正，方法不合适，缺乏教师的引导，这些都是影响学生自主学习、预习能力的形成。而现阶段，随着新课改的不断推进，对于学生自主学习能力和自主预习能力的要求越来越高，需要教师和学生不断重视这方面能力的培养。
一、尊重学生的主体地位，提供舒适和谐的氛围
人本主义学习理论认为：只要有一个舒适适当的学习氛围，学习者可以凭借自身的这种巨大资源，自动、自我地完成学习。他们可以处于一个相对较为放松的状态，更加愿意学习一些新的知识。这就需要教师做好提前准备工作，首先要和学生有一个良好的师生关系。苏霍姆林斯基说过“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”。在自主学习和教育中有一个至关重要的环节和纽带，就是对于学生个人的尊严和自信。只有学生都互相尊重，他们才能感受到尊重，并树立自信。正因如此，需要教师对每个学生都要去关心，去了解每个学生，为每个学生建立他们的成长档案，了解学生一天的学习情况，什么时候预习，怎样预习复习，预习的结果怎么样，第一时间察觉到他们的需求，逐步培养他们正确的自主学习。另外，教师也可以从学生的角度，在不同时期给他们制定一些学习、预习目标，让他们互相交流，自我反思，自我总结。
二、正确指导，提高学生的预习能力
1.规范预习流程，明确预习目标。虽然课前预习的内容不尽相同，但是总是要有一个规范的步骤，授人以鱼不如授人以渔。我们针对不同阶段的学生对于不同教学内容地情况进行分别指导，让他们选择适合自己的预习方法。比如，我们着重对中低年级学生口语对话和高年级写作部分进行不同的预习方式的指导。对于中低年级的学生，教材内容偏向于简单的词汇和对话在课前预习的时候我们提出四个步骤：
（1）标记出陌生的单词。
（2）对应词典了解它的含义和用法。
（3）根据磁带练习发音。
（4）互相交流练习。
而对于高年级的写作部分，我们会以教材为主，加深对课文的理解和知识的运用，除此之外，我们还增加了通读课文，自行预习；查阅工具书，解决问题等环节，这样的设计主要是让学生根据自己的情况更加合理的为自己制定计划，从被动转化为主动，从而逐步提高学生预习的效率，养成良好的习惯。
2.课内外预习同时进行，提高预习的效率。孔子曰：“温故而知新”。体现在平时教学中，要求学生在课前进行充分的预习。但是现在在大多数公开课的教学中，越来越多的教师更推崇课内预习，即在课堂上会根据预习的内容能够提出新的问题。由于本节课课堂内容比较轻松，教师因此设计了free talk 的环节，主要是增强学生的口语能力，像what do you want to be in the future？这些问题也是让学生在预习的基础上练习的更多。在课堂上，我们会将课前预习带进课堂。
三、加强对课前预习效果的检查，养成良好的预习习惯
单单布置任务设立目标还远远不够，对于一些自制力不强的同学，我们还要加强监督和检测，特别是在习惯还没有养成之前，预习就是徒劳的。学生对于新内容的预习，是很希望得到教师的评价与反馈的，教师对学生的预习成果进行检查并给予一定的评价和建议，是鼓励学生的良好机会，会让学生获得自信和心理上的成就感和满足感，从而激发学生对学习的兴趣，进一步加强学生的主动参与性，大大加强课堂的效率和效果。同时教师也可以根据课堂的提问和检测，更加深入的了解学生的预习情况，教师也可以设置课堂奖励制度，对于预习的比较全面和课堂表现较为出色的学生进行奖励，进而激发学生对于课堂和预习的主动性和积极性。
学生个性鲜明，教师的教育方式并不能适合所有的学生，在日后的教学实践中，如何培养学生自主学习能力，加强学生的自主预习能力，还需要教师结合教学实践进行策略调整，对预习成果进行准确评估，不断明确学生的预习目标，让每个学生都能对自主学习长生浓厚的兴趣并且具备较为成熟的自主学习能力。
参考文献：
[1]熊晓琴.浅谈小学英语自主学习中预习能力的培养[J].文理导航·教育研究与实践，2014（10）：90.
[2]金巧玲.运用“预习方案”培养英语自主学习的能力[J].江苏教育（小学教学版），2013（6）：60.
[3]金明.强化学法指导，培养小学生英语自主学习能力[J].小学教学研究（教学版），2015（3）：58-59.
【关键词】小学英语 预习能力 自主学习 兴趣
英语作为一种非母语的语言，学生在学习时往往兴趣不大，教师的课堂教学有时很难进行，学生在预习的时候不知道预习的内容和方式，而且学生的态度不端正，方法不合适，缺乏教师的引导，这些都是影响学生自主学习、预习能力的形成。而现阶段，随着新课改的不断推进，对于学生自主学习能力和自主预习能力的要求越来越高，需要教师和学生不断重视这方面能力的培养。
一、尊重学生的主体地位，提供舒适和谐的氛围
人本主义学习理论认为：只要有一个舒适适当的学习氛围，学习者可以凭借自身的这种巨大资源，自动、自我地完成学习。他们可以处于一个相对较为放松的状态，更加愿意学习一些新的知识。这就需要教师做好提前准备工作，首先要和学生有一个良好的师生关系。苏霍姆林斯基说过“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”。在自主学习和教育中有一个至关重要的环节和纽带，就是对于学生个人的尊严和自信。只有学生都互相尊重，他们才能感受到尊重，并树立自信。正因如此，需要教师对每个学生都要去关心，去了解每个学生，为每个学生建立他们的成长档案，了解学生一天的学习情况，什么时候预习，怎样预习复习，预习的结果怎么样，第一时间察觉到他们的需求，逐步培养他们正确的自主学习。另外，教师也可以从学生的角度，在不同时期给他们制定一些学习、预习目标，让他们互相交流，自我反思，自我总结。
二、正确指导，提高学生的预习能力
1.规范预习流程，明确预习目标。虽然课前预习的内容不尽相同，但是总是要有一个规范的步骤，授人以鱼不如授人以渔。我们针对不同阶段的学生对于不同教学内容地情况进行分别指导，让他们选择适合自己的预习方法。比如，我们着重对中低年级学生口语对话和高年级写作部分进行不同的预习方式的指导。对于中低年级的学生，教材内容偏向于简单的词汇和对话在课前预习的时候我们提出四个步骤：
（1）标记出陌生的单词。
（2）对应词典了解它的含义和用法。
（3）根据磁带练习发音。
（4）互相交流练习。
而对于高年级的写作部分，我们会以教材为主，加深对课文的理解和知识的运用，除此之外，我们还增加了通读课文，自行预习；查阅工具书，解决问题等环节，这样的设计主要是让学生根据自己的情况更加合理的为自己制定计划，从被动转化为主动，从而逐步提高学生预习的效率，养成良好的习惯。
2.课内外预习同时进行，提高预习的效率。孔子曰：“温故而知新”。体现在平时教学中，要求学生在课前进行充分的预习。但是现在在大多数公开课的教学中，越来越多的教师更推崇课内预习，即在课堂上会根据预习的内容能够提出新的问题。由于本节课课堂内容比较轻松，教师因此设计了free talk 的环节，主要是增强学生的口语能力，像what do you want to be in the future？这些问题也是让学生在预习的基础上练习的更多。在课堂上，我们会将课前预习带进课堂。
三、加强对课前预习效果的检查，养成良好的预习习惯
单单布置任务设立目标还远远不够，对于一些自制力不强的同学，我们还要加强监督和检测，特别是在习惯还没有养成之前，预习就是徒劳的。学生对于新内容的预习，是很希望得到教师的评价与反馈的，教师对学生的预习成果进行检查并给予一定的评价和建议，是鼓励学生的良好机会，会让学生获得自信和心理上的成就感和满足感，从而激发学生对学习的兴趣，进一步加强学生的主动参与性，大大加强课堂的效率和效果。同时教师也可以根据课堂的提问和检测，更加深入的了解学生的预习情况，教师也可以设置课堂奖励制度，对于预习的比较全面和课堂表现较为出色的学生进行奖励，进而激发学生对于课堂和预习的主动性和积极性。
学生个性鲜明，教师的教育方式并不能适合所有的学生，在日后的教学实践中，如何培养学生自主学习能力，加强学生的自主预习能力，还需要教师结合教学实践进行策略调整，对预习成果进行准确评估，不断明确学生的预习目标，让每个学生都能对自主学习长生浓厚的兴趣并且具备较为成熟的自主学习能力。
参考文献：
[1]熊晓琴.浅谈小学英语自主学习中预习能力的培养[J].文理导航·教育研究与实践，2014（10）：90.
[2]金巧玲.运用“预习方案”培养英语自主学习的能力[J].江苏教育（小学教学版），2013（6）：60.
[3]金明.强化学法指导，培养小学生英语自主学习能力[J].小学教学研究（教学版），2015（3）：58-59.