论文部分内容阅读
【摘要】采用多种手段创设语文阅读情境的教学方法，使之全身心地投入到教学情境中去体验，去领悟，去把握，把信息的传递和接受变成一种享受，从而引起审美愉悦。这样，学生就乐学，甚至会学。
【关键词】情境教学 创设美的情境
【中图分类号】G424
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0117－01
语文课的情境创设主要在于老师充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之全身心地投入到教学情境中去体验，去领悟，去把握，把信息的传递和接受变成一种享受，从而引起审美愉悦。这样，学生就乐学，甚至会学。学生融入教学情景中，身临其境、开启智慧、陶冶性情、活跃思维、增强悟性。能较好地感悟语言规律和理解文章意蕴。教育家吕湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”这“活”字是指为学生创设那入迷如痴的情境，使学生学而不厌。
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。创设美的情境，其方法通常有以下几种：
1 播放音乐渲染情境
音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流露。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。所以音乐最能调动人的情感，在语文教学中，如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。但在音乐的选择中，应考虑音乐表达的感情要与课文内容的基调情况一致。否则，背景音乐非但不能促进情境的设置，反而影响课文本身的感人色彩。例如：我上《白毛女》时，开头选场就配上《二泉映月》的乐曲，显得凄凉、悲切。这样就可以让学生很快沉浸到戏剧的环境氛围中去，更能深刻体会到“白毛女”和杨白老悲惨遭遇，从而更加深对戏剧主题的理解。
2 扮演角色体会情境
为了使阅读教学情境真切地再现学生面前，教师可指导学生如同演戏那样，扮演课文中的角色，让学生站在该课文的立场上深入课文，讲述自己所见所闻，所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，不仅能把教材内容迅速形成意象，同时还能很快的进行理解。例如：在教《我的叔叔于勒》一文时，我把故事情节的高潮部分，让学生分角色扮演各种人物去朗读，读出人物各自的身份、性格特点，课堂气氛活跃，学生在笑声和表演中轻松学习，理解课文内容以及作者的写作意图。
3 运用实物演示情境
俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。例如：我在教《三颗枸杞豆》一文时，很多同学都不知道“枸杞”是什么东西，我准备了几颗“枸杞”，出示在同学们眼前时，同学们都把注意力集中上来，为学下文打下了良好的基础。
4 运用语言描绘情境
教学语言是创设阅读教学情境的基础，教师往往能强化情境，渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动的进入到情境中，产生情感的体验。不同教师的教学语言风格不同。一般说来，教学语言风格有激昂雄浑、温柔委婉、典雅端庄、机智风趣、奇丽繁丰、质朴清新等。不同的教学语言风格等待着教师的创造，去共同编织语文阅读教学丰富多彩的图景。
5 借助图画再现情境
“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的相互关系，也同样揭示了文与画之间的关系。借助图画可以再现课文情境，可以把课文的内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分地感受形象，进入情境。
6 联系生活展示情境
文章是作者根据现实生活中的人或事所创造的产物，学生要认识了解作者在文章中反映的生活，才能知道作家的创作立意，才能领略作者在文中所表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。学生虽然年少，生活阅历不丰富，但他们对生活充满着渴望。所以老师在语文课堂上，要大胆的跳出课堂去联系生活创设生活环境。把教材中所写的生活与学生生活，通过创设情境沟通起来，从课内到课外，然后从课外到课内，增进学生对文章的理解。
7 利用媒体创设情境
利用多媒体创设情境，把生动形象的画面配以美妙和谐的想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创设出最佳的情境。从而达到对课文的深层理解和感悟。例如：我在教诗歌《周总理——你在哪里》一课，本诗抒发的是诗人对周总理的痛悼和缅怀之情。但是由于时空的限制，造成了学生一定的情感阻隔，今天的学生已经不容易产生情感共鸣。于是，我剪辑了纪录片《十里长街送总理》的历史场面，编入教学软件，播放十里长街人民送总理的视频影像，并伴有沉痛的乐曲和独白音“一九七六年一月八日九时五十七分，中华人民共和国总理周恩来长眠了……”。利用多媒体营造悲哀氛围，成功地突破了时空造成的教学上的难点，有效地让学生在情感上产生强烈的共鸣，取得好的教学效果。
在情境教学中培养学生的语文阅读能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。
参考文献
[1]《语文教学情境论》，韦志成著，广西教育出版社，1996年12月，第1版.
[2]《中国当代著名教学流派——李吉林与情境教育》李庆明著中国青年出版社.
[3]《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版.
【关键词】情境教学 创设美的情境
【中图分类号】G424
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0117－01
语文课的情境创设主要在于老师充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之全身心地投入到教学情境中去体验，去领悟，去把握，把信息的传递和接受变成一种享受，从而引起审美愉悦。这样，学生就乐学，甚至会学。学生融入教学情景中，身临其境、开启智慧、陶冶性情、活跃思维、增强悟性。能较好地感悟语言规律和理解文章意蕴。教育家吕湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”这“活”字是指为学生创设那入迷如痴的情境，使学生学而不厌。
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。创设美的情境，其方法通常有以下几种：
1 播放音乐渲染情境
音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流露。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。所以音乐最能调动人的情感，在语文教学中，如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。但在音乐的选择中，应考虑音乐表达的感情要与课文内容的基调情况一致。否则，背景音乐非但不能促进情境的设置，反而影响课文本身的感人色彩。例如：我上《白毛女》时，开头选场就配上《二泉映月》的乐曲，显得凄凉、悲切。这样就可以让学生很快沉浸到戏剧的环境氛围中去，更能深刻体会到“白毛女”和杨白老悲惨遭遇，从而更加深对戏剧主题的理解。
2 扮演角色体会情境
为了使阅读教学情境真切地再现学生面前，教师可指导学生如同演戏那样，扮演课文中的角色，让学生站在该课文的立场上深入课文，讲述自己所见所闻，所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，不仅能把教材内容迅速形成意象，同时还能很快的进行理解。例如：在教《我的叔叔于勒》一文时，我把故事情节的高潮部分，让学生分角色扮演各种人物去朗读，读出人物各自的身份、性格特点，课堂气氛活跃，学生在笑声和表演中轻松学习，理解课文内容以及作者的写作意图。
3 运用实物演示情境
俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。例如：我在教《三颗枸杞豆》一文时，很多同学都不知道“枸杞”是什么东西，我准备了几颗“枸杞”，出示在同学们眼前时，同学们都把注意力集中上来，为学下文打下了良好的基础。
4 运用语言描绘情境
教学语言是创设阅读教学情境的基础，教师往往能强化情境，渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动的进入到情境中，产生情感的体验。不同教师的教学语言风格不同。一般说来，教学语言风格有激昂雄浑、温柔委婉、典雅端庄、机智风趣、奇丽繁丰、质朴清新等。不同的教学语言风格等待着教师的创造，去共同编织语文阅读教学丰富多彩的图景。
5 借助图画再现情境
“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的相互关系，也同样揭示了文与画之间的关系。借助图画可以再现课文情境，可以把课文的内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分地感受形象，进入情境。
6 联系生活展示情境
文章是作者根据现实生活中的人或事所创造的产物，学生要认识了解作者在文章中反映的生活，才能知道作家的创作立意，才能领略作者在文中所表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。学生虽然年少，生活阅历不丰富，但他们对生活充满着渴望。所以老师在语文课堂上，要大胆的跳出课堂去联系生活创设生活环境。把教材中所写的生活与学生生活，通过创设情境沟通起来，从课内到课外，然后从课外到课内，增进学生对文章的理解。
7 利用媒体创设情境
利用多媒体创设情境，把生动形象的画面配以美妙和谐的想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创设出最佳的情境。从而达到对课文的深层理解和感悟。例如：我在教诗歌《周总理——你在哪里》一课，本诗抒发的是诗人对周总理的痛悼和缅怀之情。但是由于时空的限制，造成了学生一定的情感阻隔，今天的学生已经不容易产生情感共鸣。于是，我剪辑了纪录片《十里长街送总理》的历史场面，编入教学软件，播放十里长街人民送总理的视频影像，并伴有沉痛的乐曲和独白音“一九七六年一月八日九时五十七分，中华人民共和国总理周恩来长眠了……”。利用多媒体营造悲哀氛围，成功地突破了时空造成的教学上的难点，有效地让学生在情感上产生强烈的共鸣，取得好的教学效果。
在情境教学中培养学生的语文阅读能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。
参考文献
[1]《语文教学情境论》，韦志成著，广西教育出版社，1996年12月，第1版.
[2]《中国当代著名教学流派——李吉林与情境教育》李庆明著中国青年出版社.
[3]《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版.