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◆摘 要：项目活动是在追随幼儿兴趣的同时，把原来单一的活动整合为多元互动、有连续性的项目活动，链接幼儿经验线索，融兴趣与学习为一体。在此过程中，凸显儿童本位的理念，即以儿童为中心，聚焦儿童的兴趣和需求。故此，笔者结合《艾草青青》的项目活动自我实践与探索，提出一些调整策略：追随兴趣，确定项目内容；问题驱动，链接经验线索；多元表征，拓展多面价值；在项目活动的实践和研究中，聚焦童儿视野，启迪幼儿的学习探究。
◆关键词：项目活动；问题；实践策略
一、追随兴趣，确定项目内容
以中二班《艾草青青》的项目展开例证：如果项目课程的本身处于幼儿的兴趣范围之内，内容是有幼儿主动引发的，就可以相当迅速地引发幼儿的兴趣，能够更加主动的诱发幼儿的探究欲望。
中二班《艾草青青》的项目开启片段：可爱的春姑娘，迈着轻盈的步子来到人间，那一片生机的景象变随机来得到四面八方，这么美得景色怎么能错过呢，趁着双休日孩子们纷纷出去踏青，回来时艺豪美滋滋的捧着一盆植物来到教室，还吆喝小朋友上来看，好奇的孩子们围了上去，毅毅突然说道：“这不是路边的草吗？”其他小朋友也应和到：“艺豪，你带草来干什么呀？”艺豪小嘴巴一嘟，大喊道：“这不是草，我奶奶说这是野菜，可以吃的。”
它到底是不是草呢？根据幼儿的兴趣，我们决定抓住这一契机，开展一次艾在春天里的项目活动。孩子们纷纷表示赞同。
二、问题驱动，链接经验线索
聚焦于幼儿寻找问题的解答，在不断地发现问题、解决问题的过程，根据幼儿在实践过程中真实存在的问题，教师充分支持幼儿的探究行为，从中推动幼儿的探究学习，连接幼儿经验的线索。在学习探究的过程中，幼儿保持浓厚的兴趣和积极主动的探索行为，能不断提出问题，产生深度的探究学习。
1.是草还是不是草？
《指南》中指出当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅资料，获取信息。案例中老师没有直接告诉孩子这个到底是什么，而是通过任务驱动。为了解决这一困惑，孩子们想了很多办法：有的说可以电脑上一查查；有的说手机里就可以查；有的说我奶奶知道，可以回家问一问；有的说家里就种着，回家看看就知道了；有的说去春天的书上看看通过多种方式搜寻相关资料，案例中教师充分给予孩子寻找答案的时间，这种促进讨论的形式，是一个支持幼儿持续的学习经验的过程，鼓励孩子们用多种方式进行探究。
2.怎么快速找到艾草？它是怎么生长的？
在一次餐后散步活动中，诗诗小朋友突然大声说：“我找到艾草了。”“什么你找到艾草了？”“在哪里？”“给我看看，给我看看。”“我怎么没有找到”。老师说：“你们仔细看看诗诗找到的艾草，你们知道艾草的样子吗？”孩子们激动的说：“我知道，艾草的叶子上有很多锯齿的，我用鼻子闻一闻，有特别的香味。”“我是看茎上和叶子上有没有白色的毛毛。”“我是看艾草的叶子，它的叶子跟芹菜很像。”“我知道，艾草是一种野菜，我在墙角肯定能找到它。”
解决的途径：经验运用，实践感知。通过反复的回忆，和实践的感知孩子们在了解艾草基本外形和特性。之后孩子们在幼儿园的墙角边、草地上、农场里都找到了艾草，而且速度非常快。
项目课程的价值不是单一的，而是多面的，它渗透在多种多样的活动中。并且，活动的形式并不拘泥于集体活动，更多的应该渗透在一日活动中，渗透在家庭中，渗透在自发的日常探究中。项目课程最终还是要回归生活，回归儿童。
三、多种途径，拓展多面价值
1.集体活动，助力多领域均衡发展
活动片段：在科学活动：艾草大发现活动结束后，在教室的一面留白墙上贴满了孩子们对于寻找艾草发现的小故事，有的孩子把找到艾草的样子画下来，有的孩子把尋找艾草的快乐心情用绘画表现下来，有的孩子把找到的不同艾草用不同的颜色进行记录……
分析：对上述的做法可以发现绘画表征，是反应幼儿近阶段经验的呈现方式。教师把幼儿的绘画表征进行保留，并直观的呈现在幼儿能看到的墙面上，幼儿每天在图画上增加自己的小发现，在表征中从中激发不断探究的兴趣，以及科学认识的能力。
2.小组探究，发展合作协商品质
活动片段：又是一年春草绿，又是一季清明时。中二班的小朋友在班级自然角里摘来最新鲜的艾草，孩子们一棵一棵仔细的摘选最嫩的叶子。晟晟说：“我要摘好的叶子洗干净。”俊俊说：“哇！好脏哦，我得多洗几遍才行，吃了不干净的东西可不好哦！”孩子们把洗干净的艾草放进榨汁机里，“轰隆隆，轰隆隆”艾叶在里面翻汤倒海，一下子就成了绿浆糊糊，真是省时又省力啊。再把艾叶糊糊倒进盆里，加上糯米粉和面粉不停的揉啊揉，“哎哟，天呐！不好，我的手被黏住十指都分不开了。”“我又拉又拽又搓终于把手指分开了，和面可不轻松啊。”面和好了，开始包团子啦！揉一揉、按一按、放上豆沙裹起来，不一会儿一个一个的团子包好啦。经过漫长的等待，青团终于蒸好了，绿绿的好诱人啊！瞧，孩子们都迫不及待地要品尝自己的手艺了。轻轻的咬一口，哇！好好吃啊！
我们追随儿童的脚步，每一次的项目活动都来源于儿童的兴趣与需求，对儿童进行精密观察，了解儿童的最近发展区，在不断支持儿童探究的过程中，架构儿童经验的线索。使每一位幼儿都能从引发问题、解决问题、合作交往、共同协商等机会中获得良好的学习品质。
参考文献
[1]3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：中国教育部，2012（10）.
[2]祝华明.构建儿童视野下的情趣教学[J].教育界：基础教育研究，2015（5）：70-70.
◆关键词：项目活动；问题；实践策略
一、追随兴趣，确定项目内容
以中二班《艾草青青》的项目展开例证：如果项目课程的本身处于幼儿的兴趣范围之内，内容是有幼儿主动引发的，就可以相当迅速地引发幼儿的兴趣，能够更加主动的诱发幼儿的探究欲望。
中二班《艾草青青》的项目开启片段：可爱的春姑娘，迈着轻盈的步子来到人间，那一片生机的景象变随机来得到四面八方，这么美得景色怎么能错过呢，趁着双休日孩子们纷纷出去踏青，回来时艺豪美滋滋的捧着一盆植物来到教室，还吆喝小朋友上来看，好奇的孩子们围了上去，毅毅突然说道：“这不是路边的草吗？”其他小朋友也应和到：“艺豪，你带草来干什么呀？”艺豪小嘴巴一嘟，大喊道：“这不是草，我奶奶说这是野菜，可以吃的。”
它到底是不是草呢？根据幼儿的兴趣，我们决定抓住这一契机，开展一次艾在春天里的项目活动。孩子们纷纷表示赞同。
二、问题驱动，链接经验线索
聚焦于幼儿寻找问题的解答，在不断地发现问题、解决问题的过程，根据幼儿在实践过程中真实存在的问题，教师充分支持幼儿的探究行为，从中推动幼儿的探究学习，连接幼儿经验的线索。在学习探究的过程中，幼儿保持浓厚的兴趣和积极主动的探索行为，能不断提出问题，产生深度的探究学习。
1.是草还是不是草？
《指南》中指出当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅资料，获取信息。案例中老师没有直接告诉孩子这个到底是什么，而是通过任务驱动。为了解决这一困惑，孩子们想了很多办法：有的说可以电脑上一查查；有的说手机里就可以查；有的说我奶奶知道，可以回家问一问；有的说家里就种着，回家看看就知道了；有的说去春天的书上看看通过多种方式搜寻相关资料，案例中教师充分给予孩子寻找答案的时间，这种促进讨论的形式，是一个支持幼儿持续的学习经验的过程，鼓励孩子们用多种方式进行探究。
2.怎么快速找到艾草？它是怎么生长的？
在一次餐后散步活动中，诗诗小朋友突然大声说：“我找到艾草了。”“什么你找到艾草了？”“在哪里？”“给我看看，给我看看。”“我怎么没有找到”。老师说：“你们仔细看看诗诗找到的艾草，你们知道艾草的样子吗？”孩子们激动的说：“我知道，艾草的叶子上有很多锯齿的，我用鼻子闻一闻，有特别的香味。”“我是看茎上和叶子上有没有白色的毛毛。”“我是看艾草的叶子，它的叶子跟芹菜很像。”“我知道，艾草是一种野菜，我在墙角肯定能找到它。”
解决的途径：经验运用，实践感知。通过反复的回忆，和实践的感知孩子们在了解艾草基本外形和特性。之后孩子们在幼儿园的墙角边、草地上、农场里都找到了艾草，而且速度非常快。
项目课程的价值不是单一的，而是多面的，它渗透在多种多样的活动中。并且，活动的形式并不拘泥于集体活动，更多的应该渗透在一日活动中，渗透在家庭中，渗透在自发的日常探究中。项目课程最终还是要回归生活，回归儿童。
三、多种途径，拓展多面价值
1.集体活动，助力多领域均衡发展
活动片段：在科学活动：艾草大发现活动结束后，在教室的一面留白墙上贴满了孩子们对于寻找艾草发现的小故事，有的孩子把找到艾草的样子画下来，有的孩子把尋找艾草的快乐心情用绘画表现下来，有的孩子把找到的不同艾草用不同的颜色进行记录……
分析：对上述的做法可以发现绘画表征，是反应幼儿近阶段经验的呈现方式。教师把幼儿的绘画表征进行保留，并直观的呈现在幼儿能看到的墙面上，幼儿每天在图画上增加自己的小发现，在表征中从中激发不断探究的兴趣，以及科学认识的能力。
2.小组探究，发展合作协商品质
活动片段：又是一年春草绿，又是一季清明时。中二班的小朋友在班级自然角里摘来最新鲜的艾草，孩子们一棵一棵仔细的摘选最嫩的叶子。晟晟说：“我要摘好的叶子洗干净。”俊俊说：“哇！好脏哦，我得多洗几遍才行，吃了不干净的东西可不好哦！”孩子们把洗干净的艾草放进榨汁机里，“轰隆隆，轰隆隆”艾叶在里面翻汤倒海，一下子就成了绿浆糊糊，真是省时又省力啊。再把艾叶糊糊倒进盆里，加上糯米粉和面粉不停的揉啊揉，“哎哟，天呐！不好，我的手被黏住十指都分不开了。”“我又拉又拽又搓终于把手指分开了，和面可不轻松啊。”面和好了，开始包团子啦！揉一揉、按一按、放上豆沙裹起来，不一会儿一个一个的团子包好啦。经过漫长的等待，青团终于蒸好了，绿绿的好诱人啊！瞧，孩子们都迫不及待地要品尝自己的手艺了。轻轻的咬一口，哇！好好吃啊！
我们追随儿童的脚步，每一次的项目活动都来源于儿童的兴趣与需求，对儿童进行精密观察，了解儿童的最近发展区，在不断支持儿童探究的过程中，架构儿童经验的线索。使每一位幼儿都能从引发问题、解决问题、合作交往、共同协商等机会中获得良好的学习品质。
参考文献
[1]3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：中国教育部，2012（10）.
[2]祝华明.构建儿童视野下的情趣教学[J].教育界：基础教育研究，2015（5）：70-70.