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【摘 要】互联网，又名因特网（internet），是目前全球最大的计算机网络，它的起源是美国国防部高级研究计划局（arpa）于1969年主持研制的用于支持军事研究的计算机网络arpanet。arpanet建立的初衷是帮助那些为美国军方工作的研究人员通过计算机交换信息。1985年，美国国家科学基金会（nsf）为方便大学与研究机构中的科学家运用计算机进行学术交流与合作，于是利用arpanet发展出来的tcp/ip通信协议，自己出资建立了名为nsfnet的广域网。
【关键词】互联网；学习；影响
引 言
在美国国家科学基金会的鼓励和资助下，许多大学和研究机构纷纷把自己的局域网并入nsfnet，这样在1986年后，nsfnet逐渐取代arpanet成为因特网的主干网。到了1993年因特网开始商业化，从此依几何级数的增长速度迅速发展起来。据统计到1999年底，全世界250多个国家和地区总共有大约1.7亿网民，而到了2000年底，全球网民数字达到了约5～10亿。
一、问题的提出
据2004年对上海部分重点中学学生的调查，有93.5%的学生上过网。可见，网络已经成为学生学习与生活中的重要组成部分，其对中学生的学习与思维方式产生了重要影响。二期课改倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。探索如何在教学中有效运用互联网技术，使互联网对学生学习方式和思维方式积极影响变为现实，成为当前教育者面临的重要课题。
二、互联网对中学生学习与思维方式的积极影响
互联网之所以引起中学生学习与思维方式变革的主要原因是，它使学习环境，尤其是和传统的学习环境相比，发生了巨大的变化。互联网所营造的学习环境最重要的特点是学习资源丰富，学生之间、教师与学生之间以及学习者和学习资料之间的交互性大大增强。这样的学习环境不仅有利于学习路径与学习方式的多样化，也促使学生的思维方式发生积极的改变。
学习方式是学习者根据社会要求和社会条件，以及学习任务和自身特点，在学习过程中所选择的学习模式和学习渠道。学习方式的选择既受到客观条件的限制，也受到主观因素的制约。互联网对中学生学习方式的积极影响，主要表现在其为开展自主参与、自主体验和自主发展的学习方式提供了有利条件。
（一）互联网促进了学生的自主学习。互联网的开放性和资源共享等特点有助于中学生的自主学习，学生在学习过程中可以自行利用网络收集学习资料，主动地运用和调控自己的认知策略、动机和行为进行学习，可以自行决定学习进度，选择学习方法。
（二）互联网促进了学生的合作学习。网络学习充分体现了交互式合作学习的优越之处。学生不仅可以从网上下载学习资料，可以与网上的其他同学、老师或专家讨论、评价和分享在课堂上所学的知识和感兴趣的问题。
（三）互联网促进了学生的探究性学习。探究性学习方式需要大量学习资源的支持，海量的网上资源成为探究性学习的辅助资源，各种工具软件是进行学习的辅助工具，学习环境的交互性为学生的沟通与协作提供了便利条件。
（四）互联网有利于学生的个性化学习。互联网为学生据供了多样化的学习路径和学习方式，学生可以根据自己的需要和学习风格，制定个人的学习目标，然后根据自己确定的目标，选择自己喜爱的学习方式，从而使学习具有浓厚的个性化色彩。
思维方式是思考问题的模式，即按一定的方法和程序把思维的诸多要素结合起来以解决问题的相对稳定的思维运行模式。中学生的思维方式正在形成之中，互联网也使他们的思维方式发生了巨大变化，如：开放性、多元性、虚拟性、个性化与交互式等。
三、基于互联网的教学促进中学生学习与思维方式的变革
（一）如何促进互联网与教学实践的有效整合
在教学实验中，我们着重从以下几点着手，力图实现互联网信息技术和教学的有效、有机整合：第一，要求教师树立先进的教育理念，把以学生的发展为本作为整合的核心原则。在进行教学设计时，教师应从关注知识和技能转向关注学生的学习过程和学习方法；教师身份也应该从知识与技能的传递者向学习的指导者与协助者转变，同时，对学生的认识也要从被动的信息接受者转变为具有个性的、能动的、能够主动建构知识的个体。第二，多方面提高教师的教学设计与整合能力。通过培训提高教师掌握和运用互联网技术的能力。我们通过对教师进行各种方式的培训，提高了教师运用网络技术和制作课件的能力，使教师能够根据教学目标以及学生的需要，结合学习方式的不同特点，将互联网信息技术有机“整合”进各科教学中。
四、由被动的接受性学习改变为主动的探究式学习
基于互联网的教学有利于开展探究式学习。如，在上化学“几种重要的盐时”，学生根据学习任务自由组合成4个小组，分别从不同的渠道获取信息。上课时，各小组将自己收集到的有关几种盐的资料介绍给其他同学。在这堂课上，学生是主动探究者，他们在自主参与的过程中，完成了对知识的理解与掌握。
五、有利于多种学习方式的整合
互联网在教学中的运用，不仅为开展多种学习提供了空间，还可以将不同的学习方式有机的整合起来。实验证明，通过有效设计，利用互联网的有利条件，可以在某一主题的教学中为学生提供自主学习、合作学习以及其他学习路径的机会，提高学生的综合学习能力。这在传统的教学环境中是很难做到的。在教学实验中，几乎所有的案例都是各种学习方式的有机整合，为学生提供了多样化的学习经历。
结 语
我们认识到，只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，教育技术才真正具有价值。我们认为，加强互联网信息技术和教学实践的整合力度，是促进学生学习方式和思维方式转变的关键。
参考文献：
[1]徐羡文.计算机辅助教学的发展趋势研究[J].云南社会主义学院学报.
[2]王文芳.现代远程教育对干部在线学习的启示[J].云南社会主义学院学报.
[2]崔自杰.浅析信息技术下学生隐性知识的学习[J].云南社会主义学院学报.
【关键词】互联网；学习；影响
引 言
在美国国家科学基金会的鼓励和资助下，许多大学和研究机构纷纷把自己的局域网并入nsfnet，这样在1986年后，nsfnet逐渐取代arpanet成为因特网的主干网。到了1993年因特网开始商业化，从此依几何级数的增长速度迅速发展起来。据统计到1999年底，全世界250多个国家和地区总共有大约1.7亿网民，而到了2000年底，全球网民数字达到了约5～10亿。
一、问题的提出
据2004年对上海部分重点中学学生的调查，有93.5%的学生上过网。可见，网络已经成为学生学习与生活中的重要组成部分，其对中学生的学习与思维方式产生了重要影响。二期课改倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。探索如何在教学中有效运用互联网技术，使互联网对学生学习方式和思维方式积极影响变为现实，成为当前教育者面临的重要课题。
二、互联网对中学生学习与思维方式的积极影响
互联网之所以引起中学生学习与思维方式变革的主要原因是，它使学习环境，尤其是和传统的学习环境相比，发生了巨大的变化。互联网所营造的学习环境最重要的特点是学习资源丰富，学生之间、教师与学生之间以及学习者和学习资料之间的交互性大大增强。这样的学习环境不仅有利于学习路径与学习方式的多样化，也促使学生的思维方式发生积极的改变。
学习方式是学习者根据社会要求和社会条件，以及学习任务和自身特点，在学习过程中所选择的学习模式和学习渠道。学习方式的选择既受到客观条件的限制，也受到主观因素的制约。互联网对中学生学习方式的积极影响，主要表现在其为开展自主参与、自主体验和自主发展的学习方式提供了有利条件。
（一）互联网促进了学生的自主学习。互联网的开放性和资源共享等特点有助于中学生的自主学习，学生在学习过程中可以自行利用网络收集学习资料，主动地运用和调控自己的认知策略、动机和行为进行学习，可以自行决定学习进度，选择学习方法。
（二）互联网促进了学生的合作学习。网络学习充分体现了交互式合作学习的优越之处。学生不仅可以从网上下载学习资料，可以与网上的其他同学、老师或专家讨论、评价和分享在课堂上所学的知识和感兴趣的问题。
（三）互联网促进了学生的探究性学习。探究性学习方式需要大量学习资源的支持，海量的网上资源成为探究性学习的辅助资源，各种工具软件是进行学习的辅助工具，学习环境的交互性为学生的沟通与协作提供了便利条件。
（四）互联网有利于学生的个性化学习。互联网为学生据供了多样化的学习路径和学习方式，学生可以根据自己的需要和学习风格，制定个人的学习目标，然后根据自己确定的目标，选择自己喜爱的学习方式，从而使学习具有浓厚的个性化色彩。
思维方式是思考问题的模式，即按一定的方法和程序把思维的诸多要素结合起来以解决问题的相对稳定的思维运行模式。中学生的思维方式正在形成之中，互联网也使他们的思维方式发生了巨大变化，如：开放性、多元性、虚拟性、个性化与交互式等。
三、基于互联网的教学促进中学生学习与思维方式的变革
（一）如何促进互联网与教学实践的有效整合
在教学实验中，我们着重从以下几点着手，力图实现互联网信息技术和教学的有效、有机整合：第一，要求教师树立先进的教育理念，把以学生的发展为本作为整合的核心原则。在进行教学设计时，教师应从关注知识和技能转向关注学生的学习过程和学习方法；教师身份也应该从知识与技能的传递者向学习的指导者与协助者转变，同时，对学生的认识也要从被动的信息接受者转变为具有个性的、能动的、能够主动建构知识的个体。第二，多方面提高教师的教学设计与整合能力。通过培训提高教师掌握和运用互联网技术的能力。我们通过对教师进行各种方式的培训，提高了教师运用网络技术和制作课件的能力，使教师能够根据教学目标以及学生的需要，结合学习方式的不同特点，将互联网信息技术有机“整合”进各科教学中。
四、由被动的接受性学习改变为主动的探究式学习
基于互联网的教学有利于开展探究式学习。如，在上化学“几种重要的盐时”，学生根据学习任务自由组合成4个小组，分别从不同的渠道获取信息。上课时，各小组将自己收集到的有关几种盐的资料介绍给其他同学。在这堂课上，学生是主动探究者，他们在自主参与的过程中，完成了对知识的理解与掌握。
五、有利于多种学习方式的整合
互联网在教学中的运用，不仅为开展多种学习提供了空间，还可以将不同的学习方式有机的整合起来。实验证明，通过有效设计，利用互联网的有利条件，可以在某一主题的教学中为学生提供自主学习、合作学习以及其他学习路径的机会，提高学生的综合学习能力。这在传统的教学环境中是很难做到的。在教学实验中，几乎所有的案例都是各种学习方式的有机整合，为学生提供了多样化的学习经历。
结 语
我们认识到，只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，教育技术才真正具有价值。我们认为，加强互联网信息技术和教学实践的整合力度，是促进学生学习方式和思维方式转变的关键。
参考文献：
[1]徐羡文.计算机辅助教学的发展趋势研究[J].云南社会主义学院学报.
[2]王文芳.现代远程教育对干部在线学习的启示[J].云南社会主义学院学报.
[2]崔自杰.浅析信息技术下学生隐性知识的学习[J].云南社会主义学院学报.