《孔乙己》是鲁教版初中语文中的一篇小说，也是鲁迅先生鞭挞封建科举制度和社会制度的经典之作。以往，对于经典作品的教学，我常常是硬生生地把学生拉到我预设的轨道上来，而学生由于参与被动，往往无法真正走进人物、领悟文本。再次执教此文时，我重新研究教材和学生特点，寻找恰当的切入点，引导学生一次次独立深入地阅读文本，让他们的思维科学地发散去、适机地聚拢来，酣畅地享受着学习之乐，既培养了能力，又亲近了文学。
　　授课之先，我特意设置了一项预习导学作业：据说在近一个世纪前，在浙江绍兴有个叫鲁镇的地方，有个人叫孔乙己，他可算得上一位“名人”。假若你是一位学者，要参加一次关于孔乙己的新闻研讨会，对他进行比较客观全面的评价，你准备从哪些方面对他进行评价？请大家细致阅读文章，还可以查阅相关资料，帮助自己做好准备。对于阅读中的收获与困惑，请分类做好记录，我们将在课堂上举行一个小小研讨会，介绍孔乙己其人其事，畅谈同学们的观点看法，以期共享学习成果。
　　从学生上交的预习作业看，大部分学生很用心，对于人物的分析有理有据，初读文章取得了实效。
　　上课伊始，我并不忙着让学生交流成果，而是再作发动：老师从同学们的预习作业中看到了可喜的学习成果，但要举行一次研讨会可不是那么容易的，还需大家做更充分的准备。因为《孔乙己》是鲁迅先生的一篇名作，我们的分析是要尊重原作、扣合文章内容的。同学们已对文章进行了初步解读，现在请大家围绕着“以恰当的方法，准确分析人物，理解文章主题”这一学习目标，调动阅读经验，更加深入地研读文本，高质量地完成关于孔乙己其人其事的研讨。
　　课堂学习氛围很好，学生身心非常投入。当同学们都沉浸于积极探讨中时，我趁机鼓励他们当众发言。因为学生的交流欲望正浓，兴致很高，所以班级研讨也就水到渠成了。
　　有同情孔乙己的学生早已迫不及待地来陈述自己的阅读感悟：孔乙己是个被封建科举制度给毁了的可怜的苦人。你看他那么穷，连件像样的衣服都没有，整天只能穿那件又脏又破的长衫，而且连个正经的名字都没有，人们只叫他的外号，谁都可以取笑他。他为了生活得好一点，就拼命读书，希望通过读书过上好日子，可惜他拼搏了半生也没考中，最后落得个悲惨下场。这不正说明他被科举制度给祸害了吗？（我心中不由暗暗赞叹：以往的教学中，要引导学生理解这一点可不容易。而现在，学生竟然开始就能言简意赅地对人物进行比较恰当的评判。谁说学生的阅读能力差，学生的学习主动性一旦被调动起来，那可真是潜力巨大啊。）马上有同学反对：你说得太片面了，我认为他是自毁前程。你看他生性好吃懒做，又迂腐呆板，读了大半辈子书，就只会说“之乎者也”，只会问“茴”字有几种写法这样无聊浅薄的问题，他是个典型的寒号鸟式的人物，不思进取，得过且过，最终落得那样的下场也在情理之中。很快又有同学进行反驳：你设身处地地为他着想过吗？一个人，为了实现自己的梦想，倾尽了半生的精力去努力，他把读书当成改变自己穷困卑贱现状的出路，并执著于自己的选择，这有什么错？不是自古就有“万般皆下品，唯有读书高”之说吗？何况，他靠替人抄书能改变自己的现状吗？课本上说，他很穷，但从不拖欠酒钱，还肯把茴香豆分给孩子们吃，这说明他本性很善良。他付出那么多，却一无所获，不但没有得到一点名和利，连起码的人格尊严也失去了。当他为了守护最后的那点可怜的自尊，不得不穿着又脏又破的长衫时，何尝不是一种悲壮呢？而当时的社会却没给予他一丁点温暖，甚至连一丝同情与理解也没有！酒店里所有的人，包括同为下层人的小伙计和短衣帮们，都只会嘲笑他！这样的社会能不让他绝望吗？他能不破罐子破摔吗？
　　学生们各抒己见，发言可谓精彩纷呈，而且分析得都有一定道理。看来，学生对人物的把握已经比较到位，基本达到了预期效果。但显然，刚才这名学生把孔乙己与古人进行比较，无意中偷换概念了。
　　于是，我适时点拨道：我们的这场研讨会虽然更像一次辩论会，但同学们确实从对文本的解读到语言表述都达到了一定的高度，这说明大家的阅读能力正在逐步提高。但老师要特别说明一点：孔乙己是鲁迅先生虚构的一个人物，他是当时社会上一类人的代表，但他毕竟是一位文学形象。小说塑造人物的意义就在于通过他反映当时的社会现实，所以不能简单地将他与历史上的真人进行比较。何况，就算他自身有缺点，难道就要被社会遗弃吗？这正是鲁迅先生塑造这一典型形象的意义所在。
　　【课后反思】本节课，学生在教师引领下，首先走进文本，通过自己富有个性和人性味的解读来理解人物性格和主题，再走出文本，形成阅读能力。尽管他们的某些想法可能比较单纯甚至有些片面，但其思维既活跃发散，又不失慎密理性，整个学习过程既是积极投入的又是独立深入的。作为教师的我则成功地完成了导航任务。
　　这堂课让我感受到：语文教学首先要引导学生走进文本，然后再引导学生走出来，让学生在这入出之间，去感受自主学习所带来的成就感和愉悦感，进而把提高能力、主动发展内化为一种自觉的学习期待。这对于文学作品的教学也是一种积极的尝试。学生若是长期成长在这样的课堂上，那么开阔思维、彰显个性、提升能力、完善人格就会成为必然，这原本也是语文教学的真谛。教师的任务则是帮助学生把握好入出文本的度，而不是简单地把热闹却缺乏实效的课堂还给学生。所以，语文教师应以自己的智慧，创造性地去拓宽语文阅读教学的出口。当然，要达成这一目标，教师研究教材、分析学生、驾驭课堂等综合素质必须不断提高，否则，教师自身的素质可能会成为制约课堂效率的瓶颈。