【摘要】在信息技术教学中，学生的合作学习非常重要，真正的合作学习能提高信息技术教学的有效性，而形式上的合作学习不但无利于教学，反而浪费了资源，为教学设下障碍。本文论述了要想在信息技术教学提高课堂效率，实现真正的合作学习，就要做到的注意点。
　　【关键词】信息技术；合作学习；有效教学
　　在初中信息技术教学中要提高提倡合作学习，以提高学习质量，在这里合作学习，是指学生通过构成小组，来共同完成学习任务，在这个过程中，能促进自己以及他人的学习，提高学习效率。合作學习有一定的优势，如果能把握能真正意义上的合作学习，那效果是肯定的，但是，在实际有效教学中实施合作学习很多时候都是流于形式，没有真正实现“有效合作”。那么，要实现合作学习，就要做到以下几点：
　　一、合理分工，促进合作
　　一般来说，在合作学习的时候，组内成员要有具体的分工。例如：笔者在信息技术合作学习分组时，常用这样的头衔：司令、参谋长、军长、师长、团长等，激发组内成员的兴趣。在学习中，同学们都扮演一个不同的合作角色。如这个小组中组长负责什么、谁负责记录、谁负责操作、谁负责整理、谁负责汇报等，这样可以避免小组成员自由发挥、互不理会、如同一盘散沙的状况出现。不同的学习任务，组内各成员都应该互换角色。使每个成员都能从不同的角色中得到体验、锻炼和提高。当然，我们还应该不定期调整重组。一次分组后，不要定死．而要在流动性中更好地发挥学生个体的创意和水平，让每个成员在每次合作学习中充分发挥其个性特点。全组成员能够取长补短。互相合作，从而培养他们的主人翁精神和合作意识，增强他们的集体荣誉感。
　　二、精选内容，明确目标
　　我们要清楚什么样的教学内容可以适用小组合作学习，信息技术由于其计算机和网络技术操作的学科特点，在利用合作学习时切忌死搬硬套，要根据实验情况灵活安排。如，分析问题解决的流程，程序代码的分析评价，电子作品的赏析，应用体验、操作技巧的交流等内容适合应用合作学习。而编写程序代码的过程、制作电子作品等一些具体的动手操作环节。若盲目使用合作学习的方式，则容易导致小组成员间的分工职责失衡．让一些学生蒙混过关。使教学目标不能顺利完成。合作的内容忌简单和单一，而更要侧重于整体与统一。如某教师在执教“用Word制作邮票”新课内容后，宣布“接下来请大家小组合作完成邮票的制作”。学生便立即行动起来了……不一会儿作业就出现在每一位学生的电脑屏幕上。老师进行总结：“通过这次相互学习，发现同学们都有很强的合作意识，做得快的同学主动帮助做得慢的同学……”其实这个教学内容根本不适合用“小组合作”，原因很明显，该教师误将“帮助”当作“合作”，误将个体操作当作共同完成某项任务。
　　三、异质分组，多元组合
　　很多教师在组织合作学习时。往往注重的是好、差学生的异质组织，一般组长由成绩较好的学生来担任。起领导、组织作用，殊不知小组的建立还要兼顾成员的性别、性格、兴趣、情感和能力等智力因素和非智力因素。例如，有一次参加信息技术教研活动，汇报课的教师简单地将全班分成了若干组，在讨论的各组中明显有一组气氛不如其他组，产生这种情况的原因可能是这一组的学生性格内向，不关于表达，看到很多听课教师时有点害怕。对于分组的形式则可以视学习活动的规模大小、难易程度、持续时间等，采用混杂分组、同质分组、兴趣分组、自由搭配、就近原则等形式。
　　四、师生交融，评判公平
　　信息技术教师在小组合作中也要发挥其应有的职能。要科学合理地设计合作学习目标和任务，明确提出合作要求，培养合作技能。要在他们合作时多督促，科学安排时间，关注每一个小组、每一名成员的活动状态，保证小组合作顺利进行。
　　那么如何才能了解每个学生的学习情况呢?首先。应该和小组组长做好沟通。同时在项目活动过程中。要注重学生活动素材的积累，建立学生成长记录袋。学生是记录袋建设的主体。学生可以将学习过程中的练习、作品、体验、感受、学习表现评价等保存到记录袋中，而这些内容正是全面评价学生学习能力的重要依据。在每个阶段评价时都要设计有相关的学生自评、互评、师评和相应的评价指标。评价指标的设定。不仅要评价学生的学习能力、学习效果，还要评价学生的学习态度、参与程度。表1为笔者设计的小组合作的评价表，供大家参考。
　　
　　
　　总之，初中信息技术课较特殊的授课环境．较特殊的授课内容和较强的实践性、开放性特点，促使教师自觉或不自觉地在教学过程中让学生进行小组协作学习，就让我们通过自己的研究与实践，真正使“合作学习”达到“有效”、“高效”吧!
　　（作者单位：江苏省连云港市赣榆县欢墩中学）