论文部分内容阅读
摘 要：教师在使用多媒体课件上还存在一些误区，如注重形式、追求时髦、脱离教材，乱用课件、机械使用、忽视学生。怎样才能更好地运用多媒体课件？
关键词：多媒体课件 数学教学 使用误区 正确应运
多媒体教学是集计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法于一体的一种辅助教学手段。在其教学环境下，学生学习的积极性被充分调动了起来，同时又打破了“一枝粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的以教师灌输为主的传统教学法，建起了新型的教学模式。但在实际的教学中，多媒体课件在课堂中的应用还是很有讲究、很有学问的，它不仅与媒体本身的表现能力有关，还与学生的学习愿望、教学内容的特点、教师对多媒体课件的理解和应用能力有关，运用得当则事半功倍，运用不当则事倍功半。那么怎样才能更好地运用多媒体课件，使它切切实实地为我们的数学教学服务呢？下面就谈谈我的理解和做法：
一、根据学生的学习心理规律，把握好多媒体课件的呈现时机
林媒体的呈现无疑是为了更好地激发起学生强烈的求知欲 望、更好地实现教学目标，所以，作为教学活动的设计者和引导者，精心设计媒体的呈现时机就显得尤为重要。那么在什么时候，以什么样的方式呈现多媒体的效果最佳呢？通过实践，我觉得以下做法是比较可取的：1.学生百思不得其解时，借助媒体给出一线思路；2.在学生似懂非懂时，借助媒体，促成知识有序化。
二、充分发挥多媒体的作用，少一些“装饰”
1.创设情境，变“要我学”为“我要学”。在课堂教学中，教师可根据多媒体技术形象性、再现性的特点，创设教学情境，拉近时空的距离，使学生在身临其境的体验中，激发学习的兴趣，变传统课堂教学“要我学”为“我要学”。
2.化静为动，变“讲数学”为“学数学”。在课堂教学中，针对部分教师难以讲清、学生难以听懂的数学知识，可通过多媒体技术直观演示，为学生提供探索知识的机会，让他们在观察、演示、操作、讨论的过程中进行思考和交流，研究数学现象的本质，发现数学规律，掌握数学知识。
3.变“单向反馈”为“多向反馈”。运用多媒体技术进行课堂教学反馈，可以增大课堂反馈容量，拓展反馈的深度，给每个学生提供均等的机会，使传统的学生与教师间的单向反馈转化为师生之间、学生之间、人机之间的多向反馈，并实现对学生课堂练习的即时反馈。
4.变“思维疲倦”为“持续兴奋”。小学生的年龄特征决定着有意注意持续的时间较短。在课堂活动中，由于他们的思维活动比较紧张，时间一长，极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中、学习效率下降等现象，这时可选用合适的多媒体呈现方式来刺激学生，创设新的学习兴奋点，激发学生的思维动力，使他们继续保持最佳学习状态。
5.使学习内容生活化，变“以教材为本”为“学有价值的数学”。《数学课程标准》中强调数学的学习要“从学生已有的生活经验出发”，而原小学数学教材中有些内容偏难、偏烦，内容陈旧且脱离生活，让学生感到学习数学枯燥而没意义。多媒体技术成为“生活”进入小学数学课堂的最佳载体，可从生活中寻找数学知识的支撑点，构建数学模型，使“人人学有价值的数学”。
三、准确把握多媒体的使用时机，有效突破教学的重难点
1.在新旧知识的连接处。数学知识有着严密的知识系统，学生在掌握知识的过程中，自然形成了相应的知识结构。当新知识同原来的认知结构不一致时，就必须引导学生转化思维定势，把多媒体作用于新旧知识的连接点，起到纽带作用，使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。
2.在教学难点时：学生在学习过程中，会碰到各种各样的障碍，这便是学习上的难点。恰到好处地运用多媒体技术，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，有助于对难点教学的突破。
3.在教学关键处：数学概念是构成数学知识的基础，弄清概念的内涵、抓住概念的本质特征是学生形成和掌握数学概念的关键。运用多媒体技术，引导学生对具体事物充分感知、形成表象，在此基础上，通过分析、比较、抽象、概括，帮助学生掌握概念，能收到事半功倍的教学效果。
4.在学生思维困惑时：小学生由于空间想象能力较弱，对数学中的一些抽象的、立体图形的题目感到棘手，找不出有效的解题途径。教学时通过多媒体及时点拨和调控，能使学生产生发散性思维，少走弯路，提高他们的解题能力。
四、根据教材内容特点灵活使用多媒体课件
教师应根据小学数学学科的特点，运用多媒体技术为学生创设一个富有启发性的教学情境，让学生亲身经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在应用题教学时：要通过多媒体技术多向启发，使学生思路开阔，学会多角度、多层次、多侧面地立体思维，从而抓住问题的实质，找出解决问题的关键，总结规律，促使学生打破常规的解题模式，另辟蹊径，达到发展思维、提高解题能力、培养创新意识的目的。在几何教学时：小学中的几何初步知识都与学生的日常生活紧密相关，多媒体能提供化静为动、动静结合的感性材料，帮助学生在数学体验活动中建立空间观念、培养空间想象力。
关键词：多媒体课件 数学教学 使用误区 正确应运
多媒体教学是集计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法于一体的一种辅助教学手段。在其教学环境下，学生学习的积极性被充分调动了起来，同时又打破了“一枝粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的以教师灌输为主的传统教学法，建起了新型的教学模式。但在实际的教学中，多媒体课件在课堂中的应用还是很有讲究、很有学问的，它不仅与媒体本身的表现能力有关，还与学生的学习愿望、教学内容的特点、教师对多媒体课件的理解和应用能力有关，运用得当则事半功倍，运用不当则事倍功半。那么怎样才能更好地运用多媒体课件，使它切切实实地为我们的数学教学服务呢？下面就谈谈我的理解和做法：
一、根据学生的学习心理规律，把握好多媒体课件的呈现时机
林媒体的呈现无疑是为了更好地激发起学生强烈的求知欲 望、更好地实现教学目标，所以，作为教学活动的设计者和引导者，精心设计媒体的呈现时机就显得尤为重要。那么在什么时候，以什么样的方式呈现多媒体的效果最佳呢？通过实践，我觉得以下做法是比较可取的：1.学生百思不得其解时，借助媒体给出一线思路；2.在学生似懂非懂时，借助媒体，促成知识有序化。
二、充分发挥多媒体的作用，少一些“装饰”
1.创设情境，变“要我学”为“我要学”。在课堂教学中，教师可根据多媒体技术形象性、再现性的特点，创设教学情境，拉近时空的距离，使学生在身临其境的体验中，激发学习的兴趣，变传统课堂教学“要我学”为“我要学”。
2.化静为动，变“讲数学”为“学数学”。在课堂教学中，针对部分教师难以讲清、学生难以听懂的数学知识，可通过多媒体技术直观演示，为学生提供探索知识的机会，让他们在观察、演示、操作、讨论的过程中进行思考和交流，研究数学现象的本质，发现数学规律，掌握数学知识。
3.变“单向反馈”为“多向反馈”。运用多媒体技术进行课堂教学反馈，可以增大课堂反馈容量，拓展反馈的深度，给每个学生提供均等的机会，使传统的学生与教师间的单向反馈转化为师生之间、学生之间、人机之间的多向反馈，并实现对学生课堂练习的即时反馈。
4.变“思维疲倦”为“持续兴奋”。小学生的年龄特征决定着有意注意持续的时间较短。在课堂活动中，由于他们的思维活动比较紧张，时间一长，极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中、学习效率下降等现象，这时可选用合适的多媒体呈现方式来刺激学生，创设新的学习兴奋点，激发学生的思维动力，使他们继续保持最佳学习状态。
5.使学习内容生活化，变“以教材为本”为“学有价值的数学”。《数学课程标准》中强调数学的学习要“从学生已有的生活经验出发”，而原小学数学教材中有些内容偏难、偏烦，内容陈旧且脱离生活，让学生感到学习数学枯燥而没意义。多媒体技术成为“生活”进入小学数学课堂的最佳载体，可从生活中寻找数学知识的支撑点，构建数学模型，使“人人学有价值的数学”。
三、准确把握多媒体的使用时机，有效突破教学的重难点
1.在新旧知识的连接处。数学知识有着严密的知识系统，学生在掌握知识的过程中，自然形成了相应的知识结构。当新知识同原来的认知结构不一致时，就必须引导学生转化思维定势，把多媒体作用于新旧知识的连接点，起到纽带作用，使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。
2.在教学难点时：学生在学习过程中，会碰到各种各样的障碍，这便是学习上的难点。恰到好处地运用多媒体技术，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，有助于对难点教学的突破。
3.在教学关键处：数学概念是构成数学知识的基础，弄清概念的内涵、抓住概念的本质特征是学生形成和掌握数学概念的关键。运用多媒体技术，引导学生对具体事物充分感知、形成表象，在此基础上，通过分析、比较、抽象、概括，帮助学生掌握概念，能收到事半功倍的教学效果。
4.在学生思维困惑时：小学生由于空间想象能力较弱，对数学中的一些抽象的、立体图形的题目感到棘手，找不出有效的解题途径。教学时通过多媒体及时点拨和调控，能使学生产生发散性思维，少走弯路，提高他们的解题能力。
四、根据教材内容特点灵活使用多媒体课件
教师应根据小学数学学科的特点，运用多媒体技术为学生创设一个富有启发性的教学情境，让学生亲身经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在应用题教学时：要通过多媒体技术多向启发，使学生思路开阔，学会多角度、多层次、多侧面地立体思维，从而抓住问题的实质，找出解决问题的关键，总结规律，促使学生打破常规的解题模式，另辟蹊径，达到发展思维、提高解题能力、培养创新意识的目的。在几何教学时：小学中的几何初步知识都与学生的日常生活紧密相关，多媒体能提供化静为动、动静结合的感性材料，帮助学生在数学体验活动中建立空间观念、培养空间想象力。