论文部分内容阅读
摘 要：动机理论在心理学中地位较为特殊，小学体育教学过程中的应用也是较为紧要。文章从学习动机内容（对知识价值的认识、直接兴趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因）四方面出发，以水平二（三年级）蹲踞式起跑新授课这一课例，阐述学习动机理论在小学体育教学中的应用：对知识价值的认识：合情设计教学内容；直接兴趣：以情景导入设定学习任务，用游戏和比赛来维持学习动机；对自身学习能力的认识：精简的词句进行教学；引导学生对学习成绩的正确归因。同时论述了学习动机与学习辩证统一的关系。
关键词：学习动机 小学体育 体育教学
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）05（b）-0154-02
在心理学上一般把个体心理分为：心理过程和个性心理，心理过程包括：认识过程（感觉、知觉、记忆、思维和想象）、情感过程、意志过程。个性心理包括：个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念和世界观等）和个性心理特征。动机是屬于个性心理中个体倾向性这一层面上的，定义为激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。
1 学习动机与小学体育教学
1.1 对知识价值的认识：合情设计教学内容
教学内容是根据小学生课程标准来进行总体设计，这是毋庸置疑的，但是按照课程标准原封不动搬下来，这是不妥的，往往具体的教学内容是在课程标准的基础上进行了修饰，达到符合实际教学的要求。《体育与健康课程标准（2011年修订稿）》中，水平二所用达到的运动技能目标有：体验运动过程并了解动作名称的含义。蹲踞式起跑是起跑中一个重要环节之一，对这一专业性术语进行初步的了解是符合课程标准的要求的，同时也是按照学生实际学习情况而设计的，学生在水平一已经接触了一些关于跑的知识，初步掌握了站立式起跑的要点，听到蹲踞式起跑这一学习内容，对这一知识价值是较为认同的。受到社会大体育环境影响，对于蹲踞式起跑这一常见于比赛又没有接触的学习内容，是持有用的看法的。因此，从学习动机理论来说，蹲踞式起跑作为教学内容是可以达到引发学生学习动机的目的。
1.2 直接兴趣：以情景导入设定学习任务，用游戏和比赛来维持学习动机
以情景导入的方式来设定学习任务在蹲踞式起跑这一课中具体是指，教师以“有没有看过奥运会跑步比赛，运动员是怎么起跑的？”这个问题作为情景导入。在《体育与健康课程标准（2011年修订稿）》中，水平二所用达到的学习体育知识的目标有：了解一些奥林匹克运动的知识。这就是为什么用奥运会比赛？可以预见，学生的回答是分几种的：“蹲着起跑”、“站着起跑”和其他答案，无论哪些回答，教师就趁着学生思维活动活跃之时，以自身展示做跑步比赛场景再现（特别是蹲踞式起跑那一部分），“各就位”，“预备”，“跑”！此时学生的画面感是丰富的，开始表现出有兴趣，这是教师的提问对带领学生进入学习任务会有非常好的效果，“老师在展示时，你们都看到了什么？听到了什么？”同学们热烈的回答过后，老师就开始讲述今天的学习任务：“对的，看到了老师是蹲着起跑的，听到了“各就位、预备、跑”，这就是我们今天要学习的《蹲踞式起跑》，那我想问有同学想用蹲踞式起跑进行跑步比赛吗？”学生的兴趣已经达到了顶点，可以最后宣布“我在课结束部分会进行一场跑步比赛，但是你们这节课需要学习刚刚你们在老师展示时看到的和听到的这两部分，好吗？”以上就是以情景导入设定学习任务激起学习兴趣，达到培养学习动机的目的。
1.3 对自身学习能力的认识：精简的词句进行教学
学习能力感指的是学生在学习上的自信心，即对自己学习能力的主观推测，也有人称之为“自我效能感”，其反面为“无力感”，它影响学生参加学习活动的持久性，激发和维持向困难挑战的精神和达到学习目标的耐力；在《蹲踞式起跑》这一课基本部分开始教师宣布的学习的内容是：“在老师展示时看到的和听到的这两部分”的讲法，让学生在心理层面解除对数量压抑，感觉出学习内容不是困难的。蹲踞式起跑在课时安排是三课时，在新授课的第一课时计划是完成两个内容：“各就位”时两脚位置和“预备”时身体姿态的确定（对于“跑”这一部分只做简单的介绍）。
在这两部分教学上，采用了“单字法”进行教学，无起跑器的蹲踞式起跑在“各就位”这一部分是量步子：前脚脚尖要距离起跑线一脚半长，后脚脚尖距离前脚脚尖一脚长，教学过程中重点变成了“左、右、半左；右、转、转”精简的单个字。“左、右、半左；右、转、转”的具体含义是先左脚脚尖垂直放于起跑线后，右脚脚尖在放于左脚脚跟延长线后，抽出左脚与右脚并排、左脚脚尖移动至右脚一半处、这时左脚位置就固定好了；抽出右脚、脚尖在放于左脚脚跟延长线后，右脚脚尖以脚根为轴往右转动90°，固定右脚脚尖，右脚脚跟向右再转90°。单字法教学体现在“预备”这一部分为：“臀”、“肩”、“看”。具体为：臀部抬高、高于肩膀，肩膀超过起跑线，眼睛看向前方一米处。“单字法”这种精简的词句教学，提高了学生参加学习活动的持久性，同时也激发了向困难挑战的精神，和维持了达到学习目标的耐力，从对自身学习能力的认识这一方面维持了学习动机。
1.4 引导学生对学习成绩的正确归因
蹲踞式起跑跑步比赛（20m竞速跑）可以看出蹲踞式起跑这一课的效果反馈，在设计这一部分内容时，就已经预见到了会出现的状况：有两脚位置固定后又移动的同学，有臀部抬起过低的同学，有抢跑的同学。学生注意力是不在这些问题上的，他们最多关注的是在20m竞速跑中最直观的排名，往往学生对成绩排名的归因会引起学习期待与情感上的变化，进而影响以后的学习。因此教师应该是对学生出现的状况及学生学习的反馈效果进行合适的分析，进行发展性、鼓励性评价，正确引导学生对学习成绩的正确归因，如内部一外部、稳定一不稳定这样两个维度将成绩的好坏归因于能力、努力、任务难度和运气这四个原因。接下来《蹲踞式起跑》剩下的两个学时学生依旧能维持较好的一个学习动机。
2 学习动机与学习
学习动机与学习的关系是辩证统一的。学习动机推动学习，学习也是可以产生学习动机，两者相互促进，相互转换。教育家奥苏贝尔在论述两者之间的关系时说到：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”学习动机与学习在一定条件下是相互依存的，在一定条件下又相互转化。由此看出教师在实际教学过程中（特别是小学低段体育课），不应该只是关注学习动机在学习过程中的重要性，还要看到学生在学习过程中生成出来的学习动机。
3 结语
以上所述学习动机理论在小学体育教学中的应用是以点带面，不同的教学内容都是可以从学习动机内容的四方面着手的，但是学习动机理论的应用是有先决条件的：有效的教学组织。小学体育教学最重要的通过有效的教学组织提高学生的注意力：一是教学场地的选择，尽量选择半封闭的场所，避免外部刺激干扰，减少无意注意消极的一面；二是队列队形的组织，有目的有计划设计教学，提高有意注意。总之小学体育课教学较为系统的工程，不仅要掌握学生的心理特性，还需要优化教学过程，让教学目标更为明确、教学内容更具学习性、教学结构更为合理、教学方法更具实效性、让教学评价更具激励性。
参考文献
[1] 夏凤琴，姜淑梅.教育心理学[M].北京：清华大学出版社，2015.
[2] 张厚粲.心理学[M].北京：高等教育出版社，2015：153.
[3] 蔡旺庆.探究式教学的理论、实践与案例[M].江苏：南京大学出版社，2015：33.
[4] 张厚粲著.心理学[M]. 北京：高等教育出版社，2015：64.
关键词：学习动机 小学体育 体育教学
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）05（b）-0154-02
在心理学上一般把个体心理分为：心理过程和个性心理，心理过程包括：认识过程（感觉、知觉、记忆、思维和想象）、情感过程、意志过程。个性心理包括：个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念和世界观等）和个性心理特征。动机是屬于个性心理中个体倾向性这一层面上的，定义为激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。
1 学习动机与小学体育教学
1.1 对知识价值的认识：合情设计教学内容
教学内容是根据小学生课程标准来进行总体设计，这是毋庸置疑的，但是按照课程标准原封不动搬下来，这是不妥的，往往具体的教学内容是在课程标准的基础上进行了修饰，达到符合实际教学的要求。《体育与健康课程标准（2011年修订稿）》中，水平二所用达到的运动技能目标有：体验运动过程并了解动作名称的含义。蹲踞式起跑是起跑中一个重要环节之一，对这一专业性术语进行初步的了解是符合课程标准的要求的，同时也是按照学生实际学习情况而设计的，学生在水平一已经接触了一些关于跑的知识，初步掌握了站立式起跑的要点，听到蹲踞式起跑这一学习内容，对这一知识价值是较为认同的。受到社会大体育环境影响，对于蹲踞式起跑这一常见于比赛又没有接触的学习内容，是持有用的看法的。因此，从学习动机理论来说，蹲踞式起跑作为教学内容是可以达到引发学生学习动机的目的。
1.2 直接兴趣：以情景导入设定学习任务，用游戏和比赛来维持学习动机
以情景导入的方式来设定学习任务在蹲踞式起跑这一课中具体是指，教师以“有没有看过奥运会跑步比赛，运动员是怎么起跑的？”这个问题作为情景导入。在《体育与健康课程标准（2011年修订稿）》中，水平二所用达到的学习体育知识的目标有：了解一些奥林匹克运动的知识。这就是为什么用奥运会比赛？可以预见，学生的回答是分几种的：“蹲着起跑”、“站着起跑”和其他答案，无论哪些回答，教师就趁着学生思维活动活跃之时，以自身展示做跑步比赛场景再现（特别是蹲踞式起跑那一部分），“各就位”，“预备”，“跑”！此时学生的画面感是丰富的，开始表现出有兴趣，这是教师的提问对带领学生进入学习任务会有非常好的效果，“老师在展示时，你们都看到了什么？听到了什么？”同学们热烈的回答过后，老师就开始讲述今天的学习任务：“对的，看到了老师是蹲着起跑的，听到了“各就位、预备、跑”，这就是我们今天要学习的《蹲踞式起跑》，那我想问有同学想用蹲踞式起跑进行跑步比赛吗？”学生的兴趣已经达到了顶点，可以最后宣布“我在课结束部分会进行一场跑步比赛，但是你们这节课需要学习刚刚你们在老师展示时看到的和听到的这两部分，好吗？”以上就是以情景导入设定学习任务激起学习兴趣，达到培养学习动机的目的。
1.3 对自身学习能力的认识：精简的词句进行教学
学习能力感指的是学生在学习上的自信心，即对自己学习能力的主观推测，也有人称之为“自我效能感”，其反面为“无力感”，它影响学生参加学习活动的持久性，激发和维持向困难挑战的精神和达到学习目标的耐力；在《蹲踞式起跑》这一课基本部分开始教师宣布的学习的内容是：“在老师展示时看到的和听到的这两部分”的讲法，让学生在心理层面解除对数量压抑，感觉出学习内容不是困难的。蹲踞式起跑在课时安排是三课时，在新授课的第一课时计划是完成两个内容：“各就位”时两脚位置和“预备”时身体姿态的确定（对于“跑”这一部分只做简单的介绍）。
在这两部分教学上，采用了“单字法”进行教学，无起跑器的蹲踞式起跑在“各就位”这一部分是量步子：前脚脚尖要距离起跑线一脚半长，后脚脚尖距离前脚脚尖一脚长，教学过程中重点变成了“左、右、半左；右、转、转”精简的单个字。“左、右、半左；右、转、转”的具体含义是先左脚脚尖垂直放于起跑线后，右脚脚尖在放于左脚脚跟延长线后，抽出左脚与右脚并排、左脚脚尖移动至右脚一半处、这时左脚位置就固定好了；抽出右脚、脚尖在放于左脚脚跟延长线后，右脚脚尖以脚根为轴往右转动90°，固定右脚脚尖，右脚脚跟向右再转90°。单字法教学体现在“预备”这一部分为：“臀”、“肩”、“看”。具体为：臀部抬高、高于肩膀，肩膀超过起跑线，眼睛看向前方一米处。“单字法”这种精简的词句教学，提高了学生参加学习活动的持久性，同时也激发了向困难挑战的精神，和维持了达到学习目标的耐力，从对自身学习能力的认识这一方面维持了学习动机。
1.4 引导学生对学习成绩的正确归因
蹲踞式起跑跑步比赛（20m竞速跑）可以看出蹲踞式起跑这一课的效果反馈，在设计这一部分内容时，就已经预见到了会出现的状况：有两脚位置固定后又移动的同学，有臀部抬起过低的同学，有抢跑的同学。学生注意力是不在这些问题上的，他们最多关注的是在20m竞速跑中最直观的排名，往往学生对成绩排名的归因会引起学习期待与情感上的变化，进而影响以后的学习。因此教师应该是对学生出现的状况及学生学习的反馈效果进行合适的分析，进行发展性、鼓励性评价，正确引导学生对学习成绩的正确归因，如内部一外部、稳定一不稳定这样两个维度将成绩的好坏归因于能力、努力、任务难度和运气这四个原因。接下来《蹲踞式起跑》剩下的两个学时学生依旧能维持较好的一个学习动机。
2 学习动机与学习
学习动机与学习的关系是辩证统一的。学习动机推动学习，学习也是可以产生学习动机，两者相互促进，相互转换。教育家奥苏贝尔在论述两者之间的关系时说到：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”学习动机与学习在一定条件下是相互依存的，在一定条件下又相互转化。由此看出教师在实际教学过程中（特别是小学低段体育课），不应该只是关注学习动机在学习过程中的重要性，还要看到学生在学习过程中生成出来的学习动机。
3 结语
以上所述学习动机理论在小学体育教学中的应用是以点带面，不同的教学内容都是可以从学习动机内容的四方面着手的，但是学习动机理论的应用是有先决条件的：有效的教学组织。小学体育教学最重要的通过有效的教学组织提高学生的注意力：一是教学场地的选择，尽量选择半封闭的场所，避免外部刺激干扰，减少无意注意消极的一面；二是队列队形的组织，有目的有计划设计教学，提高有意注意。总之小学体育课教学较为系统的工程，不仅要掌握学生的心理特性，还需要优化教学过程，让教学目标更为明确、教学内容更具学习性、教学结构更为合理、教学方法更具实效性、让教学评价更具激励性。
参考文献
[1] 夏凤琴，姜淑梅.教育心理学[M].北京：清华大学出版社，2015.
[2] 张厚粲.心理学[M].北京：高等教育出版社，2015：153.
[3] 蔡旺庆.探究式教学的理论、实践与案例[M].江苏：南京大学出版社，2015：33.
[4] 张厚粲著.心理学[M]. 北京：高等教育出版社，2015：64.