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摘 要：提高高中新课程教学中课堂提问的有效性不仅有利于点燃学生创新思维的火花，还能在一定程度上使学生的综合素质得以提升。基于此，本文以高中数学教学为例，从以下几方面分析了高中新课程教学中课堂提问低效的成因，并对此提出了有效的解决策略。
关键词：课堂提问；数学教学；策略
一、 高中新课程教学中课堂提问低效的成因
（一） 缺乏教学情境的提问势必导致低效
教师在开展高中教学活动的过程中往往会出现课堂提问低效的问题，之所以出现这样的现象，原因之一是教师在提出问题时没有创设一定的教学情境。当想提问题时，教师就直接向学生抛出一个数学问题，而不是在教学情境中设计有效的问题。当问题的提出缺少了必要的教学情境时，这些问题就会变得十分的枯燥乏味，没有任何吸引力了。针对这一情况，教师可以利用丰富多彩的图片、直观便捷的多媒体技术、优美动听的音乐等手段来创设生动的教学情境，并把数学问题融入这种教学情境中。如此一来，这有利于点燃学生探究思维的火花。
（二） 随心所欲地提问必将导致低效
之所以出现高中新课程教学中课堂教学提问低效的问题，是因为有些教师在开展教学活动的过程中总是依照自己的想法去提出一些数学问题，不能很好地考虑学生的实际情况，也不会很好地结合学生的真正需求提出适合的问题。只要教师心血来潮或是灵感突现，他们就直接向学生抛出一些数学问题，很少考虑提问的最佳时机。如果这一问题得不到有效的解决，那么，这不仅会阻碍学生学习热情的提高，还会影响学生数学核心素养的提升。
二、 提高高中新课程教学中课堂提问有效性的策略
（一） 于生动的教学情境中提出问题，点燃学生探究思维的火花
教师在生动形象的教学情境中提出问题，这不仅有利于营造一种和谐融洽的学习氛围，还会点燃学生探究思维的火花。基于此，教师在设计问题时应采用集声音、视频、色彩、动画为一体的多媒体技术、生动有趣的图片、优美动听的音乐或是充满趣味的游戏来创设一定的教学情境，然后在教学情境中提出需要提出的问题。
例如，在开展人教版高中数学（A版）必修一教材中“对数函数”这一内容的学习时，教师就可以采用这样的教学方法。首先，教师利用课余时间通过上网或查阅资料的方式搜集与所学内容——对数函数有关的图片，然后把它们制作成精美的课件。教师在上课的过程中就可以通过多媒体设备播放这一课件。首先，教师点击鼠标打开在课下制作好的课件，并对学生说：“同学们，下面请你们仔细地观看大屏幕上的这些图片，并思考图片旁边的问题。”问题一：这张图片显示的是一棵埋藏千年的山杨树，这是从潮白河底挖出的埋藏在地下冰冻千年的古树。虽然时间久远，但是专家经过推测可以算出这棵树的埋藏时间。请问你们知道专家是利用什么数学知识推测出来的吗？接下来，教师继续点击鼠标，另一张图片出现在大屏幕上。问题二：这是从湖南长沙马王堆墓中出土的一件素纱衣的图片，你知道专家是如何推算出马王堆古墓的年代的吗？对于这两个问题，教师都是在这种特定的教学情境中提出的，而不是直接抛给学生一个问题。在这种充满奥秘的教学情境下，学生的思路被打开了，他们就这两个问题开始了热烈积极的讨论。有的学生说：“应利用数学中函数知识计算这棵山杨树埋藏的时间吧。”有的学生说：“专家是通过函数知识计算湖南长沙马王堆古墓的年代的吧。”接下来，教师引导学生从这两个问题中抽象出“对数函数”这一知识。在这节课的教学过程中，教师通过多媒体播放图片的形式创设了生动形象的教学情境，并在这种情境中提出有趣的数学问题，这不仅有助于点燃学生创新思维的火花，还可以使学生在一种愉快、舒适的学习氛围中分析数学问题、解决数学问题。
（二） 捕捉最佳时机提出数学问题，调动学生思考问题的积极性
有些教师在提出问题时往往随心所欲，不能掌握好提问的最佳时间与问题的难易度。针对这一情况，教师应把握提问的最佳时机，在最恰当的时候提出自己需要问的问题。这不仅有利于调动学生思考问题的积极性，还能使学生的创新思维得以培养。具体而言，恰当的提问时机主要包括以下几个方面：在導入新课的时候设置悬念提出问题；在学生对所学知识充满好奇心的时候提出问题等等。
例如，在开展人教版高中数学（A版）必修二中“圆的方程”这一内容的学习时，教师就可以采用这样的教学方法。首先，教师在导入新课的时候通过多媒体设备向学生展示一张张精美的图片，并对学生说：“同学们，请你们仔细地观看这些生活中的剪影，你们都看到什么现象呢？”有的学生说：“我看到了在一个美丽的湖泊的水面上，一圈一圈的涟漪从中间向周围散开。”还有的学生说：“我看到了一个造型独特的建筑，这是福建土楼，建筑的顶部是圆圆的。”教师对学生说：“你们说得很好，接下来，请同学们看一看下面这张图片。这是一座有着数千年历史的古桥，谁来说说这座桥的名称？”学生说：“这座桥的名字是赵州桥，可是这座桥为何如此美观呢？”此时，教师不失时机地捕捉学生的好奇心，向他们提出一个问题：这座桥的跨度是37.4米，圆拱高7.4米，请大家想一想这个圆拱所在的圆的方程。有的学生一边抓耳挠腮，一边在草稿纸上算来算去；有的学生说：“我们需要写出任意一点所能满足的关系式。”在这节课的教学中，教师没有随心所欲地提出问题，而是选择在恰当的时机提出问题，这可以对课堂提问有效性的提高注入力量。
总之，本文以高中数学教学为例，对“高中新课程教学中课堂提问低效的成因和对策”进行了以上分析。若想提高高中数学课堂提问的有效性，教师在开展数学教学活动的过程中应结合学生的实际情况以及教学内容的重难点在一定的教学情境中提出数学问题，还需要在恰当的时机提出数学问题，从而点燃学生探究思维和创新思维的火花。
参考文献：
[1]邵耀荣.浅谈高中数学课堂提问存在的问题及对策[J].中学课程辅导，2017（16）.
[2]胡松燕.高中数学课堂提问存在的问题与对策[J].高中数理化，2015（15）.
作者简介：
邓永峰，湖北省襄阳市，襄阳市第三中学。
关键词：课堂提问；数学教学；策略
一、 高中新课程教学中课堂提问低效的成因
（一） 缺乏教学情境的提问势必导致低效
教师在开展高中教学活动的过程中往往会出现课堂提问低效的问题，之所以出现这样的现象，原因之一是教师在提出问题时没有创设一定的教学情境。当想提问题时，教师就直接向学生抛出一个数学问题，而不是在教学情境中设计有效的问题。当问题的提出缺少了必要的教学情境时，这些问题就会变得十分的枯燥乏味，没有任何吸引力了。针对这一情况，教师可以利用丰富多彩的图片、直观便捷的多媒体技术、优美动听的音乐等手段来创设生动的教学情境，并把数学问题融入这种教学情境中。如此一来，这有利于点燃学生探究思维的火花。
（二） 随心所欲地提问必将导致低效
之所以出现高中新课程教学中课堂教学提问低效的问题，是因为有些教师在开展教学活动的过程中总是依照自己的想法去提出一些数学问题，不能很好地考虑学生的实际情况，也不会很好地结合学生的真正需求提出适合的问题。只要教师心血来潮或是灵感突现，他们就直接向学生抛出一些数学问题，很少考虑提问的最佳时机。如果这一问题得不到有效的解决，那么，这不仅会阻碍学生学习热情的提高，还会影响学生数学核心素养的提升。
二、 提高高中新课程教学中课堂提问有效性的策略
（一） 于生动的教学情境中提出问题，点燃学生探究思维的火花
教师在生动形象的教学情境中提出问题，这不仅有利于营造一种和谐融洽的学习氛围，还会点燃学生探究思维的火花。基于此，教师在设计问题时应采用集声音、视频、色彩、动画为一体的多媒体技术、生动有趣的图片、优美动听的音乐或是充满趣味的游戏来创设一定的教学情境，然后在教学情境中提出需要提出的问题。
例如，在开展人教版高中数学（A版）必修一教材中“对数函数”这一内容的学习时，教师就可以采用这样的教学方法。首先，教师利用课余时间通过上网或查阅资料的方式搜集与所学内容——对数函数有关的图片，然后把它们制作成精美的课件。教师在上课的过程中就可以通过多媒体设备播放这一课件。首先，教师点击鼠标打开在课下制作好的课件，并对学生说：“同学们，下面请你们仔细地观看大屏幕上的这些图片，并思考图片旁边的问题。”问题一：这张图片显示的是一棵埋藏千年的山杨树，这是从潮白河底挖出的埋藏在地下冰冻千年的古树。虽然时间久远，但是专家经过推测可以算出这棵树的埋藏时间。请问你们知道专家是利用什么数学知识推测出来的吗？接下来，教师继续点击鼠标，另一张图片出现在大屏幕上。问题二：这是从湖南长沙马王堆墓中出土的一件素纱衣的图片，你知道专家是如何推算出马王堆古墓的年代的吗？对于这两个问题，教师都是在这种特定的教学情境中提出的，而不是直接抛给学生一个问题。在这种充满奥秘的教学情境下，学生的思路被打开了，他们就这两个问题开始了热烈积极的讨论。有的学生说：“应利用数学中函数知识计算这棵山杨树埋藏的时间吧。”有的学生说：“专家是通过函数知识计算湖南长沙马王堆古墓的年代的吧。”接下来，教师引导学生从这两个问题中抽象出“对数函数”这一知识。在这节课的教学过程中，教师通过多媒体播放图片的形式创设了生动形象的教学情境，并在这种情境中提出有趣的数学问题，这不仅有助于点燃学生创新思维的火花，还可以使学生在一种愉快、舒适的学习氛围中分析数学问题、解决数学问题。
（二） 捕捉最佳时机提出数学问题，调动学生思考问题的积极性
有些教师在提出问题时往往随心所欲，不能掌握好提问的最佳时间与问题的难易度。针对这一情况，教师应把握提问的最佳时机，在最恰当的时候提出自己需要问的问题。这不仅有利于调动学生思考问题的积极性，还能使学生的创新思维得以培养。具体而言，恰当的提问时机主要包括以下几个方面：在導入新课的时候设置悬念提出问题；在学生对所学知识充满好奇心的时候提出问题等等。
例如，在开展人教版高中数学（A版）必修二中“圆的方程”这一内容的学习时，教师就可以采用这样的教学方法。首先，教师在导入新课的时候通过多媒体设备向学生展示一张张精美的图片，并对学生说：“同学们，请你们仔细地观看这些生活中的剪影，你们都看到什么现象呢？”有的学生说：“我看到了在一个美丽的湖泊的水面上，一圈一圈的涟漪从中间向周围散开。”还有的学生说：“我看到了一个造型独特的建筑，这是福建土楼，建筑的顶部是圆圆的。”教师对学生说：“你们说得很好，接下来，请同学们看一看下面这张图片。这是一座有着数千年历史的古桥，谁来说说这座桥的名称？”学生说：“这座桥的名字是赵州桥，可是这座桥为何如此美观呢？”此时，教师不失时机地捕捉学生的好奇心，向他们提出一个问题：这座桥的跨度是37.4米，圆拱高7.4米，请大家想一想这个圆拱所在的圆的方程。有的学生一边抓耳挠腮，一边在草稿纸上算来算去；有的学生说：“我们需要写出任意一点所能满足的关系式。”在这节课的教学中，教师没有随心所欲地提出问题，而是选择在恰当的时机提出问题，这可以对课堂提问有效性的提高注入力量。
总之，本文以高中数学教学为例，对“高中新课程教学中课堂提问低效的成因和对策”进行了以上分析。若想提高高中数学课堂提问的有效性，教师在开展数学教学活动的过程中应结合学生的实际情况以及教学内容的重难点在一定的教学情境中提出数学问题，还需要在恰当的时机提出数学问题，从而点燃学生探究思维和创新思维的火花。
参考文献：
[1]邵耀荣.浅谈高中数学课堂提问存在的问题及对策[J].中学课程辅导，2017（16）.
[2]胡松燕.高中数学课堂提问存在的问题与对策[J].高中数理化，2015（15）.
作者简介：
邓永峰，湖北省襄阳市，襄阳市第三中学。